研修日志-梁金存VIP

东川四小 2017 年春季学期研修日志 梁金存 本学期听了新进数学教师的达标课 两位老师刚好是青蓝工程 中我的帮扶对象 听了她们的课 感受到她们的进步 如能准确的 抓住一节课的重难点 教学方法多样 教学效率大大提高 但课堂 中的应变能力较弱 比如怎样利用好课堂中的错误资源 当然这是 个难点 不仅新老师有困难 老教师也很难把握 于是我查阅了一 些资料 今天就和大家一起分享如何利用课堂中的错误资源 一 教师对课堂中错误资源的有效筛选 心理学家盖耶认为 谁不考虑尝试错误 不允许学生犯错误 就将错 过最富有成效的学习时刻 的确 学生的有些错误资源有很大的开 发 利用价值 但不是学生在课堂中出现的每一个错误都是有效的 教学资源 当一些关键性的 有普遍意义的错误 被教师及时捕捉 并经过提炼 成为全班学生新的学习材料 并及时而适度地对学生 进行引导 往往会达到意想不到的效果 因此 教师要用敏锐的洞 察力对学生出现的各种错误进行筛选 如在教学 比较 100 以内数的大小 这一课时 引出比较 46 和 32 之后 我询问学生有什么好的比较方法 生 1 因为 46 在 32 的后面 所以我觉得 46 32 师 你想的办法真好 会用昨天学得 百数表 来比较数的大小 生 2 46 是四十几 32 是三十几 当然是四十几大啦 师 的确如此 你的想法真了不起 生 3 我是直接看十位上的数字 46 十位上是 4 32 十位上是 3 所 以 46 32 生 4 应该是看个位上的数字吧 6 2 所以 46 32 这个学生无意间的一句话 让我灵机一动 为什么不让他们自己来 验证他们的想法呢 于是 我说 这两位小朋友的方法到底谁的 有道理呢 让我们再来试试 请比较 54 和 38 的大小 这回他们开 始议论纷纷 如果看十位 是 54 48 如果看个位 则是 48 54 这 是怎么回事呢 接下来我要求小朋友自己摆小棒 或拨计数器来完 成 让他们在实际操作中 直观地比较两个数的大小 几分钟后 他们都有了感悟 我再请那位学生回答时 他给出了让我意想不到 的答案 应该看十位上的数字 因为 54 里面有 5 个十 38 里面只 有 3 个十 肯定是 5 个十大 但仍有个别学生还没转变看法 这种 情况 我并没有在课堂上将这个知识点再做重复 而是在课后对着 几个学生进行单独辅导 学生在课堂上的一句不经意的话 一个小小的动作 都可能成为有 效的教学资源 教师要对这些资源保持高度的敏感 及时捕捉并进 行筛选 使它们成为课堂中的 亮点 二 教师对课堂中错误资源的有效利用 一 合理利用错误 增强学生学习内驱力 认知心理学认为 错误是学习的必然产物 学生在学习过程中出现 各种各样的错误是十分正常的 而当学生发言出现错误的答案时 如果教师立即给予 错误 这一简单评价 再接二连三换学生回答 或亲自加以纠正 把正确答案双手奉上 长此以往 学生会非常担 心出错 甚至有的学生会产生一种恐惧感 很多学生担忧出错会受 到同学歧视 因而不敢在课堂上发言 失去了许多学习的机会 新课标 也指出 学生是数学学习的主体 教师是数学学习的组 织者和引导者 教师不能为了追求 完美 的答案而忽略了学生在 接受新知识的过程中所犯的错误 那么 想要充分调动学生学习数 学的积极性 使他们爱上数学课 首要任务就是尊重学生 尊重他 们的思维发展过程 例如 在教学一年级下册 两位数加整十数 一位数 不进位 时 我主要让学生在摆小棒 拨计数器的活动中感知计算的方法 在此基础上抽象出 相同数位相加 的算法 其实 很多学生已经 会算这类不进位的加法了 用他们的话说就是 个位加个位 十位 加十位 因此 在练习时 大部分学生能正确地进行计算 一些基 础较差的学生就遇到了难题 如 想想做做 第 1 题的第二组习题 50 34 和 5 34 这组题将整十数和一位数放到前面 这给他们的计 算带来了许多麻烦 为了给基础较差的学生多一些学习机会 