浅析网络环境下创新性学习的设计与实践

1 浅析网络环境下创新性学习的 设计与实践 独山县第二小学 刘 波 一 网络为创新性学习提供了巨大的空间 信息时代要学会学习 创新是人的发展内在要求 创新性学习 是与传统的学习方法 维持性 接受性 学习相对立的一种学习 是指以学生为主体 学生自主探索 发现新知的过程 对知识整合 建构的过程 进行发散思维与集合思维的过程 通过学习提高发现 吸收新信息和提出新问题 创新信息的能力 自主创新性学习的主要特征是预期性 参与性 1 预期性主要 表现为 学习目的明确 能主动规划自己的学习 善于有选择地学习 具备理解信息的能力 自主学习 能独立思考 多向思维 探索新问 题等 2 参与性强调社会化实践 善于人际交往 能主动适应群体 生活 有责任感 善于协作 预期性和参与性的结合 体现了人的个 性化和社会化的统一 反映在学习方式上 即是自主探索学习与互 动协作学习的结合 网络环境下的多媒体计算机辅助手段 为创新性学习提供了理 想的认知工具和理想的学习环境 学习资源 创新性学习有 5 个中 介要素 它们都可以在网络学习环境中找到实践支点 语言 这一要素历来受到重视 网络环境大大增添了语言的 魅力 工具 基于网络环境的工具具有其它一切传统学具无可比拟 的优势 2 价值 价值是最重要的学习要素 是创新性学习的动力 重视 这一因素 旨在使学生学会主动选择 网络学习为学习者提供了巨 大的空间 人际关系 维持性学习中的人际关系是一种垂直的 教师权 威型的 不平等关系 成为学习的障碍 在网络作为工具的创新性 学习环境中 学生处于中心 是知识和信息的探索者 又是提供者 和分享者 形象 形象引发直觉 联想和综合概括才能 在创新性学习中 有不可缺少的独特作用 网络的多媒化 形象化特征 是非网络环 境下的学习难以企及的 自主探索学习和互动协作学习是基于网络环境下的创新性学习 的两种主要学习模式 这两种模式都是依据创新性学习原则 以建 构主义学习论为支点 建构主义学习论强调学习以学生为中心 学 生在一定的学习环境下主动探索 主动发现 主动建构知识意义 即通过自主学习完成学习目标 同时 皮亚杰指出 协作学习在儿 童的认知发展建构中也是一种主要的方式 协作学习进一步完善和 深化了对主题的意义建构 在自主探索学习和互动协作学习中 教师是设计者 组织者 导 航者 教师也可以以学习伙伴和合作者的身份 参与探索和协作学 习的过程 指点学习路径 点拨学习疑难 丰富学习交流 深化学习 结论 3 我们将创新性学习大学习观和建构主义思想 与网络技术 多 媒体计算机技术相结合 设计并实践了两种创新性学习模式 自主 探索学习和互动协作学习 对培养学生的创新性学习能力 创新素 质起到了良好作用 一 自主探索学习 一 学习设计 基本环节 自主探索学习设计以学为中心 以情境创设为前提 以问题驱动为导向 引出学习主题 学生围绕主题展开学习 查阅 信息资料 进行逻辑推理 完成对问题的理解 知识的应用和意义 的构建 其基本环节如下 情境创设 问题导向 查询信息 探索思维 意义建构 基本过程 1 情境创设 必须创建与当前学习主题相关的情境 接近知识产生 使用的实际情境 能让学生进入积极的学习情感状 态 提取记忆中的有关知识 经验 激发联想和想象 2 问题导向 一是在情境中设置问题 诱导学生积极思维 二是启发学生观察 思考后提出新问题 新想法 3 查询信息 学习者围绕学习主题上 网搜集信息 分析 辨别 加以归类 整理 4 探索思维 学习者对 获取的信息进行批判 探寻现象与本质 原因与结果 或然与必然 等规律 关系 5 意义建构 利用原有的认知结构中的有关经验 