游戏在初中英语词汇教学中的应用

游戏在初中英语词汇教学中的应用 1 引言引言 从近代到现代的教学理论中 通过游戏的英语教学已逐步完善 特别是在 小学和幼儿园 首先 我们要知道在学术中是如何给游戏和词汇游戏教学定义 的 胡伊津加 Huizinga 1998 对游戏定义 游戏是一种资源的活动或消遣 这种活动或小倩是在某一定的时间范围内进行的 其规则是游戏者自愿接受的 但又有绝对的约束力 游戏以自身为目的的而又伴有一种紧张 愉快的情感以 及它不同于日常生活的意识 而游戏词汇教学方法就是在词汇教学中尽可能将 枯燥的语言现象转变为学生易于接受的 生动有趣的游戏形式 为学生创造丰 富的语言交际情景 使学生能够在玩中记住单词 游戏教学应该作为双基教学 的辅助手段 它吸收了国内外语教学法的合理成分 是功能法 全身动作教学 法与我国具体国情相结合的产物 也是英语教学适应素质教育的一个重要手段 在中国越来越多的人也做了大量的工作在这一领域 游戏就是玩 是一种娱乐 的形式 英语课堂游戏提供了一个较好的英语学习环境 即能使学生获得更多 的直接使用英语的场合和机会 让学生 沉浸 在使用英语的环境中 即我们 常说的 语境 进行有意义的交际活动 并能激励学生自主地参与到解决问 题和完成任务的学习环境 使学生注意力集中 主动学习英语 运用得当的英 语小游戏 虽然只占课堂教学的短短几分钟 却能为当堂课堂教学带来良好的 效果 尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏 能迅速提高学生对英语的学习兴 趣 并使这种浓厚的兴趣长久保持下去 形成英语学习中有利的非智力因素 这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响 2 文献综述文献综述 游戏教学是语言教学活动与其他教学方法的一个混合 它产生于近代 一些 相关的理论与实践 阐述了从游戏中出现的词汇教学 尤其是在交际语言教学法 课程的应用 在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申 Krashen 1981 的监控理论 他把监控论归结为 5项基本假说 语言习得 与学习假说 自然顺序假说 监控假说 语言输入假说 和情感过滤假说 克拉申认为第二语言习得 涉及两个不同的过程 习得过程和学得过程 学习 是一个习得和输入以及情感交流的过程 通过克拉申的理论 初中学生可以 更有效的学习英语词汇 近年来 交际语言教学方法已应用于教学的经验 它 已经显示了其语言教与学的有效性 交际语言教学课堂中 玩词汇游戏是一种活 动 要求学生使用目标语和他们的同学积极沟通 合作 在游戏中 教师可以创 建不同语境 学生使用语言进行交流 交换信息和表达自己的意见 Wright Betteridge 和Buckby 1998 Lee1995年第2期 提出游戏用在课堂上 的几个主要优点是 打破常规的语言班 激励和具有挑战性的 语 言实践的各种技巧 此外 Uberman 1998 在引用和分析后肯定游戏有益于词 汇教学 从她的教学经验 Uberman通过学习游戏观察学生的热情 她认为游戏 不仅是帮助学生在他们的语言学习中享受 娱乐的一种方法 也顺便练习和使用 词汇 Ersoz 2000 对游戏是高度的赞赏 因为学生的娱乐和兴趣 教师可以利 用游戏来帮助学生多练习他们的人际沟通能力 牛顿 2001 指出这个方法使学 习者掌握了词汇意义 在同一时间内发展他们的交际能力 Nguyen Thi Thanh Huyen 和 Khuat Thi Thu Nga 2003 2003年在越南作了一次通过玩游戏对英 语词汇教学的调查 研究结果表明游戏是有效的在协助越南学生在小学去改善 他们的词汇的能力 在当代中国 陈鹤琴先生 2004 是一个最伟大的教育家 他阐述积极的游 戏有利于儿童的心理和生理发展 他指出只有游戏能让年轻的孩子活泼 教师 要充分利用各类游戏 根据孩子的年龄 给孩子们足够的机会练习 王电建和赖 红玲 2002 p 61 讨论了语言教学方法在小学和初中学校的应用 他们提出 了一些有用的任务 比如唱歌 挖掘行动 画画 呼应发音等词汇教学 刘焱 1999 还建议英语教师在幼儿园 