教育心理学(2)

教育心理学教育心理学 一 填空题 每空一 填空题 每空 1 1 分 共分 共 1515 分 分 1 教师的成长过程可分为 5 个阶段 高级新手水平 熟练水平和 2 皮亚杰的 发生认识论 的核心内容是 成为最具影响力的儿童心理学理论 3 埃里克森在 一书 提出了心理社会八阶段论 4 建构经典智力理论的主要方法是 5 对智力落后分类使用较普遍的方法是依照 和 这两种分类系统 6 条件反应是指对先前 学会作出的反应 7 人脑和电脑的类比是 研究人的认知过程的重要开端 8 是现代社会学习理论和社会认知理论的奠基人 9 通过发现来教授概念为美国教育心理学家 所倡导 10 加涅认为 是 对内组织的技能 它们的功能是调节和监控概念与规则的使用 11 是为了达到某个目的 提前对某些事情的发生方式做出比较详细的安排 12 对教学计划产生影响的另一类因素是学生 特别是学生之间的 1 1 新手水平新手水平 胜任水平 胜任水平 2 2 儿童认知发展理论 儿童认知发展理论 3 3 儿童和社会 儿童和社会 4 4 因素分析法 因素分析法 5 5 智力水平智力水平 可接受教育程度 可接受教育程度 6 6 中性刺激 中性刺激 7 7 认知心理学 信息加工观点 认知心理学 信息加工观点 8 8 班杜拉 班杜拉 9 9 布鲁纳布鲁纳 10 10 认知策略 认知策略 11 11 计划 计划 12 12 个别差异个别差异 1 在社会认知理论中 班杜拉总结出影响学习的三类因素 即 和 2 布鲁纳认为 为了全面掌握信息的结构 学生必须积极主动地学习 也就是说 他们必须自己确认关键信息而不能简单地接受教 师的解释 这一过程被称为 3 与概念相比 认知策略是一类 通常作为达到某一教学目标的手段或方法 4 在教学过程的所有环节中 教师运用各种手段或方法搜集教学信息 描述 分析和判断学生学习状况 这些活动被称为 5 专家型教师所具备的教学专长有 课堂管理专长 教授专长和 6 皮亚杰的 发生认识论 的核心内容 儿童认知发展理论 成为最具影响力的 7 自我同一感对同一感混乱阶段的基本任务主要是 8 一般来说 智力落后学生的特点主要表现在 和 9 吉尔福特认为智力结构应该从 和 三个角度去考虑 1 1 环境环境 个体个体 行为 行为 2 2 发现学习 发现学习 3 3 程序性知识 程序性知识 4 4 教育测评 教育测评 5 5 学科知识专长学科知识专长 诊断专长 诊断专长 6 6 儿童心理学理论 儿童心理学理论 7 7 发展或建立自我同一感 发展或建立自我同一感 8 8 认知认知 个性 个性 9 9 操作操作 产物产物 内容内容 1 皮亚杰认为 道德由种种 构成 2 成分亚理论中的三种成分是 和 3 巴甫洛夫的经典条件作用主要探讨自主的 4 班杜拉提出了三种促进观察学习的强化模式 第一种为 第二种为 第三种为 5 奥苏伯尔强调有意义言语学习的重要性 即强调 观念以及观念间的联系应当联结在一起 6 是一个循环检测过程 以确保能理解正在阅读的材料 它是一种高级的学习策略 要求个体具有高度发展的元认知能力 7 制订教学计划的过程 大多发生在 8 要激发学生的动机 首先要考虑如何帮助他们建立 和积极的期望 9 在以 为中 心的教学中 教师是课堂的焦点 在整个教学过程中起主导作用 10 是综合使用多种技术来促进学习的一种教学方法 11 所谓 就是激发 维持并使行为指向特定目的的一种力量 1 1 规则体系 规则体系 2 2 元成分元成分 操作成分操作成分 知识获得成分 知识获得成分 3 3 无意识反应 无意识反应 4 4 直接强化直接强化 间接强化间接强化 自我强化 自我强化 5 5 言语信息 言语信息 6 6 理解监控 理解监控 7 7 前动阶段 前动阶段 8 8 自信 自信 9 9 教师教师 10 10 多媒体教学 多媒体教学 11 11 动机动机 二 判断题 正确的打二 判断题 正确的打 错误的打 错误的打 X X 每小题 每小题 1 1 分 共分 共 1010 分 分 1 学科知识包括了教师教学所需的全部知识 2 皮亚杰把认知机能区分为组织和适应两种 组织代表认知机能的外部方面 适应代表认知机能的内部方面 3 自主感对羞耻感和怀疑感阶段的基本任务主要是形成自主性 