新的课堂教学评价体系改革

创新高效课堂评价体系改革创新高效课堂评价体系改革 一 评价体系指导思想一 评价体系指导思想 根据建构主义理论 根据我校在新课改中的探索 认为新课堂发展目标应该是多元的 好的课堂应包含以下六方面 1 学生主动参与学习 2 师生 生生之间保持有效互动 3 学习材料 时间得到充分保障 4 学生形成对知识真正的理解 5 学生的自我监控和反思能力得到培养 6 学生获得积极的情感体验 有了这样的课堂教学 我们的新课堂才会充满灵性 才 能具有新的生命力 我校课堂教学评价改革进行了四个重点转向 一 由过去评 教 转向评 学 教学的根本目的是为了学生的发展 教学是教师 组织和引导学生进行有效学习的过程 是师生之间 学生之间交往互动 共同实现具体发 展目标的过程 在教学活动中 主体是学生 教师的教是为了学生的学 是服务学生的学 无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现 不考虑学生为主体的教 不 会是好的教学 也不会有好的教学效果 因此 在处理 评教 与 评学 的关系问题上 课程改革强调了以 评学 为课堂教学评价的重点 提出了 以学论教 教为了促学 的 口号 在 评学 问题上 以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容 把师 生互动 学生自主学习 合作学习中的行为和表现 参与热情 情感体验和探究 思考过程 等行为表现作为评价课堂教学的最主要的内容 摒弃以教师为中心的传统评价做法 在 评 教 问题上 着力于促进教师与学生的共同发展 既关注教师在教学中的行为 也把评价 重点放在教师的行为对学生的 学 所起的作用之上 二 由过去评 双基 能力 转向既评 双基 能力 更评学生情感态度 掌握基础知识 基本技能 发展学科能力无疑是教学的重要任务 但不是惟一任务 知识 与技能 过程与方法 情感 态度与价值观是教学目标中有机联系的整体 对学生的发展 具有十分重要的作用 一定程度上讲 过程与方法 情感 态度与价值观 等方面的发展 比 知识与技能 更为重要 它们是每一个学生终身可持续发展的基础 因此 立足于学 生发展的课堂教学评价 应改变过于注重 双基 和 学科能力 目标的落实倾向 更加 关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考 关注学生应用意识和创新能力的培养 关 注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成 三 由过去评价教师的讲授水平转向评价教师的 助导 水平 把过去注重教师 语言清晰流畅 教学思路清晰有序 板书工整合理的评价 改为重点评价课堂是否有效地 组织学生发现 寻找 搜集和利用学习资源 是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参 与 是否落实学生的主体地位 是否建立良好的民主教育环境 语言流畅 思路清晰 板 书工整合理 这些虽然也是教师的基本素质 但教师的教学能力应更多地表现在能否及时 地帮助学生在课堂上开展有效的学习活动 创设理想的学习环境 能否有效地组织引导学生 发现 寻找 搜集和利用学习资源 能否有效地为学生提供动手实践 自主探索与合作交 流的机会和空间 能否创造性地使用教材而不是教教材 让课堂更民主一些 更宽松一些 粗放一些 让学生在课堂上具有学习的生成空间 四 由过去评 教法 转向评 学法 过去我们往往去关注教师带领学生按照课 前设计好的教学过程程序化地完成教学任务 教学内容是否深刻到位 忽视了了解学生是怎 样学习的 学生基本上处于被动的地位 教师事先设计教学活动是为了教师的 教 服务 的 教学评价也更多地关注教师教法的选择和应用 而新的课程改革将学生学习方式的转 变被看成是这次课程改革的显著特征和核心任务 新课程倡导新的学习方式 以自主 合 作和探究为主 因此 课堂教学评价首先应关注学生是怎么学的 看学生在课堂上是如何 充分的自主 亲密的合作 深入的探究的 看学生在课堂上的学习热情态度及有效学习的 程度 看学生是如何在课堂上获得充分的发展的 看教师是怎样指导学生去学习 有效实施 课堂教学策略 体现学生主体 尊重学生人格和个性 鼓励学生发现 探究与质疑 高效 实现教学目标 二 评价体系标准二 评价体系标准 一 一 学生学习状态评价 学生学习状态评价 这是课堂教学评价核心 分为三部分 1 学生自主探究学习状态 