用生活理念构建低年级数学课堂

用生活理念构建低年级数学课堂 薛梁玉 新课标指出 数学教学要紧密联系学生的生活实际 从 学生的生活经验和已有的知识出发 创设生动有趣的情境 引导学生从数学角度去观察事物 思考问题 以及发展学生 的思维能力 体验学习数学的乐趣 感悟数学的作用 教育只有扎根于儿童的生活与经验 教育才能发挥自 己的效能 教育才有意义 这就要求教师在教学时 应努 力把问题情境生活化 使问题情境的创设立足于学生的现实 生活 贴近学生的知识背景 使数学知识与生活实践有机结 合起来 学习有活力的 活生生的数学 而作为低年级的教 师 则更能感受到 生活 对学生具有非同一般的意义 一 走近现实生活 一 走近现实生活 体验身边数学 体验身边数学 教师要紧密结合儿童的生活实际 在生活中挖掘学生能 够接受和理解的数学问题 使生活数学化 学生可以从报纸 电视等新闻媒体上了解到很多信息 可以从家庭的家务中收 集到一些有用的信息 甚至与小伙伴之间的游戏有时也可以 成为数学学习的第一手资源 低年级的学生数一数客厅的地 砖 家里的椅子 光盘等数量 走路靠右边 家里的时钟大 约几时 小朋友之间比比身高 体重 认一认周围的平面图 形和立体图形等 例如 感受角的大小 一般教师是采用活动角 但是只 要教师稍变通一点就会发现活动角在生活中是很常见的 例 如扇子 钟表的夹角等 学生所熟知的东西 用这些生活素 材来让学生感知角的大小与边的长短无关学生就比较容易接 受了 俗话说眼见为实 看得见 听得到 摸得着的这些大 家熟知的东西更容易被人接受而产生共鸣 从而更易被理解 更易被掌握 学生学起来更有兴趣 二 二 捕捉生活素材 捕捉生活素材 激活数学思维 激活数学思维 生活中到处有数学 到处存在着数学思想 教师要善于 结合课堂教学的内容 去捕捉生活素材 采用生活数学实例 为课堂教学服务 如在教学 11 到 20 的认识 时 学生对 1 个十 没 有概念 要让学生掌握这方面的内容 我就在课前介绍生活 中的现象 如 一条烟有 10 包 一捆铅笔有 10 枝 一盒羽 毛球有 10 个等等 让学生从生活中感受到 10 便于 1 个十 的理解 又如在教学 有趣的图形 认识长方形 正方形 三 角形和圆 时 我在课堂中先请小朋友们仔细观察教室里有 没有今天认识的这些有趣的图形 再一起去找找看这些有趣 的图形在哪里 找到后轻轻地说出它名字 并用手摸一摸它 学生以小组为单位很高兴地在教室里找这些图形朋友 这样 用学生身边的事物 呈现教学内容 增加了数学教学的趣味 性 现时性 使学生体验数学知识与生活的密切联系 并且 激活学生的数学思维 从而培养了学生喜爱数学 学好数学 的情感 三 还原生活画面 三 还原生活画面 建立良好数感 建立良好数感 小学数学教材的内容来于生活实际 而这些生动的内容 一旦被列入教材 就成了抽象的概念 如果教师能创造性地 对教学内容进行还原和再创造 将数学知识融合于生活中 勾勒出生活画面 就可帮助学生学好数学 教师要根据学生的年龄 心理特点及思维发展规律 充 分利用学生身边的数学教材 创设有助于儿童理解数学的生 活情境 以帮助学生建立良好的数感 例如 在一年级 认 数 的教学过程中 教师引导学生观察书上富有童趣的主题 图 并配上儿童化的语言 小朋友 还记得幼儿园时上活 动课的情景吗 你去滑梯 我去荡秋千 他去骑木马 学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了 大家愿意和 老师一起来数数图上这个幼儿园里的活动器械吗 于是 小学生们便在教师的指引下 兴趣盎然地开始数数 只滑 梯 个秋千 只木马 他们经历了一个从日常生活中 