4 不同智力结构理论间的分歧与争论是由于通过因素分析 研究者得到各不相同的智力因素结构 5 研究表明 智力落后学生的学习困难大部分原因是由于注意的缺陷 6 泛化是对相似但不同的刺激作出不同的反应 7 信息加工模型中 认知过程的主要作用是负责信息转换 8 社会建构主义以皮亚杰的思想为基础 它比激进建构主义更为温和地质疑了知识的正确性和客观性 强调知识不仅通过个体与物 理环境的相互作用 9 算子指的是将问题的任务要求转换为内部的心理结构 10 发现学习是以教师为中心的教学方法之一 1 1 X X 2 2 X X 3 3 4 4 5 5 6 6 X X 7 7 8 8 X X 9 9 X X 10 10 X X 1 主动感对内疚感阶段的基本任务主要是发展自主性 2 斯皮尔曼认为一般因素和特殊因素是相互联系的 其中特殊因素是智力结构的关键和基础 3 有听觉障碍的学生并没有语言发展异常 4 通过负强化 可以减少或抑止行为 5 表象建立在对事物的知觉的基础撒谎那个 保留事物的知觉特征 6 观察学习有三个要素 注意 保持信息或印象 产生行为 7 认知策略 这一术语 最早出现于 1956 年奥苏泊尔等人关于人工概念的研究中 8 自我效能感影响学生学习动机 是以学生对成功的预期为中介 9 讨论法适用的场合是所学习的知识用其他方法不容易获得 10 认可 在公共汽车上给老 弱 病 残等人让座 是助人为乐的行为属于情感领域的教育目标的评价 1 1 X X 2 2 X X 3 3 4 4 X X 5 5 6 6 X X 7 7 X X 8 8 9 9 X X 10 10 1 自我认识是个体对自己所具有的情绪体验和态度 2 在 PASS 智力模型中 编码加工系统是智力活动的主要的信息操作系统 3 过度使用强化物 强化物可能会失去原有作用 4 精致化策略是对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外的联系 从而抚育复杂的知识以意义的过程 5 交互决定论指的是对行为的一种解释 强调行为 个体和环境的相互作用 6 算法指的是当问题比较模糊并且没有明显的算法 只能借助经验时的一种解题方法 7 促进认知策略的迁移首先教师要培养学生正确的归因倾向 注重学生的点滴进步 善用表扬 肯定学生的努力 使学生克服侥幸 或碰运气的心理 8 诱因能产生动机 9 ITS 目的是在某一学科领域中为每一个学生提供一个个别辅导者 10 有些心理学家认为 个体是通过观察概念的关键特征来识别概念的 1 1 X X 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 X X 7 7 8 8 X X 9 9 10 10 三 单项选择题 每小题三 单项选择题 每小题 1 1 分 共分 共 1010 分 分 1 皮亚杰成功创立了 A 内化说 B 智力多元论 C 发生认识论 D 发展认知论 2 根据埃里克森的观点 中学生的心理发展阶段是 A 主动与内疚阶段 B 勤奋与自卑阶段 C 自我同一和同一感混乱阶段 D 亲密与孤独阶段 3 认为智力结构应该从操作 产物和内容三个角度去考虑 A 吉尔福特 B 瑟斯顿 C 阜南 D 戴斯 4 学生 IQ 分数 65 其智力落后水平属于 A 轻度 B 中度 C 重度 D 极重度 5 每周的测验是 A 连续强化 B 不定时强化 C 定比强化 D 定时强化 6 在心理学领域 从 开始就对个体内部认知活动感兴趣 并做了大量有实质意义的工作 A 华生 B 冯特 C 桑代克 D 班杜拉 7 班杜拉的社会认知理论非常强调 在学习中的作用 A 强化 B 迁移 C 观察 D 实验 8 通过发现来教授概念为美国教育心理学家布鲁纳所倡导 他的研究工作强调 的重要性 积极学习的必要性以及学习中归纳推 理的价值 A 理解概念 B 理解客体结构 C 知识 D 技能 9 认知策略 这一术语 最早出现于 1956 年 等人有关人工概念的研究中 A 加涅 B 布鲁纳 C 奥苏伯尔 D 安德森 10 制订与实施课堂教学计划的完整过程包括三个方面 下列选项错误的一个是 A 预备阶段 B 前动阶段 C 互动阶段 D 后动阶段 1 1 C