特殊教育的对象是特殊儿童

特殊教育的对象对象是特殊儿童 广义广义的特殊儿童 指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童 这些差异表现在智力 感官能力 情绪和 行为发展 身体或言语等方面 它既包括发展上低于正常的儿童 也包括高于正常发展的 儿童以及有轻微违法犯罪的儿童 狭义狭义的特殊儿童 专指残疾儿童 即身心发展上有各种缺陷的儿童 特殊教育的意义特殊教育的意义 一 发展特殊教育 能更好地体现教育平等的权利 二 发展特殊教育 能促进社会文明程度的提高 三 发展特殊教育 能使残疾儿童成为自食其力的劳动者 四 发展特殊教育 能更好地对儿童实行因材施教 五 发展特殊教育 有利于提高教育的整体水平 20062006 年第二次全国残疾人抽样调查标准中 将残疾人分为七类年第二次全国残疾人抽样调查标准中 将残疾人分为七类 视力残疾 听力残疾 言 语残疾 智力残疾 肢体残疾 精神残疾 多重残疾 其中每类残疾按其程度分为 1 4 级 个体间差异个体间差异是指不同个体之间智力 能力 个性 兴趣等心理特性方面的差异 它表现在 质的差异和量的差异两个方面 质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同 量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低 个体内差异个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡 个体间差异是人的多样化 个体内 差异是人的个性化 个体内差异是人的个性化 特殊教育需要儿童特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童 19781978 年年在英国沃纳克报告沃纳克报告中首次提出首次提出 特殊教育需要儿童 特殊教育特殊教育是使用一般的或经过特别设计一般的或经过特别设计的课程 教材 教法 和教学组织形式以及教学设 备 对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育 1970 年美国特殊教育专家迪诺迪诺提出 瀑布式安置体系瀑布式安置体系 即通过教育安置的改变或调整 以适应儿童的教育需求 欧洲和北美特殊教育发展历程欧洲和北美特殊教育发展历程 最早从事特殊教育尝试最早从事特殊教育尝试的是西班牙修道士庞塞庞塞 17601760 年年法国神父莱佩莱佩在巴黎巴黎创办了第一所公立聋校第一所公立聋校 为世界特殊教育的发展揭开了序幕 主张自然手语主张自然手语 17781778 年年德国教师海尼克海尼克在莱比锡建立了德国第一所公立聋校德国第一所公立聋校 他发展了纯口语教学方法发展了纯口语教学方法 美国美国的聋教育开始于加劳德特加劳德特 18171817 年年 加劳德特和克拉克加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校美国第一所聋校 17841784 年年法国慈善家霍维霍维在巴黎巴黎创办了第一所盲校第一所盲校 国立盲童学校 18291829 年年美国医生豪威豪威建立了美国第一所盲校美国第一所盲校 18291829 年布莱尔年布莱尔创造了用凸起的点字代替字母的方法 后来发展为布莱尔盲文布莱尔盲文系统 法国精神病医生伊塔德伊塔德是第一个采用个别教育个别教育的方法对特殊儿童进行教育的人 在课程设 计上以儿童的需求为中心 被誉为 特殊教育之父特殊教育之父 中国特殊教育发展历程中国特殊教育发展历程 中国第一所特殊学校中国第一所特殊学校 18741874 年年英国传教士威廉威廉 穆瑞穆瑞创办了瞽叟通文馆瞽叟通文馆 现北京市盲人学 校 18871887 年年美国基督教长老会的传教士查尔斯查尔斯 米尔斯夫妇米尔斯夫妇在山东创建了中国第一所聋哑学校中国第一所聋哑学校 登州启喑学馆登州启喑学馆 现烟台市聋哑中心学校 19161916 年年实业家张张謇謇在江苏南通创办了南通盲哑学校南通盲哑学校 现南通市聋哑学校和南通市盲童学校 是中国人自办的最早的特殊学校之一中国人自办的最早的特殊学校之一 19271927 年中国第一所公立盲聋教育机构是南京市盲哑学校年中国第一所公立盲聋教育机构是南京市盲哑学校 