图式 去 同化 和索引 分析 检验 确认 当前学习的新知识 如 果不能 同化 则引起 顺应 实现对新知识的意义建构 4 基本原则 1 学习主题的设计 主题的选取和设计非常重要 要提出有创设智力上有挑战性的问题 有思考价值 有可探索的空 间 激发学生的探索兴趣 愿望 能完成任务驱动作用 培养学生的 创新能力 2 信息资源设计 确定学习当前主题所需信息资源的种 类 内容 每种资源在学习中的作用及相关的更多资源 教师可视 情况指导部分学生获取资源的路径和分析利用资源的方法 二 实例 网络 计算机辅助自然教学 我们在联入 Internet 环境下的网络多媒体教室里 开展了多个 学科的网络环境下的多媒体计算机辅助教学实验 比如 六年级自 然学科蒙明老师上的 雨是怎样形成 整个教学过程如下 上课前教 师运用学校自制的课件 教师从网上搜集下载了大量的关于雨形成 内容 制作成网页教学 过程 A 视频动画演示旱灾与水灾现象 在情境中提出问题 为 何会引起如此严重的结果 过程 B 通过演示文稿 提出学习要求 过程 C 学生上网查阅信息 分析 整理 限定时间 教师通过计算 机监控学生的查阅活动 摇控指导 过程 D 学生讨论 交流 限定 时间 教师参与讨论 学生提出一些观点 对 雨水的形成 怎样造 成水 旱灾 等难点问题 教师演示网页课件 加强学生的直观 形 象理解 过程 E 师生共同得出结论 用所学新知识解决过程 A 提 出的问题 并进行点拨迁移 学生谈论日常生活中保护环境的看法 教师对学生的表现作适当评价 5 上述学习过程中 教师是学习活动的设计者 学习资料的提供 者 学习过程的组织者 学生在问题情境中激起兴趣 上网查询后 进行深层次的心理思考 选择网络信息中的要点 用自己的语言表 达 总结 培养了学生的自主思维 一 互动协作学习 一 学习设计 基本含义 互动协作学习是将两个或两个以上的个体组织在 一起 为进行某项主题学习活动而互助合作 共享资源 共同完成 目标的一种学习方式 基本步骤 1 组成协作小组 一般以 2 4 人为宜 可以是同质 学习程度 兴趣 个性 性别等 也可以是异质 一般异质为宜 互补性强 更能体现和发挥互相包容 互相帮助 互相合作的精神 2 分工与执行任务 依据主题任务 根据每个人的特长作不同的 分工 各自先行完成自己的任务 3 交流 小组成员交流 汇报自 己任务完成的情况 互相提出评价与建议 取长补短 4 合作提高 小组成员集中智慧 共同完成任务 成员之间可以互换角色 以求 得问题的最佳解决 基本特点 1 合作下的竞争 激发学习积极性与主动性 竞 争中的合作 培养组织能力 交往能力和宽容 协作精神 二 实例 网络学习 制作网页 下面是一次网络学习 制作网站的主题学习活动过程 采用互 动协作学习模式 这次活动中韦大宇 杨鑫 李世成 付强 艾黎秋 6 君五位同学协作完成的 美丽黔南 美丽贵州 小学生环保网 站 贵州旅游 等作品 曾在 中小学生全国网页制作 中小学组 荣获国家级三等奖 过程 A 选定主题 学生在教师指导下选定感兴趣的主题 设 计 制作网页 过程 B 实时阅读 上网搜寻信息 开阔视野 筛 选有效信息 过程 C 下载存储 动手操作 加工处理信息 建设 小组个性风格的网页 过程 D 合作交流 互相发送电子邮件 讨论 探究网页的制作技巧 特色 交流网站内容 提出修改 评议意见 过程 E 评选赏析 网络互动协作学习中 学生是学习活动的主人 教师是领航 者 组织者 全体学习者参与到学习活动中 实现了生生互动 师生 互动 学习者和学习媒介互动 培养了积极的学习习惯 学习情感 2 协作方式 培养了学习