课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来 就参与数量而言 看参与学生的人数与时间的数量 就参与广度而言 要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节 就自主学习氛围而言 要看教师与学生能否交融情感 体现师生互动 就学生活动组织而言 要看学生是否主动参与 要看活动过程中学生是否有体 验 探究 就学生思维状态而言 学生注意力是否集中 能否独立思考 能否发现问题 能否从角度解决问题 学生是否有创新思维的火花 是否能提出探究性问题 是否有独到 见解 2 学生合作学习状态 合作学习是否具有目的性 是否带着问题讨论 有明确目的性 讨论的问题是否有讨 论的价值和必要 合作学习参与面 参与面是否广 合作学习的合理性 是否有合理的分上 分工后小组合作效率如何 成员表现如何 合作形式是否符合学习要求 3 学生生成 发展状态 愉悦度 学生情感是否得到积极引导 学生学习困难时是否得到了帮助 学生成功时 是否得到鼓励 学生是否喜欢老师 学生是否更喜欢上这一类课 共鸣度 与学生已有知识经验的共鸣度 学生是否掌握了新知识并纳入自己的原有的 知识体系中 使其融会贯通 学生在获得新知识时是否积极主动的跟进 共鸣投入 价值度 学生技能是否得以训练或提高 是否有一定的积累 能为学生的发展提供帮 助 学生学习方法是否有变化 附表附表 1 1 学生自评 学生自评 个人活动记录与评价表 供学生反思自己课堂学习 个人活动记录与评价表 供学生反思自己课堂学习 姓名 班级 小组 课题 1 集体活动总次数你参加次数缺席原因 2 承担的具体任务完成情况好 一般 较差 3 完成任务的主动性主动完成 在催促下完成 4 小组讨论中发言情况经常 有时 不太发言 5 与同学合作情况很好 一般 很差 6 提出了什么积极建议 7 查阅了那些有关书籍和资料 8 活动中遇到哪些困难 9 活动中印象最深的事情是 10 对自己在活动中最满意的是什么 收 获最大的是什么 11 你认为本小组的活动组织活动如何 12 你认为本小组活动中态度最认真及贡 献最大的人是 13 组长意见 二 教师教学行为评价 二 教师教学行为评价 1 教学活动 教师权威活动时间题尽可能缩短 指独自讲述或占用时间 学生活 动时间及思考时间尽可能增则 是否设计组织了丰富多采的学习活动 2 学习方式 自主探索 操作实践和合作交流完成为学生学习的主要方式 3 媒体运用 充分 有效地运和信息技术 或多媒体的符合运和 促进信息技术 与学科教学整合 4 教材处理 是否能恰当地处理教材 创造性使用教材 给学生提供一个挑战性教 学环境 是否能用审视和探究目光对待教材 在质疑中探究 在探究中认同或改善 5 教师基本功 教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素 因此评价课堂教学必须对教师基本功的发 挥进行评价 教师的姿态表情要乐观且具有感染力 语言清晰流畅 使用普通话 板书概括性 条 理性比较强 电教手段的运用和实验演示熟练准确 手势 站位及走动适中 附表附表 2 2 教师课堂教学评价指标体系 教师课堂教学评价指标体系 供教师备课参考供教师备课参考 序序 号号 评价评价 内容内容 评价指标评价指标A A 级标准级标准 1 教学 目标 1 教学目标的确 定和体现 能够比较准确地体现综合课程标准的基本指导思想 和课程的理念 比较有效地使课程标准的基本思路与 教材编制的基本思路有机融合 能够全面 具体 科学地体现社会课程的教学目标 能够比较准确地制定符合社会生活和社会规范的世界 观 人生观和价值观的情感 态度和价值观目标 学 生综合能力培养和综合素质形成的能力培养目标 以 及课程体系科学 合理的知识目标 突出学生情感 态度和价值观形成的教育目标 2 教学 准备 和环 境创 设 2 教学组织形式 教学资源和教学条件 3 学生年龄特点 和心理特征 4 教学反馈和评 价内容的选择 根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习 条件 注重直观 趣味 形象生动 选择与学生生活 密切联系的资料 利于学生的体验 探究 反思 表 达和创造等活动 根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学 组织形式 采用小组学习 合作交流等形式 选择适当的教学反馈 评价内容及形式 通过学生 学习成果的交流展示 对学生客观地评价 3 学生 活动 5 多种方式的学 生参与 6 