现南京市聋人学校和南京市盲 童学校 义务教育体系以随班就读和特殊教育班为主体随班就读和特殊教育班为主体 特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务 教育体系 安置方式 1 特殊学校 2 特殊教育班 3 随班就读 早期特殊教育的特点早期特殊教育的特点 1 对残疾人的教育具有研究性 试探性 2 私立教育多于公立教育 3 教育者多为医务或神职人员 4 特殊教育是封闭的 带有慈善性和养护性 5 招收的对象基本上都是程度较重的残疾儿童 6 教育的手段和方法不完备 特殊教育的发展趋势特殊教育的发展趋势 1 重视生态学模式重视生态学模式 个体是在真实的 自然的社会环境中成长 发展的 家庭是儿童成长 中最重要的生态环境 2 重视早期干预重视早期干预 早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提 供教育 保健 医疗 营养 心理咨询 社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施 其目的在于增进家长照顾障碍儿童的知识和技能 增进障碍婴幼儿生理 认知 语言以及 社会能力等的发展 减轻障碍程度 减少社会依赖 同时减少儿童就学后对特殊教育与相 关服务的需求 降低教育成本 3 重视个别化教育与转衔服务重视个别化教育与转衔服务 常见的有个别化家庭服务计划 IFSP 个别化教育计划 IEP 个别化转衔计划 ITP 以及个别化书面康复计划 IWRP 4 特殊儿童教育安置以融合教育为主教育安置以融合教育为主 学校通过资源教室 特殊班等方式 保证在普通学 校就读的特殊儿童能够接受适当的教育服务 5 多学科团队合作多学科团队合作 教育 医学 心理 职业学等多学科 多学科团队的工作方式可以分 为直接服务和间接服务两种类型 6 加强政府的管理职能加强政府的管理职能 立法和政策保障 管理体系的建立与运作 全纳教育全纳教育 兴起于 20 世纪 90 年代 即接纳所有的学生 反对歧视和排斥 促进积极参与 注重集体合作 满足不同需求 核心是 忠实地把教育看作个人和社会发展的基本要素 教育不仅仅是个人获得优先基本技能的简单过程 而且是个人和社会发展中的关键要素 是人类实现和平 自由和正义理想不可或缺的途径 19751975 年美国年美国 所有残疾儿童教育法所有残疾儿童教育法 94 142 公法 要求让所有有障碍的儿童在 最少限 制的环境 里接受教育 19781978 年年 沃纳克报告沃纳克报告 正式提出一体化这个概念 19941994 年年 萨拉曼卡宣言萨拉曼卡宣言 明确全纳教育和特殊教育需要的发展方向 首次正式提出全纳 教育和全纳学校 萨拉曼卡会议的召开 标志着世界性全纳教育实践的开始 19941994 年年 特殊需要教育行动纲领特殊需要教育行动纲领 基本原则 学校应该接纳所有的儿童 而不考虑其身体 的 智力的 社会的 情感的 语言的差异或其他任何条件 20062006 年年 残疾人权利公约残疾人权利公约 体现了国际社会尊重和保护残疾人权益 建设更加友爱 文明 与和谐的社会的精神 正常化正常化 主张智力障碍者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会 去机构化去机构化 特殊个体离开各种类型的公共隔离机构 到以社区为基础的生活环境中去生活 全纳教育的支持模式全纳教育的支持模式 一 巡回指导一 巡回指导 组织专家队伍 从一个学校到另一个学校开展评估 提供咨询 提供材料 甚至做一些直 接教学的活动 优点 专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区 二 资源中心二 资源中心 一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地 优点 可以提供资源和专家支持 使得集中的 多学科的干预成为可能 三 资源教室方案三 资源教室方案 充分运用教学资源 资源教室要成为学校的教学资源中心 个别化教育中心 教育资源中 心 咨询中心 资源教师本身就是学校的资源 特点 1 暂时性的支援教学 2 强调个别 化教学 3 预防功能 4 统合功能 5 缓解隔离和标记的不良影响 四 合作学习模式四 