我请 一名所谓的 差生 起来回答 她毫不犹豫地说 50 34 84 5 34 84 教室里顿时响起了笑声 这位学生立即涨红 了脸 悄悄地低下了头 面对这种情况 教师不能简单地对学生说 你错了 挖掘学生错误中的积极因素 不仅能保护学生的自尊 和学生的积极性 而且有利于学生大胆思考 于是 我微笑着说 咦 这两道加法算式的加数不完全相同 为什么它们的和却是相 同的呢 这个学生思考了一会 说 我算错了 师 那么你觉得哪儿不对劲呢 生 5 34 这个 5 应该加 4 和是 39 师 为什么 5 要加 4 而不是加 3 呢 生 5 在个位上 4 也在个位上 师 哦 原来这个 5 表示 5 个一 和 4 个一合起来是 9 个一 再和 3 个十合起来是 39 你分析得真有道理 你们觉得呢 这时 其他小朋友都对她竖起了大拇指 其实 一些学困生在课堂 上出差错是常见的现象 我们在教学过程中巧妙利用这些错误资源 不仅能增强他们学习数学的信心 还能给其他学生起到加深印象的 作用 一举两得 二 精心预设错误 提高学生思辨力 有句古语说的好 凡事预则立 不预则废 根据教学内容 预设 学生可能出现的差错将教学内容进行适当的调整 将一些要用到的 对减少错误有用的但不安排在该教材中的内容进行增加 增强教学 的计划性与针对性 一次听二年级下册 三位数加三位数 不进位 这堂课的教 学重点使学生经历探索过程 理解三位数加三位数 不进位 的算 理 掌握算法 而难点则是在理解算理 掌握算法的过程中养成良 好的计算习惯 教材的例题安排了 143 126 学生在列竖式计算这 题时不太会出错 因为两个加数都是三位数 那么计算三位数加两 位数时情况就没这么理想了 教师充分预设到了这一点 因此教师 在突出 数位对齐 后 马上安排了一道判断题 2 6 3 3 2 5 8 3 部分学生觉得这题是正确的 另一部分学生则认为错误 教室里响 起了一片争论声 于是教师请了一位觉得它错误的学生起来说说原 因 这位学生说 236 中的 2 表示 2 个百 32 中得 3 表示 3 个十 3 不能和 2 对齐 听完他得回答 其他同学纷纷竖起了大拇指 有 了这道题的铺垫 学生在完成练习中类似的三位数加两位数时 正 确率有了明显的提高 教师预设的这道判断题是学生容易混淆的 错点 让学生在有 限的时间里 通过辨别 分析 争论 探讨 弄清 数位对齐 的 真正内涵 让原先出错的学生找到了错因 纠正了自己的错误判断 让 错点 变成了 亮点 三 及时反思错误 提高教师反思能力和学生的认知能力 世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授指出 反思是 数学思维活动的核心和动力 没有反思 学生的理解水平不可能 从一个水平升华到更高的水平 及时的反思不仅能促进学生更好地 掌握知识 还能促进我们青年教师的快速成长 在教学一年级 多一些 少一些 多得多 少得多 这一课时 学 生对这些概念的理解比较到位 练习题也完成得比较理想 说明他 们对直观的数字间的大小以及 100 以内数的顺序掌握得不错 但回 家作业本上的一道习题却做得非常糟糕 同样的两个篮子 一篮鸡 蛋有 40 个 估计一下一篮苹果可能有多少个 给出的答案有 5 个 25 个 45 个 大部分学生选择了 45 个 这充分说明学生的实际生 活经验不足 新课标 指出 数学内容的组织要处理好过程与结果的关系 直观与抽象的关系 生活化 情境化与知识系统性的关系 课后我 进行了及时的反思 学生的实际生活经验和抽象思维对学习数学起 着非常重要的作用 因此 第二天 我带了一碗鸡蛋和一碗苹果进 教室 学生马上感知了苹果的个数比鸡蛋少 但少得不多 追问一 个为什么 他们抢着回答说 因为苹果的个头大 是呀 何不让我们 的数学课充满生活的味道呢 这对我以后的教学也将是一个重大的 启发 在教学中 我们应不断反思自己的教学 并以此