自主合作学习 的体现 学生能够采取多种方式进行有效的学习活动 游戏 模拟 角色扮演 制作 调查 参观等丰富多彩 学生能够自主和合作学习结合 学习过程探讨交流 充分 有效地完成学习任务 4 教学 策略 和方 法 7 体现体验 探 究和问题解决学习 8 体现师生相互 学习 合作学习 9 体现人与人 人与社会 人与自然 的关系 教师注重创设情景 让学生能够充分感受 注意引 导组织学生的自主探究活动 指导学生完成学习计划 教学过程中师生互动 生师互动 生生互动 引导 学生积极参与课堂教学的全过程 教师适当点拨 指导学生对社会问题和社会现象的深入探讨 根据学生的学习进程 教学中注意处理好几个关系 围绕这些内容组织和指导学习活动 5 教学 效果 10 学生能力方面 的效果 11 学生学习过程 的体验 学生在学习过程中 逐步形成综合运用所学知识解 决实际问题的能力 学生在学习中的情感体验 态度获得和知识的积累 不断提高 教师是课堂教学的主导力量和直接责任者 毫无疑问是中学课堂教学评价的主体 在 开展形成性评价时 必须发挥教师的主观能动性 使中学课堂教学评价成为教师的一种自 发行为 可由教师本人去组织评价者 收集信息 处理信息 并把评价结果直接用于总 结的教育教学行为 附表 3 教师自评及反思教学的项目和评价要点 学校名称学校名称 教师姓名教师姓名 担任课程担任课程 评评 价价 项项 目目评评 价价 要要 点点 我的教学 准备状态 1 教学三维目标 认知领域目标 动作技能领域目标 情感领域 目标 设计的完整性 适切性和可操作性 2 教学策略 教学内容 重点难点 教学方式方法 教学手段 的设计与特色 3 教学评价 反馈调控 课堂管理的设计与特色 我的教学 实施状态 1 我的职业素养 职业道德 教学态度 心理素质 人文素养和 教学经验 2 我的教学技能 导入技能 讲解技能 演示技能 语言技能 板书板图技能 提问技能 教态变化技能 反馈强化技能 组 织管理技能和结束技能 3 我的教学内容的科学性与生成性 以及我的教学理论水平和专 业水平 我的课堂教学中学 生的学习状态 1 学生的主体性 自主性 主动性和创造性 及参与性状态 广 度 深度 2 学生的交往状态 合作状态与课堂的学习氛围 3 学生的思维状态和探究精神 4 学生的情绪状态 情绪的表现 表达与习得等状态 5 学生的生成状态 目标的达成度 创新精神和实践能力 我的教学反思 1 我的教学优势和弱势 以及急需改进的地方 2 我在教学上遇到的困难和疑惑 以及急需提供帮助的地方 3 我在发展上所受到的限制 4 我对自已的发展提出的要求 学生作为课堂教学活动中知识传授的承受者 应该发挥其中学课堂教学评价的主体作 用 这种主体作用有两种表现形式 1 学生能积极地参加教师或学校组织的中学课堂教学 评价活动 2 学生能随时对任课教师的课堂教学进行评价 并将评价结果反馈给教师 很 显然 学生的主体作用在后一种方式种表现得更充分 附表附表 4 4 学生对教师课堂教学评价表 学期末对教师的课堂教学总评价 学生对教师课堂教学评价表 学期末对教师的课堂教学总评价 学校名称学校名称 班别班别 评价时间评价时间年 月 日 教师姓名教师姓名 男女老中青担担 任任 课课 程程 评评 价价 结结 果果 评价项目评价项目评评 价价 要要 点点 优良中合格差 1 仪表端庄 言传身教 具有爱心 师德高尚 为人师表为人师表 教书育人教书育人2 教风严谨 严于律已 尽心尽职 循循善诱 1 教学内容 精心组织 容量适度 讲解条理 重点突出 容易理解 2 语言准确 抑扬顿挫 娓娓动听 生动感人 3 板书工整 字体规范 布局合理 教学技能教学技能 教学效果教学效果 4 重视启发 活跃思维 方法多样 手段直观 效果优良 1 师生关系 平等民主 合作和谐 教学管理教学管理2 课堂纪律 严肃活泼 课堂气氛 十分活跃 生生学习 主动积极 1 教学辅导 一视同仁 顾及全体 照顾个别 教学辅导教学辅导 2 辅导及时 耐心细致 1 作业布置 题量适中 难易适当 作业批改作业批改 2 批改及时 点评认真 留留 言言 或或 建建 议议 新的教学评价体的三个部分 其权重可为 学生的学习状态占 60 教师的教学行为 占 25 教师的基本功占 15 当我们需要对教师的某一堂课进行评价时 应该是以一 个比较简便的方式 如下表及附表 附表 为便于操作 学生对课堂的评价表应该尽量简单 以下是我设计的学生对本节课的感受调查简表 1 这节课你溶入到教学活动中了吗 A 是 B 一点点 C 没有 2 这节课内容你感兴趣吗 A 非常有兴趣 B 一般 C 没有兴趣 