C 2 2 C C 3 3 A A 4 4 A A 5 5 D D 6 6 B B 7 7 C C 8 8 B B 9 9 B B 10 10 A A 1 根据埃里克森的观点 小学生的心理发展阶段是 A 主动与内疚阶段 B 勤奋与自卑阶段 C 自我同一和同一感混乱阶段 D 亲密与孤独阶段 2 提出 PASS 模型的人是 A 加德纳 B 勒温 C 布卢姆 D 戴斯 3 以下哪种强化在终止后 其行为反应几乎没有持续性 并迅速消失 A 连续强化 B 定时强化 C 定比强化 D 不定时强化 4 就过程而言 观察学习有四个要素 分别是 保持信息或印象 产生行为及愿意重复行为 A 强化 B 注意 C 观察 D 模仿 5 检验概念的达成是概念达成课程的实施步骤中的 步骤 A 第一 B 第二 C 第三 D 第四 6 对于认知策略的描述 下列选项中错误的一项是 A 是一种程序性知识 B 是对外组织的技能 C 认知策略有不同的分类标准 D 与概念有密切的关系 7 整合性目的 手段计划模式 就是先选择适合学生的 由此形成教学目标 A 学习兴趣 B 知识水平 C 行为 D 理解水平 8 使个体趋向或接受刺激而获得满足者 称为 A 需要 B 强化 C 正诱因 D 动机 9 讲述属于直接教学的第 步骤 A 一 B 二 C 三 D 四 10 在教学过程的所有环节中 教师运用各种手段或方法搜集教学信息 描述 分析和判断学生学习状况 这些活动被称为 A 测量 B 测评 C 测验 D 评价 1 1 B B 2 2 D D 3 3 A A 4 4 B B 5 5 B B 6 6 B B 7 7 C C 8 8 C C 9 9 B B 10 10 B B 1 提出 道德发展阶段 理论的是 A 柯而伯格 B 皮亚杰 C 卡特尔 D 埃里克森 2 智力三元理论的核心是 A 经验亚理论 B 成分亚理论 C 情景亚理论 D 操作亚理论 3 根据先前内容的掌握程度 决定是否继续以后的学习内容 这符合 A 发生认识论思想 B 智力因素理论思想 C 最近发展区思想 D 信息加工思想 4 班杜拉提出了三种促进观察学习的强化模式 分别是直接强化 间接强化和 A 负强化 B 自我强化 C 正强化 D 榜样强化 5 解释性教学中 首先要做的是 A 教师提问 B 学生要事先预习 C 教师做作业反馈 D 呈现先行组织者 6 根据材料所涉及的知识类型不同 学生可以采用不同的基本学习技能 下列选项中属于程序性知识的学习技能的是 A 集中注意力 B 构建图式 C 模式学习 D 观念精致 7 能分辨出证明过程中的错误 属于布卢姆认知领域的教育目标分类中 这一类型 A 知识 B 理解 C 应用 D 分析 8 心理学的强化概念不仅可以解释操作学习的发生 而且可以解释动机的引起 A 行为主义 B 人本主义 C 认知主义 D 精神分析 9 下列不属于讲授法阶段的是 A 温故复习 B 学习的准备 C 知识的呈现 D 复习 10 下列评价不是根据发生时机来分的是 A 诊断性评价 B 形成性评价 C 标准参照评价 D 总结性评价 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 D D 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 四 名词解释 每小题四 名词解释 每小题 3 3 分 共分 共 1515 分 分 1 1 教学专长 教学专长 2 2 图示 图示 3 3 道德两难 道德两难 4 4 创造力 创造力 5 5 概念与原型 概念与原型 1 又称教学法知识 是指专家型教师所具备的有关教学的知识和能力 2 个体经过组织而形成的思维以及行为的方式 3 在两难推理中做出选择并说明理由 4 相对于个体或社会 产生前所未有事物的能力 它存在于任何个体中 5 概念用以会聚相似事件 观念 客体或人的某一类别 原型指某一概念类别的最典型的样例代表 1 1 自我概念 自我概念 2 2 智力落后 智力落后 3 3 编码 编码 4 4 建构 建构 5 5 顺向迁移和逆向迁移 顺向迁移和逆向迁移 1 由个体对自身的观念 情感和态度组成的混合物 2 人的智力明显低于一般人的水平 