抽象出来数的过程 感受了数学的存在 理解了数的意义 数完后 让学生互相说说图上有些什么 这时 数又成为学 生之间进行交流必不可少的工具 正因为还原了生活画面 数学变得看得见摸得着 还有着实实在在的意义 四 模拟生活经历 加强数学实践 四 模拟生活经历 加强数学实践 在数学教学中 要求教师更多的是配置生活原型 有些 问题不能真切地在课堂中展现出来 但学生在日常生活中已 经经历过 教师可通过创造性活动 选择贴近学生生活的实 际材料 用问题情境模拟出来 让学生亲自体验 如教学加减混合运算一课时 可以模拟乘公共汽车的上 下车的情境让学生轮流当乘客上 下车 开展活动 把枯燥 乏味的加减混合运算生活情境化使学生乐于感知接受 易于 理解内化 接着让学生讨论该怎样列式计算 从而引出加减 混合运算式题 并让学生顺水推舟地理解加减混合运算的含 义 这一系列问题既形象直观又可训练思维 这样表演生动 真实 费时不多 激发了学生参与课堂教学的积极性 锻炼 了学生的心理素质 在情趣与算理的交融中 让课堂焕发了 生命的活力 这样用学生身边的事情 呈现教学内容 增加 了数学教学的趣味性 现时性 使学生体验数学知识与日常 生活的密切联系 从而培养了学生喜爱数学 学好数学的情 感 也保证全班同学 人人参与数学学习 个个成为学习主 体 创造了良好的课堂环境 五 延续生活现象 巩固数学知识 五 延续生活现象 巩固数学知识 数学来源于生活而最终服务于生活 尤其是小学数学知 识 在生活中都能找到其原型 把所学的知识应用到生活 中 是学习数学的最终目的 例如 教学 认识整时 一课后 一年级的小朋友就学 会了认几时和大约几时 在我不知道时间的时候 我就会叫 几个小朋友到门卫上去看时间 看看是几时了或大约几时 小朋友为了显示自己在数学课上学到的本领 都特别乐意做 这件小差事 总是用响亮的声音告诉我 老师 几时啦 或 大约几时啦 实在看不出来就告诉我 老师 分针指着几啦 这样 既让我知道了时间 又使小朋友的 新知识得到了巩固 寓教于乐 何乐而不为 学生身边的日常生活离不开数学 在布置作业时 可以 适当安排一些数学与社会联系的问题 使学生在学习知识的 同时 关心身边诸如人口 资源 环境等社会问题 例如一 年级的小学生在认识了 10 以内的数字以后 可以结合本校 开展的绿色活动认识植物 要求学生以 我们的校园 为主 题 画 10 样事物 能反映 1 10 这些数 还可以让学生 用上这些数字描述一下他一天的生活与学习的情况 六 拓展生活时空 提升数学价值 六 拓展生活时空 提升数学价值 日本著名数学教育学家未三国藏指出的 作为知识的 数学出校门不到两年可能就忘了 惟有深深铭记在头脑中的 数学精神 数学思想 研究的方法等 这些随时随地发生作 用 使他们终身难忘 小学数学教学应突破课时和教室这个窄的时间和空间的 局限 更多地融入社会 进行课堂教学的延伸补充 使学生 通过对生活观察与思考 感受数学存在的客观性和普遍性 同时 走向生活也为学生运用所学数学识处理实际问题提供 了一个很好的机会 在教学中 也可以让学生走出教室 走进社会 变 小 课堂 为 大课堂 通过学生亲临现场体验 再变 大课 堂 为 小课堂 例如在教学 元 角 分的认识 和 千克 克的认识 时 先让学生去超市了解商品的价格和 重量 再把调查了解到的信息作为课堂教学的资源 学生兴 致勃勃 既学到了知识又长了见识 数学生活化是新课程的一个显著标志 它强调教师的教 学要回归生活 要把数学和儿童的生活实际联系起来 让数 学贴近生活 使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的 不是 高深