生态系统的类型教学设计

1 生态系统的类型生态系统的类型 教学设计教学设计 摘摘 要要 本节课的设计采用情境导入 实例分析 图片展示 合作探究 分析比较等方式 使学生轻松地理解和掌握生态系统的概念及主要类型 关键词关键词 生态系统 情景导入 合作探究 1 教材分析教材分析 生态系统的类型 是人教版高二年级 生物 下册第八章第三节第一 小节的内容 本章主要讲述了有关生态学的一些基本知识 从生态学的角 度分析生物界的现象和规律 这是认识人与环境的对立统一关系 建立生 态学基本观点的前提 也是学习第九章 人与生物圈 的重要知识基础 学生在学习本节之前已掌握了种群 群落的概念以及初中所学到的生态系 统的粗浅内容 为本课的学习做了铺垫 学生在日常生活中已经接触过一 些人工生态系统 如城市生态系统 农田生态系统 果园生态系统等 所 以本节的学习过程既是对已有经验进行解释的过程 也是在已有知识的基 础上建构新概念的过程 由于教材的内容相对简单 大纲的要求较低 为 识记水平 多数教师采用让学生自学或简单讲解的方式来完成教学任务 结果学生往往没有太大的收获 鉴于此 笔者主要采取探究性学习 归纳 式学习 研究性学习的教与学的方法 以生态系统的概念 各种生态系统 的特点作为教学重点 难点开展教学 教学设计如下 2 教学目标教学目标 2 1 知识目标 了解生态系统的基本类型 以及几个主要类型 森林 草 原 农田 海洋 湖泊生态系统 的主要特点 功能及分布等 理解生态 系统的概念 2 2 能力目标 通过上网查阅资料 阅读相关书籍等研究性学习过程 培 养学生的收集 分类 整理 归纳信息的能力 通过各生态系统实例的分 2 析 研究成果的汇报 引导学生善于分析比较 学会归纳知识的一般方法 增强学生的表达能力 2 3 情感目标 通过研究性学习过程 培养学生自主学习 探究 合作 参与的意识 逐步形成一些生态学观点 增强自身的生态忧患意识 环保 意识等 3 教学过程教学过程 课前 教师拍摄 兴隆山 自然景观照片 准备相关素材制作多媒体 课件 学生利用网络 书刊 杂志等信息载体了解有关生态系统的知识 由于学生对自己的生活环境比较熟悉 在学习过程中向学生引出他们 身边的生物和生命现象 通过创设情境导入新课 引导学生进入实践体验 表达交流等阶段 让学生自主分析探讨 合作研究 力求将教师的主导作 用与学生的主体作用相互结合 通过研究和互动探究 达到最佳的教学效 果 3 1 创设情境 提出问题 明确概念 结合当地旅游景点 兴隆山 自然 景观的幻灯片的放映 提出下列问题引导学生思考 1 兴隆山上生活着 许多生物种群 该地区所有的种群共同构成什么 2 在炎热的夏季 为 什么感觉森林中要比空地湿润而且凉爽呢 由此我们会得到什么样的启示 3 即使是同一片森林 在不同的季节会呈现出不同的面貌 为什么会出 现这种现象 4 生物群落和无机环境之间是什么关系 5 什么是生 态系统 它应该包括哪些组成部分 6 个体 种群 群落和生态系统 之间是什么关系 进一步辨析 在一个阴湿山洼草丛中 有一堆长满苔藓 的腐木 其中聚集着蚂蚁 蜘蛛 老鼠等动物 它们共同构成了什么 这 样导入 既复习了前一节种群和群落的知识 又体现了两节课内容的紧密 3 联系 另一方面 也创设了情景 激发了兴趣 自然而流畅地引入新课 教师搭建交流的平台 充分发挥学生自主学习的积极性 体现学生的主体 地位 在知识目标上 达到学生对生态系统概念的进一步巩固 3 2 实例导入 明确生态系统的类型 第一步 请学生说出以下的生物生 活在什么样的环境中 小麦 水稻等分布在 农田 带鱼 海 带 紫菜等产自于 海洋 金丝猴 大熊猫主要分布在 森 林 在座的每位同学都生活在兰州这个黄河穿城而过的唯 一 城市 理解无机环境的不同组合方式决定着生物群落在时间 和空间上的分布不同 进而决定着不同的生态系统的类型 因此 可将地 球上最大的生态系统 生物圈进行大体分类 第二步 具体某一种生态 系统类型的教学 采用多媒体展示各种生态系统的图片 让学生通过观察 图片 对照教材加深理解 结合课前查阅的相关资料解决如下问题 将全班同学分成 6 个小组 每个研究小组重点研究一个类型 并要求 各组将研究成果汇报给大家 生态系统有哪些主要类型 划分依据是什 么 各生态系统在地理分布和生物类型方面有何特点 此生态系统的 动态变化情况如何 4 各生态系统有什么作用 上述设计旨在增强学生收集 整理信息的能力 以及自主学习 探究 参与 合作的意识 教师可作为参与讨论者 与学生一起讨论 并提出自 己的看法 将学生含糊不解的内容补充出来 引导学生全面 正确地进行 分析 如分析 森林生态系统 时 就可提出下列问题一起讨论 要在这 样的环境中生存 动物应该采取哪种生存方式 高大的乔木形成了许多阻 碍物 善于奔跑的动物是否适合生活在这样的环境中 善于挖洞的动物呢 这些生物具有哪些适应树栖和攀援生活的各自特征 学生分析思考和讨论 4 此类问题 有利于他们建立生物与环境相统一的观点 同时也有利于提高 学生的分析能力 在了解各个类型的生态系统之后 教师再次引导学生对各个生态系统 的成分进行比较分析 不但注意到各个生态系统的各自特征 而且认识到 所有的生态系统在组成成分上有一个共同的特点 就是既有大量的植物 也有大量的动物 两者缺一不可 再引导学生思考 除了这些可见的组成 成分外 还有没有别的容易被忽略的成分 使学生认识到 在所有的生态 系统中 还都存在着很多微生物 如细菌 真菌等 以及非生物的成分 如水 空气 温度 阳光等 以便为后面 生态系统结构 的教学奠 定基础 3 3 知识运用 重在生活实践 课外作业 1 陶渊明的 归园田居 种 豆南山下 草盛豆苗稀 涉及到那种生态系统 这种生态系统有什么主要 特点 2 国际湿地公约常委会定于每年 2 月 2 日为世界湿地日 这有