并表现出适应性行为的障碍 3 个体对复杂信息进行心理表征 并将之贮存到长时记忆中 4 在教育心理学中 建构是指学习者通过新 旧知识经验之间的反复 双向的相互作用 2 分形成和调整自己的经验结构 1 分 5 顺向迁移指先前学习对后续学习的影响 1 5 分 逆向迁移指后续学习对先前学习的影响 1 5 分 1 1 前道德判断阶段前道德判断阶段 2 2 g g 因素因素 3 3 自我效能感 自我效能感 4 4 成就价值 内在价值与效用价值 成就价值 内在价值与效用价值 5 5 以学生为中心的教学 以学生为中心的教学 1 所遵守的社会准则不固定 或根本没有任何准则的道德认知阶段 2 是智力的首要因素 基本上是一种推理因素 而且在相当程度上由遗传得来 3 是个体对能够有效处理特定任务的主观评估 2 分 它与学习行为之间存在相互作用 与环境也存在相互作用 4 成就价值是学生在任务中表现良好的重要性 它与个体的需要及成功的意义相关 1 分 内在价值又称 兴趣价值 是个体 从活动中获得的乐趣 1 分 效用价值是帮助个体达到一个短期或长期目标的价值 1 分 5 学生处在教学活动中心 1 5 分 以平等身份与教师互动的教学形式 1 5 分 五 简答题 每小题五 简答题 每小题 6 6 分 共分 共 3030 分 分 1 1 专家型教师所具备的教学专长分为哪四种形式 专家型教师所具备的教学专长分为哪四种形式 2 2 处于具体运算阶段儿童的认知特征 处于具体运算阶段儿童的认知特征 3 3 简要回答在教育中如何引导学生自我意识的三种心理成分 简要回答在教育中如何引导学生自我意识的三种心理成分 4 4 班杜拉的三种促进观察学习的强化模式 班杜拉的三种促进观察学习的强化模式 5 5 简述问题解决的三个基本特征 简述问题解决的三个基本特征 1 专家型教师所具备的教学专长有多种形式 2 分 1 学科知识专长 1 分 2 课堂管理专长 1 分 3 教授专长 1 分 4 诊断专长 1 分 2 与处于前运算阶段的儿童相比 处于具体运算阶段的儿童在分类 排序 推理 守恒等任务上都有不同 1 分 其认知特征为 1 能够根据客体的各种较为抽象的特征来分类 能根据物体的相似性来划分事物的种类 1 分 2 能按照逻辑上的顺序给客体 排序 1 分 3 能进行递推性思维 1 分 4 出现了守恒观念 这也是这个阶段的标志之一 2 分 3 1 引导学生正确评价自我 2 分 2 引导学生产生积极的自我体验 2 分 3 引导学生学会自我控制 2 分 4 直接强化 当观察者正确重复了行为就直接给予强化 分 间接强化 如果个体看到他人因某一行为得到奖赏 也会受到鼓 励而模仿 分 自我强化 指因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化 2 分 5 目标指向性 分 将总目标分解成许多子目标 分 算子的选择 分 1 1 社会建构主义对知识的两类 社会建构主义对知识的两类 2 2 简述解决问题的一般方法 简述解决问题的一般方法 3 3 简述有效使用策略者的特征 简述有效使用策略者的特征 4 4 简述教学内容任务分析的三个方面 简述教学内容任务分析的三个方面 5 5 简述学龄初期儿童的自我意识特点 简述学龄初期儿童的自我意识特点 1 自下而上的知识 学习者在自己的日常生活 交往和游戏等活动中形成的大量个体经验 经由具体水平向高级水平的发展 走向 以语言实现的概括 分 自上而下的知识 是在人类的社会实践活动中形成的公共文化知识 以语言符号的形式在个体学习活动 中出现 由概括向具体经验领域发展 分 2 算法 是一种逐步达到目标的方法 它通常与特殊领域的知识相关联 分 启发式法 指当问题比较模糊并且 没有明显的算法 只能借助经验时的一种解题方法 分 包括手段 目的分析 后推法 简化法 类比法 分 3 1 广阔的知识背景 分 2 大量的认知策略 分 3 高度发展的元认知能力 分 4 1 确定学生的原有基础 2 分 2 分析使能目标 2 分 3 分析支持性条件 2 分 5 此阶段儿童的自我评价水平还很低 处在从具体的 外部的评价向抽象的 概括的评价过渡的阶段 1 分 具体有以下五个方 面的变化 1 从外部条件的制约过渡到受内部道德认识的制约 