3 这节课你有收获吗 A 收获很大 B 一般 C 没什么收获 4 这节课你开心吗 A 非常开心 B 开心 C 没感觉 D 不开心 说明 第一题之所以用 溶入 而不用参与 是为了让学生不误以为被教师点名回答问题 才是参与教学活动 一旦发生这种误会 那么对于现在的大班教学 调查就不准确了 之所以要问第四题 因为学生的感受是很重要的 他感觉开心 哪怕收获一般 那也说明 这位教师上课是成功的 新的课堂教学评价体系将凸现学生的主体地位 也关注教师的主导作用 它能增强评 价的可操作性 又能提升评价的正确度和积极影响 三 评价体系内容三 评价体系内容 评价课堂教学应该坚持评教与评学相结合 侧重评学 因此 课堂教学评价指标应包 含教师的教和学生的学两大块 一 教师的教 一 教师的教 1 教育理念 教师的教育理念决定着教学行为的方向 这是一个非常重要的方面 因此 其所占比重应当大一些 主要包括坚持以人为本 促进人的全面 和谐发展 坚持 开放的教学观 坚持学科与生活及其他学科的联系及整合 坚持不断探索与创新 2 人文素养 教师在教学中保持健康 良好的心态和气质 能有意识地与学生进行 心灵的沟通 尊重学生 平等地对待学生 能引导学生与他人 社会和睦相处 潜移默化 地影响学生 3 教学思路 教学目标结合学生实际 信息量科学合理 全面 准确 体现单元要 求 体现学科特色 课程开发利用意识强 作业布置适量 具有多样性 开放性和探究性 注重实效 学生想学 会学 注重对学生学习习惯的培养 进行课堂常规训练 注意读 写姿势 指导学生学会学习 4 学科功底 学科教学基本功 粉笔 铅笔 毛笔 普通话 简笔画 恰当运用各 种现代教学媒体的能力 教师自身习惯与能力 创造性地理解与把握教材的能力 知识 传授准确无误 5 组织协调 激发学生学习兴趣和鼓励学生学习的自信心 课堂注意创设情境 活 而不乱 课堂结构疏密有致 各环节衔接紧密 主动学习 6 教学机智 灵活处理偶发事件 控制自身不良情绪 善于尊重学生 发现学生 欣赏学生 宽容学生 鼓励学生 与学生进行情感沟通 心灵对话 二 学生的学 二 学生的学 1 注意状态 我们可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动 学生的回答是否针对所问 倾听是否全神贯注等 2 参与状态 我们可以看学生是否全程参与学习 是否积极投入思考或踊跃发言 是否兴致勃勃地 阅读讨论 还可以看有没有一些学生参与教学 比如 在小组学习讨论时给予别人指点帮 助或大胆发表与众不同的见解 也可以看是否自觉地进行练习 如语文 听 说 读 写 数学 操作 演示推理 计算等 3 交往状态 我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作 也可以观察整个课堂教学气氛 是否民主 和谐 愉悦 主动 还可以看师生之间 生生之间互动交流是否建立在互相尊 重的基础上 4 思维状态 观察学生思维的敏捷性 看学生的语言是否流畅 是否有条理 是否善于用自己的语 言解释说明所学知识 在观察学生思维的批判性时 看学生是否善于质疑 提出有价值的 问题 并展开激烈的争论 呈现出 唇枪舌剑 的场面 观察学生思维的独特性 创造性 时 看学生的回答或见解是否标新立异 是否具有自己的思想或创意等 5 情绪状态 在课堂上感受到他们张扬的活泼生气 可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判 在学生个别回答问题时 还可以观察其他学生的反应来调控 如摇头否定 则表明他有异 议 如情绪激昂 跃跃欲试 则表明他还有独到见解 我们也可以看学生能否自我控制与 调节学习情绪 比如 学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听 能从会心的 轰堂 大笑 一下子转入到悄然无声的静心思考 这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好 情绪状态之中 6 生成状态 我们可以看学生是否全身心地投入学习 是否在自主 合作 探索中不断提升自己的认 识 是否伴有满足 成功 愉悦等体验 并对后续学习更有信心 还可以看学生在课堂教 学中有没有独特的表现 是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案 学生的个性是否 得以显现 附表附表 1 1 班级 教师姓名 所授学科 课型 注 请按照评价指标 由高至低 3 2 1 的在相应的评价