《校本教研与教师专业发展》课程(word文档版）

校本教研与教师专业发展校本教研与教师专业发展 课程课程 WordWord 文档版 文档版 教师在教育行动中成长教师在教育行动中成长 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 王王 洁洁 jjwangjie 没有教师的发展 就没有学生的发展没有教师的发展 就没有学生的发展 对学生的成就来说 教师质量这个变量远比其他对学生的成就来说 教师质量这个变量远比其他 变量重要的多 变量重要的多 医生的真功夫在病床上 教师的真功夫在课堂上 医生的真功夫在病床上 教师的真功夫在课堂上 自上世纪六十年代自上世纪六十年代 卫星冲击卫星冲击 以来 各国中小学教育走以来 各国中小学教育走 过了教学方法改革 课程教材改革的路 一波三折之后 过了教学方法改革 课程教材改革的路 一波三折之后 终于发觉 提高教师的终于发觉 提高教师的 真功夫真功夫 才是解决课程教学问题才是解决课程教学问题 的最后保障 的最后保障 一 我们倡导的校本研究 一 我们倡导的校本研究 从一个例子开始说起从一个例子开始说起 实例 如何引导学生进行有效的交流实例 如何引导学生进行有效的交流 小学数学小学数学 两位数减两位数两位数减两位数 课例研究课例研究 为什么要让学生交流 不同的教师有不同的理解 为什么要让学生交流 不同的教师有不同的理解 我们教研组决定围绕我们教研组决定围绕 如何引导学生进行有效的交流如何引导学生进行有效的交流 展开研究 沈展开研究 沈 老师的一堂公开课成为了我们研究的开始 老师的一堂公开课成为了我们研究的开始 沈老师课的内容是沈老师课的内容是 两位数减两位数 两位数减两位数 100100 以内不退位和退位 以内不退位和退位 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观看了沈老师的课 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观看了沈老师的课 师 小朋友 今天我们学习师 小朋友 今天我们学习 100100 以内的口算减法 以内的口算减法 教师揭题 教师揭题 两位数减两位数两位数减两位数 后 呈现春游情境图 后 呈现春游情境图 师 请小朋友想一想我们班春游总共花了多少钱 师 请小朋友想一想我们班春游总共花了多少钱 根据学生的回答教师在黑板边上板书 根据学生的回答教师在黑板边上板书 8686 4242 3636 4949 2828 师 根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题 并列出算式 师 根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题 并列出算式 根据学生的回答教师板书算式了一些算式 比如 根据学生的回答教师板书算式了一些算式 比如 86 4286 42 49 2849 28 86 4986 49 42 3642 36 等 并等 并 且按退位和不退位的情况分类板书 且按退位和不退位的情况分类板书 师 我们选师 我们选 86 4986 49 来算一算答案是多少 来算一算答案是多少 学生回答 学生回答 4747 3737 师 到底是师 到底是 4747 还是还是 3737 谁来说说理由 谁来说说理由 生 是生 是 3737 因为 因为 8686 减减 4040 等于等于 4646 4646 减减 9 9 等于等于 3737 所以 所以 8686 减减 4949 等于等于 3737 教师露出赞许的目光 要求大家齐声拍手表扬他 然后接着问 教师露出赞许的目光 要求大家齐声拍手表扬他 然后接着问 听懂他的意思了吗 谁再听懂他的意思了吗 谁再 来说一遍 来说一遍 三名学生依次模仿着说了一遍 而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习 三名学生依次模仿着说了一遍 而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习 课后 教研组进行了讨论 课后 教研组进行了讨论 沈老师自己对课不满意而且困惑 这堂课学生学得比较被动 课沈老师自己对课不满意而且困惑 这堂课学生学得比较被动 课 堂交流也不活跃 有什么办法能使学生学得积极主动起来 堂交流也不活跃 有什么办法能使学生学得积极主动起来 教研组教师的看法是 沈老师教的还是扎实的 只是在培养学生教研组教师的看法是 沈老师教的还是扎实的 只是在培养学生 思维能力上明显不够 思维能力上明显不够 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念 教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中 关于计算教学要关于计算教学要 提倡计算方法的多样化提倡计算方法的多样化 让学生 让学生 积累四则运算的感积累四则运算的感 性认识 探究计算方法性认识 探究计算方法 的新要求的新要求 传统的计算教学 教师关注的重点是 学生计算方法的掌握和计算的传统的计算教学 教师关注的重点是 学生计算方法的掌握和计算的 熟练程度 课堂上 在教授了计算规则后 一般会让学生反复地操练 熟练程度 课堂上 在教授了计算规则后 一般会让学生反复地操练 有的老师要要求学生对有的老师要要求学生对 100100 