合作学习模式 特点 1 明确界定学习任务 2 个别化教学 3 来自学生高比率的积极反馈 4 直接的反 馈和对正确回答的称赞 5 系统性的错误纠正 6 激发学生的学习动机 随班就读随班就读 我国在 20 世纪 80 年代开始随班就读试验 把特殊儿童安置在普通学校的普通 班级里 让他们和正常儿童一起接受教育 原则 原则 1 就近入学 2 区 县 教育部门负责规划 3 学校接收服务区的儿童入学 4 改 选适合的安置 形式 形式 1 完全的随班就读 2 辅以咨询辅导服务的随班就读 3 配有资源教室的随班就读 4 提供特殊专业服务的随班就读 管理 管理 教育行政管理 学校管理 班级管理 随班就读的教学策略 随班就读的教学策略 1 合作学习 通过团体活动方式 形成团体内合作学习 并在团体 间进行积极正向的竞争而实现有效教学的机制 2 同伴辅导 将学生进行配对 方便已经 形成目标技能的学生帮助传授技能并练习先前习得的技能 3 个别教育 4 差异教学 1994 年由国务院颁布的 残疾人教育条例残疾人教育条例 是我国第一部有关残疾人教育的专项行政法规 发展方针发展方针 发展残疾人教育事业 实行普及与提高相结合 以普及为重点的方针 着重发 展义务教育和职业教育 积极开展学前教育 逐步发展高级中等以上教育 美国美国 所有残疾儿童教育法所有残疾儿童教育法 94 142 公法 免费 适当的公立教育 适当的评估 最 少限制环境 个别化教育计划 家长参与 法律保障程序 个别化教育计划个别化教育计划是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定 它 应记载学生的评定结果 该年度需提供的教育安置 相关服务及教学目标 个别化教育计划的意义个别化教育计划的意义 教育平等 因材施教 教育绩效责任 家长参与 融合教育 多 学科参与 一般评估项目一般评估项目有 感觉器官与功能 运动功能 新陈代谢功能 神经系统功能 其他相关 疾病与损伤 特殊教育教师的作用 特殊教育教师的作用 1 特殊教育教师对社会发展所起的作用对社会发展所起的作用 保障和实现特殊儿童受教育权 传播人类的文明 促进社会进步 为民解愁 有利于社会的稳定 2 特殊教育教师对特殊学生发展所起的作用对特殊学生发展所起的作用 学生特殊教育需要的诊断者 评估者 学生个体缺陷的补偿者和潜能的开发者 学生差异教学的设计者和实施者 更富有同理心和更具有合作意识与能力的人 特殊教师的专业素质特殊教师的专业素质一览表 素质 结构 教师的共性素质要求特殊教育教师素质的独特要求 专业道德 如热爱教育事业 尽职尽责 教书育人 热爱关心学 生 公平对待学生 尊重学生人格 严谨治学 刻苦钻 研 谦虚谨慎 团结协作 不骄不躁 严于律己 作风 正派 以身作则 廉洁从教等 以人道主义为基石的尊重生命差异 尊重生命权利 的职业使命感 强烈的社会奉献意识和高尚的人文 情怀 专业理念 站在时代和发展的高度 学习教育前沿理论 投身 教育实践改革 创造性地开展工作 创建性的教育 教学模式和新型学校 对特殊儿童的生命价值的确认 尊重 对生命潜能 的挖掘 对生命力量的发挥 具体表现在 积极的 教育期望 无歧视评估 适应性的个别化教育理念 专业知识 广博的科学和人文素养 1 2 门精深而系统的学科 专业知识 工具性学科和知识 教育学科知识等 生命哲学 医学 康复学 特殊教育理论 特殊儿 童心理 特殊教育科技咨讯等知识 专业技能 毛笔字 钢笔字 粉笔字 简笔画 普通话和课间 制作 盲文 手语 感觉统合训练 特殊教育学具制作等 专业能力 组织管理能力 交际能力 运用现代化教育教学手 段的能力 开展教育科学研究的能力等 障碍 个别差异的诊断与评估 IEP 制定 特殊教 育现代技术的运用 特殊教育教师包括哪些类型的教师 特殊教育教师包括哪些类型的教师 文化课教师 职业技术课教师 资源教师 班主任 实习指导教师 巡回教师 生活指导教师等 智力障碍智力障碍 是指智力显著低于一般人水平 并伴有适应行为的障碍 智力落后分级标准支 持程度分 间歇的 有限的 广泛的 全面的 智力障碍儿童的特征智力障碍儿童的特征 一 认知特征一 认知特征 1 感知 感觉特征 绝对性感受较低 知觉特征 知觉速度缓慢 2 注意 1 注意力容易分散 2 注意范围狭窄 3 注意力的转移和分配能力差 3 记忆 