1 分 2 从注重行为的效果过渡到注重行为的动机 1 分 3 从注重行为的直接后果到注重行为或后果的性质 1 分 4 自我评价的独立性日渐发展 并且有了一定的批判性 1 分 5 从对具体行为的评价到有了一定的概括程度 涉及到某些个性品质的评价 1 分 1 1 简述权威型教养方式及其可能后果 简述权威型教养方式及其可能后果 2 2 简述斯皮尔曼的智力二因素理论 简述斯皮尔曼的智力二因素理论 3 3 简要说明研究性学习的过程 简要说明研究性学习的过程 4 4 简述纠正错误观念的四项前提 简述纠正错误观念的四项前提 5 5 训练总结策略的方法 训练总结策略的方法 1 这是一种理性且民主的教养方式 权威型的父母人认为自己在孩子心目中应该有权威 这种权威来自父母对孩子的理解和尊重 父母以积极肯定的态度对待儿童 及时热情地对儿童的需要 行为做出反应 尊重并鼓励儿童表达自己的意见和看法 同时他们对儿 童有较高要求 对儿童不同的行为表现惩罚分明 3 分 这种教养方式下的儿童独立性较强 善于自我控制和解决问题 自尊感 和自信心较强 喜欢与人交往 对人友好 3 分 2 斯皮尔曼认为智力由一种单一的 g 因素 一般因素 和一系列 s 因素 特殊因素 构成 完成任何一项任务都必须依靠这两种因 素 2 分 g 因素是智力的首要因素 基本上是一种推理因素 而且在相当程度上是遗传的 s 因素有五类 口语能力 数算能力 机械能力 注意力 想象力 还可能有第六因素 即心理速度 每个人的 g 因素和 s 因素都不相同 即使拥有同一种 s 因素 在程度 上也会有所不同的 3 分 一般因素与特殊因素是相互联系的 其中一般因素是智力结构的关键和基础 1 分 3 1 形成假设以揭示事件或解决问题 1 5 分 2 搜集数据来验证假设 1 5 分 3 得出结论 1 5 分 4 对问 题和解决问题的思维过程进行反思 1 5 分 4 学生必须对当前概念感到 不满意 即现存概念必须被看作是不正确 不完整或没用的 1 5 分 学生必须理 解新概念 1 5 分 新概念必须能整合到学生已有知识体系内 1 5 分 4 新概念必须是多产的 即它必须有助于解决 问题或回答问题 1 5 分 5 1 确定并剔除不重要的信息 分 2 建构对内容的一般描述 分 3 建构每一段主题句 分 六 论述题 每小题六 论述题 每小题 1010 分 共分 共 2020 分 分 1 1 论述解决问题的一般过程 论述解决问题的一般过程 2 2 论述影响认知策略的迁移的因素 论述影响认知策略的迁移的因素 1 1 简述从新教师到专家型教师发展的五个水平 简述从新教师到专家型教师发展的五个水平 1 新手水平教师是从师范生或刚进入教学领域的教师 在这个水平 教师的任务是学习一般的教学原理 教材内容知识和教学方法 等 并熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景 初步获得教学经验 2 分 高级新手水平教师是有两三年教龄的教师 他们的言语化理论知识与经验相融合 教学事件和案例知识相结合 意识到各种教学情景 的共性 运用一些教学策略来调节和控制自己的行为 但还不能有意识的控制自己的行为或课堂中的教学事件 还不能确定教学事件 的重要性 因此此水平教师虽然有一些关于课堂教学事件的知识 但课堂管理与教学活动带有很大的偶然性和盲目性 2 分 胜任水平教师能明确教学目标和内容 能确定课堂教学活动中各类事件的主次 他们对完成教学目标有较强的自信心 但教学技术仍 达不到迅速 流畅和变通的水平 2 分 熟练水平教师对课堂教学情景和学生的反应有敏锐的观察力 能从不同教学事件中总结共性 形成关于教学的模式识别能力 可以准 确预测学生的学习反应 由此能及时调整自己的教学计划 并有效控制其教学活动 2 分 专家水平教师在处理课堂教学事件时 不以分析 思考 有意识选择与控制等方法 而是以直觉方式立即反应 从而轻松 流畅地完 成教学任务 此外 专家水平教师会针对不同复杂程度地教学情景 采用不同处理方式 当陌生教学事件发生时 经过有意识地思考 采用审慎地解决方法 当教学事件进行得十分流畅时 其课堂行为就成为一种自然而然的反射行为 2 分 2 2 介绍认知