物体在水中石沉还是浮 案例分析

物体在水中石沉还是浮 案例分析 实验小学 石旷 自主探究学习 是指在老师的适度点拨引导之下 简单的说就是学生对科 学知识的自主建构 学生在学习和生活中主动发现问题 探索方法 解决问题 并得到原创性的知识的过程 科学新课标提出 探究既是科学学习的目标 又 是科学学习的方式 这表明 标准 强调的不仅仅是要让孩子们掌握科学知识 更重要的是学会科学探究 在我听过的一节课中就能体现 就拿 物体在水中 是沉还是浮 案例来说 首先 物体在水中是沉还是浮 一课中对学具的两种应用 教师同时发给每个合作小组三组材料 第一组 一些肯定会下沉 螺帽 橡皮块等 肯定会上浮 泡沫 纸片等 和难以辨别沉浮的材料 牙签 回形 针 光盘等 第二组 大小一样 轻重不一样的材料 第三组 轻重一样 大 小不一样的材料 请学生根据研究的需要自己选择先用哪一组材料 再用哪一 组材料 孩子们在教师的满心期待中开始了 探究 活动 有孩子把所有的材料都 放进了水里 有孩子在每组材料中各抽取一些放入水里比较沉浮 但似乎没有学生想请教教师或提出问题 他们所有的注意力都在于把五花 八门的材料以各种形式放进水里 最后的交流使教师有些失望 学生对材料的 探究 并没有使他们对 沉 和浮 与 大小 轻重 的关系有较深的了解 仍旧停留在 没有关系 好象 有一点点 的阶段 当马铃薯在水中不同的沉浮情况引起学生极大的探究兴趣时 教师因势利 导地提问 看来引起马铃薯沉浮变化的原因是水不一样 可是看起来这两种水都 是无色透明的 你能想个办法证明这两种水真的不一样吗 一问激起千层浪 教 师的问题立刻引来了学生的一片热烈的讨论声 首先先观察一下 一大一小马铃薯 我这里有两个马铃薯 它们一样吗 现在我分别把它们放入这两个水槽中你们觉得谁会沉谁会浮 现在我们的桌子上就有一杯请水 我们试试马铃薯在清水中是沉还是浮 学生动手操作将马铃薯放入清水中 果真马铃薯在清水沉了 那么 我们做一杯盐水来试试 我想既然看不出来 那么尝一尝不就行了吗 马上有人出来 指正 道 不行 这样不卫生 你又不知道水里放着什么 两种水不一样 我可以称一称 比较一下它们的重量是否不同 我觉得能使马铃薯浮起来的水可能是盐水 你们知道吗 人躺在死海里 是不会沉下去的 因为死海里有很多很多的盐 如果把水晒干 水蒸发了 盐 就留了下来 晒的时间太长了 一节课时间来得及吗 这样的话课都不用上了 我有办法 干脆用火烧吧 当教师正准备和学生一起探究如何进行加热时 一个小女生怯生生的站了 起来 轻轻的说 老师 如果我能够做出一杯盐水 能使马铃薯浮起来的话 那么也可以证明这两杯水不一样呀 这个小女生的回答可是教案中没有设计到的 站在讲台前的教师暗自着急 情急之中问 你是怎么想到的 她说 妈妈和我做过鸡蛋在盐水中浮起来的实验 我想如果我能做一杯 盐水使马铃薯浮起来 那不就可以说明两种水不一样吗 她的话立刻引来了其他同学的赞同 原来的教学环节打乱了 3 秒钟后教 师回答道 你们小组可以尝试着做一杯能使马铃薯浮起来的盐水 听到这话 小女生和她们组的同学都开心的笑了 实验很快结束了 同学们用他们自己的方法证明了 这两种水真的不一样 他们又满怀信心地进入了另一个探究的过程 在案例中出现的三组材料的种类和数量是十分合理的 一组材料包含肯定 会下沉 肯定会上浮和难以辨别沉浮的东西 这样可以使学生形成疑惑和矛盾 到底物体的沉浮和大小 轻重有没有关系 真的一点关系都没有么 接着轻重 一样 大小不一样的材料和大小一样 轻重不一样的材料能帮助孩子们解开疑 团 但在实际运用中 这三组材料却并没有达到以上的 合理目标 并没有 使学生关于 沉浮 的概念得到发展 在引导学生进行探究时 我们经常会碰到一些突发事件 这些事件是教师 预先没有想到的 很多时候教师把那些 另类 的孩子或者 意料之外的事件 扔在一边不管 无意中打消了学生探究的积极性 因此 尊重学生的热情就是 给予学生积极探究的勇气 回过来思考一下 那位小女生的回答里其实包含了 类比的逻辑推理和反证的逻辑方法 而教师的处理方法也是恰当的 不但没有 批评学生 而且给予了学生自主探究的空间 正是在这样的学习环境里 孩子 们得到了自主探究的空间 科学素养得到了培养 教师创设了一种包容的 积 极呵护学生自主学习 自主建构科学知识的学习环境 这样的探究学习 问题 是学生自主建构的 探究方案的设计 探究过程的开展 探究结论的得出主要 也由学生自主完成的 教师给机会让学生解释他们的探究过程 思维过程和方 法 整个学习过程充满学生之间师生之间的平等对话 交往和反思性实践活动 学生的知识建构在科学探究中获得生成与发展 教师从观察入手引出要研究的问题 没有急于让学生作出推测 而是反复 调换马铃薯的位置让学生观察 激发学生探究欲望 点燃学生思维的火花 使 学生的思维逐步预热 为下面的探究做好准备 同时这位教师在与学生对话的 过程中 不断地展示学生推测根据 潜移默化的培养学生有根据的推测 教师 根据学生的原有经验 运用反证的方法来证实刚才他们的推测 尊重学生的想 法 试图发展学生的逆向思维 教师进行暗箱操作 试图从盐的数量上打破学 生刚才非常肯定推测 为下面的研究做好了铺垫 这是一个非常有意思的过程 学生非常肯定推测却有误差 有的小组的马铃薯在盐水是浮的 有的小组却是 沉的 使学生产生极大的矛盾冲突 使学生迫不及待的想解决这个问题 但是 在这个环节中教师有点急噪 为什么不引导学生将盐一包一包的放呢 这样马 铃薯在盐水中沉浮不是更加有意思 使学生清楚的看到马铃薯在盐水中的沉浮 是怎样发生变化的 教师对学生的说出比重没有做出回答也没有解释 只是仓促的将学生的注意引 导了比较盐水的重量上 这里如果教师抓住这个时机对学生进行比重这个概念 的渗透 对下面的研究不是更加好吗 教师引导学生控制一些变量 使学生意 识到要研究一个实验因素 需要控制一些可以控制的变量 教师从一些细小的 活动中培养学生严谨的科学态度 不错 这个环节教师引导学生充分运用学到 过的已有知识进行新的推测 这里出现了第二种溶质 糖 也使学生进一步 否定自己起初的推测 也使学生学到了一种新的判别马铃薯沉浮的方法 这个 活动学生在原来的学习上和已有经验的基础上 做出的推测更加肯定了 他们 知道一种未知的液体 只要比同体积的使马铃薯浮起来的盐水重就行了 而他 们在在生活中看到过油在清水中是浮的 那马铃薯在油中肯定是浮的 教师充 分的调动学生原有认知进行推测 这是一个比较有意思的环节 学生