记忆缺乏明确目的 识记速度缓慢 记忆容量小 保持不牢固 再现不精确是智 障儿童的认知特征之一 4 思维特点 1 多停留在具体的形象思维阶段 缺乏分析 综合 抽象的概括能力 2 特征是思维刻板 缺乏目的性和灵活性 很难做到根据条件的变化来调整自己的思维 定向和思维方式 3 思维缺乏独立性和批判性 容易随大流 随声附和 很难提出与众 不同的见解 智力水平分级IQ 范围 极重度智力障碍一级 20 重度智力障碍二级 20 34 中度智力障碍三级 35 49 轻度智力障碍四级 50 69 二 社会适应特征二 社会适应特征 1 日常生活自理 2 社会交往 教学策略 教学策略 1 1 支架教学法 支架教学法是以苏联心理学家维果茨基的 最近发展区 理论为依据的 一 是儿童的现有发展水平 一是即将达到的发展水平 两种发展水平之间的差距成为 最近 发展区 主要环节 搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价 2 2 真实情 真实情 境教学境教学是将知识与技能的教学与儿童常规的生活经验相结合 能够吸引学生的注意 增强 他们的记忆 增加成功的可能性 三个步骤包括 评定学生的长处和需要 确定功能性优 先 通过有意义的学习经验 完成真实情境教学活动 3 3 任务分析法 任务分析法就是将对学习者而言 复杂的 总任务 分解成能够被其接受的多个简单的 分任务 4 4 技术 技术 采用适当的辅 助技术 对于智障学生的教育有一定的作用 例如计算机 听觉障碍听觉障碍 人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍 听不到或听不清周围环 境声及言语声 以致影响日常生活和社会参与 听力的灵敏度一般用频率和强度来表示 频率频率是指声波每秒振动的次数 单位是赫兹 Hz 声音的物理强度决定着声音的响亮度 强度强度以声波产生的压力大小来决定 单位是分贝 dB 听力损失程度一般都是以 500 1000 2000Hz 三个频率纯音的平均听力损失来衡量的 听力障碍的鉴定一般分为听力筛选和听力诊断两个阶段 听力障碍的鉴定一般分为听力筛选和听力诊断两个阶段 听力筛选听力筛选是用快速而简捷的方法从某个特定的群体 通常指 0 6 岁的新生儿及婴幼儿 中 鉴别出可能存在听觉障碍的个体的过程 婴幼儿的听力筛选采用高危登记和唤醒测验 4 5 岁儿童采取行为测听等方法 在教育情境中 教师可以根据儿童的身体状况和行为表现 及时发现儿童的听力问题 推荐儿童做听力诊断 听力诊断听力诊断阶段 听力学专业人员对筛选出的可疑听觉障碍儿童作深入而全面的诊断性听力 评估 常用的诊断性听力测验有纯音测听 言语测听 脑干诱发电反应测验等 听觉障碍的程度 听觉障碍的程度 听力残疾听觉系统的结构和功能较好耳平均听力损失 一级极重度损伤 91dBHL 二级重度损伤 81 90dBHL 三级中重度损伤 61 80dBHL 四级中度损伤 41 60dBHL 听觉障碍的类别 听觉障碍的类别 1 按听力损伤的部位分分为 传音性 传导性 听觉障碍 感音性 神经性 听觉障碍 混 合性听觉障碍 2 学语前听觉障碍的成因 早产 遗传 麻疹 先天性细胞巨化病毒 3 学语后听觉障碍的成因 脑膜炎 中耳炎 美尼尔氏病 其他因素 听觉障碍儿童的特征 听觉障碍儿童的特征 一 认知特点 一 认知特点 1 感知觉特点 知觉信息加工不完整 视觉的优势地位 缺陷补偿 2 注意特点 无意注意和有意注意的形成和发展缓慢 3 记忆特点 对直观形象的东西记得快 保持得好 容易再现 但对语言材料不易记住 再现不完整 形象记忆优于语词记忆 手语记忆 特殊的记忆 4 思维特点 依据头脑中的表象或表象的联想来思考 概念的扩大和缩小化 依赖感知的 特点 生活情景或物体功用来分类 二 语言发展特点 二 语言发展特点 发音不清 发音不好 音节受限制 语言发展落后 智力发展与语 言发展不同步 三 情绪与个性发展特点 三 情绪与个性发展特点 1 情绪特点 常用表情动作 随着年龄增长 情绪稳定性逐渐提高 高级情感开始发展 建立起一定的社会责任感 培养起积极向上的情绪 2 个性特点 脾气倔强 好冲动 好动 好奇 聋校课程设置原则聋校课程设置原则 1 均衡性与特殊性相结合的原则 2 综合课程和分科课程相结合的原则 3 统一性与选择性相结合