以内的加减法等简便运算要达到以内的加减法等简便运算要达到 脱口而出脱口而出 自动化的程度 自动化的程度 这种注重计算结果和算法一统的教学 对培育和发展学生的思维有这种注重计算结果和算法一统的教学 对培育和发展学生的思维有 多大价值 多大价值 我们在集体反思与讨论的基础上 得到了一个共同认识 教师应尊我们在集体反思与讨论的基础上 得到了一个共同认识 教师应尊 重和鼓励学生独立思考 提倡算法多样化重和鼓励学生独立思考 提倡算法多样化 交流交流 不意味着让学生重不意味着让学生重 复别人的正确算法 更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生复别人的正确算法 更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生 有机会表达出来 有机会表达出来 还有不同的方法吗 还有不同的方法吗 在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题 76 1976 19 后 教师揭题并展开了以下的教学过程 后 教师揭题并展开了以下的教学过程 师 动脑筋想一想 算一算师 动脑筋想一想 算一算 76 1976 19 的差是多少 怎么想的 然后在小组内说给的差是多少 怎么想的 然后在小组内说给 大家听 看谁的方法多 大家听 看谁的方法多 在学生充分交流的基础上进行了全班交流 在学生充分交流的基础上进行了全班交流 师 谁能把你的方法说一下 师 谁能把你的方法说一下 生生 1 1 我是先算 我是先算 76 10 6676 10 66 再算 再算 66 9 5766 9 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 生生 2 2 我是先算 我是先算 76 20 5676 20 56 再算 再算 56 1 5756 1 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 生生 3 3 我是先把 我是先把 7676 看成看成 7979 79 19 6079 19 60 60 3 5760 3 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 生生 4 4 我是想竖式算的 我是想竖式算的 生生 5 5 我是这样算的 先 我是这样算的 先 76 9 6776 9 67 再 再 67 10 5767 10 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 生生 6 6 我把 我把 7676 看成看成 8080 把 把 1919 看成看成 2020 80 20 6080 20 60 60 4 5660 4 56 56 1 5756 1 57 所以 所以 76 76 19 5719 57 生生 7 7 我把 我把 1919 看成看成 1616 和和 3 3 76 16 6076 16 60 60 3 5760 3 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 生生 8 8 我是这样算的 我是这样算的 7676 看成看成 8080 80 19 6180 19 61 61 4 5761 4 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 在学生交流的过程中 教师边板书边反复用在学生交流的过程中 教师边板书边反复用 还有不同意还有不同意 见吗 见吗 真行 真行 的课堂语言组织交流 用的课堂语言组织交流 用 你怎么想的 你怎么想的 为什么 为什么 引导发言者表述自己的思维过程 引导发言者表述自己的思维过程 整个交流过程教师流露出满意的神态 最后老师说 整个交流过程教师流露出满意的神态 最后老师说 小朋友 你们的办法真多 以后大家就用自己喜欢的办法小朋友 你们的办法真多 以后大家就用自己喜欢的办法 来进行口算 来进行口算 我们教研组的所有老师观课后 一起坐了下来 我们教研组的所有老师观课后 一起坐了下来 对于这堂课 老师们感到很兴奋 有老师说 沈老师让学生独立对于这堂课 老师们感到很兴奋 有老师说 沈老师让学生独立 地尝试 探索 这样就可以使不同的学生有不同的口算方法 交流尤地尝试 探索 这样就可以使不同的学生有不同的口算方法 交流尤 其充分 其充分 也有教师认为 沈老师让学生在小组内 向全班交流自己的口算方也有教师认为 沈老师让学生在小组内 向全班交流自己的口算方 法 这样可以使全体学生共享智慧 法 这样可以使全体学生共享智慧 还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的 自主尝试自主尝试 小组交流小组交流 全班反馈全班反馈 的的 教学策略起到了很好的作用 教学策略起到了很好的作用 不过 也有教师提出提出质疑 学生交流的似乎很热闹 老师理解了不过 也有教师提出提出质疑 学生交流的似乎很热闹 老师理解了 各个学生的发言 问题是学生之间是否相互也都听懂了呢 要不要引各个学生的发言 问题是学生之间是否相互也都听懂了呢 要不要引 导学生比较各种口算方法的合理性 培养学生的优化意识呢 导学生比较各种口算方法的合理性 培养学生的优化意识呢 我们马上对学生进行了访谈 并对教学效果进行了检测 我们马上对学生进行了访谈 并对教学效果进行了检测 结果出乎意料 结果出乎意料 85 85 