点亮我们的小灯泡

点亮我们的小灯泡 一课的教学点滴 通济小学 艾太勇 教学设计意图 从事小学科学教育的老师们都知道 我国的科学课 教育正从简单的知识传授 转为培养小学生的科学精神和 科学探究学习方法 要使学生对外界事物有正确的认识和 判断 用正确的方法来解决科学问题 就必须一开始就让 科学方法渗透在他们的日常生活和课堂之中 因此 要树 立科学教育应全面提高学生科学素养的正确观念 改革原 先重知识 轻技能 重概念 轻方法的传统教学模式 把 培养学生的科学精神 科学方法列为科学教育的重点 教 会他们学习之法 思考之法 创造之法和生存之道 用科 学的方法解决问题 科学探究包括学习和掌握哪些探究技 能和方法呢 有观察 推测 实践 记录 分类 归纳等 等 这其中 科学的观察是一种客观的 理性的活动 科 学的求真性决定了观察的核心地位 科学教育在强调科学精神的同时 必须重视科学方法 的教育 关注科学能力的培养 出于科学探究始于细微观 察的观念 在整个三年级的课堂教学中 教材将重点放在 发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上 可是在实 际教学过程中 我们的学生 也包括老师 仍然把精力放 在材料的搭配和实验的设计 操作过程上 却忽视了对材 料本身的细致观察 以至于做成功了实验 却不明白其中 的道理 而要想弄清楚连接小灯泡的规律 必须先对材料 的结构进行深入细致的观察 我所上的 点亮我们的小灯泡 一课 就是要让学 生在教师的指导下去自主探究 认识到在实验前或困惑时 对事物本身进行必要的细致的观察 是成功的保证 不仅 要点亮小灯泡 还要明白为什么这么做 当学生们领悟到 观察的重要性 并且掌握一定的观察技能 将来独立进行 科学探究的时候 就会少走许多弯路 并能发现许多事物 本身的奥秘 更能激发他们进一步探究科学的热情与愿望 教学设计思路 第一部分 尝试点亮小灯泡 教师出示一个带有灯泡的漂亮玩具 引出灯泡 引导 学生自主探究 点亮小灯泡 学生们尝试着用电池 电线 连接灯泡 并从中发现问题 为什么都是用电池 电线连 接小灯泡 有的组点亮了小灯泡 有的组却没有点亮呢 这里从学生的已有认知出发 自然地进入学习 并从矛盾 中 失败中发现问题 引出观察活动 第二部分 观察灯泡的结构 良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能 而 拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥 在学生的新旧认知发 生矛盾时 教师及时的给予方法指导和帮助 强调认真细 致的观察对科学实验的重要性 引导学生由外到内地观察 灯泡的结构 从而发现灯丝的两端分别接在焊点和螺纹上 这部分主要是通过了解小灯泡及电池的结构 培养学生有 目的 细致的进行观察 发现电池连接小灯泡的技巧 为 点亮小灯泡的活动打下基础 第三部分 用更多的方法点亮小灯泡 当学生观察认识了小灯泡的结构后 便能轻松地点亮 小灯泡了 为了不重复前面的探究活动 并将探究推向更 高层次 我启发学生用更多的方法点亮小灯泡 并在黑板 上展示出连接方法 为后面的观察分析做好铺垫 第四部分 观察并找出点亮小灯泡的规律 教师先引导学生观察点亮小灯泡的连接图 从各种不 同的连接方法中发现点亮小灯泡的共同点 再引导学生观 察不亮的连接图 找出点不亮小灯泡的原因 学生通过观 察能总结出 小灯泡底部的焊点和金属螺纹要分别连在电 池的正极和负极上 否则就不能点亮小灯泡 进一步培养 了学生的观察比较能力和应用知识解决问题的能力 第五部分 引申扩展 学生们在观察认识了小灯泡的结构 并发现点亮小灯 泡的规律后 教师加深了难度 将探究活动推向高潮 自主探究用两节电池点亮一个或两个小灯泡 这部分引申 扩展 是在新的知识经验的基础上 引导学生不断发现 创新 从整个教学过程设计来看 由浅入深 环环相扣 符 合中段儿童的认知能力和接受水平 能够吸引学生积极热 情地投入到探究活动中去 并能增长知识 培养能力 获 得探究的乐趣 课后反思 在教学时 当学生们拿到小灯泡不会想到要去观察它 只要点亮就行了 爸爸妈妈买来灯泡看也不看就安在灯座 上 不也亮了吗 在这类操作活动中 学生是没有意识去 