的学生表示只知道自己的口算办法 而不明白的学生表示只知道自己的口算办法 而不明白 其他同学的 在对其他同学的 在对 5454 17 17 的测试中仅有的测试中仅有 12 12 的学生会用两种或三种的学生会用两种或三种 口算方法 口算方法 困惑 疑问再一次流露在老师们的脸上 困惑 疑问再一次流露在老师们的脸上 通过仔细的录象观察和深入的语言分析 我们发现 通过仔细的录象观察和深入的语言分析 我们发现 教师的教学语言教师的教学语言 中几乎没有一句引导学生相互沟通的话 板书中没有引导学生对各种中几乎没有一句引导学生相互沟通的话 板书中没有引导学生对各种 方法进行整理的暗示 总结中没有意识到要引导学生进行合理 优化方法进行整理的暗示 总结中没有意识到要引导学生进行合理 优化 的判断 的判断 或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因 或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因 大家觉得在交流中教师要适时介入 引导学生比较各种算法的异同大家觉得在交流中教师要适时介入 引导学生比较各种算法的异同 以达到相互沟通理解 并在比较中让学生寻找合理 简便的算法来培以达到相互沟通理解 并在比较中让学生寻找合理 简便的算法来培 养优化算法的意识 养优化算法的意识 看来看来 交流交流 不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听 更要不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听 更要 在理解他人算法中做出比较和判断 在理解他人算法中做出比较和判断 授课老师也觉得很有必要借班再授课老师也觉得很有必要借班再 上一次 对什么是上一次 对什么是 交流交流 做出改进 做出改进 听懂他的意思了吗 你的办法与他不同在哪里 听懂他的意思了吗 你的办法与他不同在哪里 学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是 76 1976 19 生生 1 1 我是这样算的 我是这样算的 76 10 6676 10 66 66 9 5766 9 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 师 谁听懂他的意思了 谁能解释一下 师 谁听懂他的意思了 谁能解释一下 生生 2 2 他的意思是先把 他的意思是先把 1919 分成分成 1010 和和 9 9 先 先 7676 减减 1010 等于等于 6666 6666 再减再减 9 9 等于等于 5757 所以所以 7676 减减 1919 等于等于 5757 师 与他的方法一样的还有吗 许多小朋友举手示意相同 与他的方法差不多师 与他的方法一样的还有吗 许多小朋友举手示意相同 与他的方法差不多 相近 的有吗 相近 的有吗 生生 3 3 我的办法与他的差不多 我也是把 我的办法与他的差不多 我也是把 1919 分成分成 1010 和和 9 9 的 不过我是先减的 不过我是先减 9 9 再减再减 1010 的 答案也是的 答案也是 5757 师 你们的方法相同 只是先减哪一个数的次序不同 师 你们的方法相同 只是先减哪一个数的次序不同 还有与他的方法不一样的吗 还有与他的方法不一样的吗 生生 4 4 我是这样算的 我是这样算的 76 20 5676 20 56 56 1 5756 1 57 所以 所以 76 19 5776 19 57 师 谁听懂了 能不能解释呢 师 谁听懂了 能不能解释呢 生生 5 5 他把减数 他把减数 1919 看成看成 2020 先 先 7676 减减 2020 因为多减了 因为多减了 1 1 所以要再加 所以要再加 1 1 师 没有听懂的小朋友还有吗 能不能提提自己的疑问 师 没有听懂的小朋友还有吗 能不能提提自己的疑问 生生 6 6 明明是减法 为什么要加 明明是减法 为什么要加 1 1 师 谁再来解释一下 师 谁再来解释一下 反思 课堂教学中的有效交流究竟是什么 反思 课堂教学中的有效交流究竟是什么 在在 两位数减两位数两位数减两位数 三次授课中 教师们的研究主题是如何三次授课中 教师们的研究主题是如何 促进学生的有效交流 在不同阶段教师对此有不同的理解 表现出不促进学生的有效交流 在不同阶段教师对此有不同的理解 表现出不 同的教学行为 同的教学行为 交流就是让学生充分交流就是让学生充分 说话说话 尽可能给学生表达的机会 尽可能给学生表达的机会 交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发 交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法 并通过比较分析寻找交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法 并通过比较分析寻找 相对合理和最优的算法相对合理和最优的算法 可见 有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达 可见 有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达 它更象一种对话它更象一种对话 多种观点的分享 沟通和理解 更是多种观点的多种观点的分享 沟通和理解 更是多种观点的 分析