观察的 所以后来出现了点不亮灯泡的现象 以 点亮我们的小灯泡 一课为例 怎样引导学生在 自主探究中学会观察呢 首先要培养学生主动观察的意识 这里强调的是主动的 自发的观察 怎样让他们主动 自 发地去观察呢 引出观察活动呢 在最初的教学设计里 为了强调观察的重要 教学一开始 我就组织学生观察小 灯泡的外部结构 再由外到内观察下去 实际教学中学生 也能接受 但是课后 有老师质疑 导入教学的部分为 什么要先观察小灯泡呢 学生是主动自愿的去观察 还是 老师要求他们去观察的 他们自身意识到观察小灯泡的重 要性了吗 一连串的问题让我深受启发 我们的学生儿 童从家庭和社区进入学校 并不是带着一个空白的头脑来 到教室的 而是带着对这个世界多年的丰富经验和个人观 点来到教师面前的 他们对自然的 社会的许多问题都已 经有过自己的探究 形成了自己初步的看法 尽管这些看 法中有错漏 有错误 但这些原始观念是儿童认识这个世 界的开端 是学生建构起他们对这个世界的新认识的起点 关于小灯泡 对学生们来说是一个 最熟悉的陌生物 学生们早已知道它能发光 而且需要电池供电 电线连 接 可到底连在什么位置 学生们不一定清楚了 因为他 们没有深入观察过小灯泡的结构 没有发现灯泡自身的结 构特点 而只有先通过亲身探究 让他们亲自发现自己的 已有经验与新发现的现象之间的不一致甚至矛盾冲突之后 他们才会心服口服地审视 反思并修正自己的经验和认识 提出或接受 更为科学 的新解释 新方法 从而认识到 观察灯泡的重要性 这种建构不可能也不应该由其他人代 替或强加 于是 我对导入教学的部分进行修改 先让学生们尝 试着点亮小灯泡 在问题和矛盾产生时再引导学生观察小 灯泡 开始上课了 我用一个十分精致漂亮的玩具将学生 吸引住 当玩具里的小灯泡发出耀眼的光芒 学生们十分 惊奇 他们也想亲自让小灯泡发光 我适时的满足了他们 的要求 两人一组合作完成 给每组同学准备了电池 电 线和小灯泡 请他们自己去尝试点亮灯泡 孩子们一拥而 上 在他们看来这是轻而易举的事 然而 活动结束时 8 个小组里仅有三个小组将小灯泡点亮 其他的组都没成 功 许多孩了愣住了 甚至有些不甘心 怎么回事呢 矛 盾心情油然而生 这时 我给他们机会说理由 让点亮了 小灯泡的组和没点亮的组分别将连接方法展示在黑板上 并聆听他们的连接理由 点亮灯泡的同学说 我用电线 把电池 灯泡围成一个圈 才亮的 但对于为什么电池 的正极和负极要连在小灯泡的金属螺纹和焊点上 学生说 不清楚原因了 没点亮灯泡的同学说 我以为电池里的 电用一根线连在灯泡上就可以了 但是灯泡不亮 在失 败和矛盾面前 学生们有些沉默 有些困惑了 找不出原 因来 此时 我开始引导思考 以前我们认为点亮小灯 泡只要有电池 电线就行了 今天试了试 看来还不一定 为什么没有点亮小灯泡呢 问题出在哪儿 我们是不是忽 略了什么 比如动手操作前 对灯泡进行观察了解 有时 深入细致的观察 往往是实验成功的关键 我们还是冷静 下来 由外到内好好地观察一下灯泡吧 看谁观察得仔细 说的清楚 有过失败的体验 再加上老师的启发 学生们对小小 的灯泡看得可关注了 连灯丝缠成螺旋状 金属支架和灯 丝材料不一样 灯泡底端有个灰色小点 周围是一圈黑色 的玻璃 左右两个金属支架连着一块蓝色玻璃都看的清清 楚楚 并给几个重要部分取了名字 这样观察一下就可以 了吗 不行 观察不能停留在事物的表面 而要透过表面 现象 去发现蕴涵在其内部的实质性的规律 这才是观察 的目的 细致的观察让他们感受到小灯泡更加亲切 可爱 自然地想进一步知道连着灯丝的两根金属支架另一端又连 在哪里呢 它被金属螺纹的外壳遮住了 我并不急于揭开 金属外壳 而是让学生根据黑板上展示的点亮小灯泡的图 去推测 眼明口快的孩子们一下猜想到可能一端连在金属 螺纹的外皮上 另一端连在底端的焊点上 这只是猜想 里面到底怎么回事 必须打开来看看 当我揭开金属外壳 解剖小灯泡一看 果然如此 孩子们激动的叫出了声 为 自己细致地观察和有根据地猜测得到应证感到喜悦 更充 满自信的投入到下一步的探究中 当他们弄清楚了灯泡的内部构造之后 就能轻松地点 亮小灯泡了 并且方法多种多样 把探究推向了更高层次 由刚才的不能点亮小灯泡到现在有这么多方式去点亮灯泡 这 更说明了细致观察对