小学使用这种方法 强调教少儿 游戏更 有效 廖爱秀 2004 指出 在她对小学英语游戏教学的研究中 玩英语游 戏教学是一种有效的方法 适合发展儿童的生理和心理特点 能培养他们的学 习兴趣 激发求知欲 游戏是儿童的天性 儿童在游戏生活 而生活是一场游 戏 周勇和董齐 1994 研究儿童学习的动机 玩游戏 可以培养孩子的 能力 如智力 认知 社会交往等在他们的早期教育 玩游戏培养孩子们学习 的感觉 嗅觉 品尝 听 看 唱歌 画画和跳舞 享受快乐和幸福的学习 上述研究都谈对幼儿通过游戏词汇教学 大学的学生通过游戏教学是由刘晓玲 杨志清 2003 在湖南师范大学提出的新的观点 研究表明 新单词通过游戏 是一种有效的方法 因为它涉及到每一个学生的活动 并激发他们学习的愉快 和放松的情况 教师应设计和使用多样的有趣游戏根据教学目标 教学内容和 教学辅助 通过游戏教学词汇它可以提供丰富的兴奋剂对他们适应的方法 3 教育改革教育改革 在 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 中 对初中毕业生在词 汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词 能根据所学的构词法判断和 记忆派生词和合成词的词义和词类 中华人民共和国教育部 2001 从中可 以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则 构词法 要掌握它们的词义及词类 更要掌握习惯用语和固定搭配 这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生 而且词汇要放在一定的语境里教 才能使学生能更好地掌握单词的词义 词类 和习惯用语及固定搭配 英语教学与教材编写纲要 指出 兴趣是学好语言的 关键 激发学生学习英语的兴趣是初中阶段英语教学的一项重要任务 英语教 学要注意结合学生心理和生理特点 要有利于引起学生的学习兴趣 英语课程 标准 中指出 基础教育阶段英语课程的任务是 激发和培养学生学习英语 的兴趣 使学生树立自信心 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略 发 展自主学习的能力和合作精神 3 1 传统词汇教学中存在的问题传统词汇教学中存在的问题 尽管有新的教学法推出 但是在实际教学中 很多教师的词汇教学让学生 无所适从 他们只注重语音 语法和句型的教学 对这些只是反复讲解 反复 操练 不厌其烦 只想让学生在考试时能取得高分 对于词汇教学却一点也不 重视 认为词汇并不需要教学 只要教会学生去读这个单词和理解它的意思 课后让学生自己去背 然后给学生听写就算完成词汇教学 从学生的学来说 教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶 段 把单词记忆的任务完全交给学生 缺乏对学生词汇学习和即一方面方法和 策略的指导 不能正确引导学生识记词汇的难点和重点 如特别的发音 拼写 难以记忆的词汇等 殊不知在词汇的学习与记忆上是有规律可循的 初中生作 为初学者 还不善于发现 总结这些规律 教师未加以指导 这样一来 学生 对词汇老是念不出 拼写易出错 他们花在记忆单词的时间多 但遗忘快 而 且连常用词汇的基本含义也掌握不好 换个场合和搭配就不懂了 以上种种可 看出 不是学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣 而是教师在刚开始的时候 在词汇教学方面没有给予应有的重视 没有进行有效的学习策略指导 导致学 生找不到正确的学习方法 对英语学习失去了信心 记忆是一个复杂的心理过程 它包括识记 保持 再认 再现的过程 即使在识记环节 学习者以良好的心态记住了某 个单词或某组词汇 那也只是短时记忆 还有种种因素影响着记忆效果 包括良好的识记 方法和技巧 重复的次数和复习的多样化等 学生记忆词汇最大的难题就是记住了又 忘 久而久之 他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住 这就挫伤了学 生学习的积极性 然而很多教师宁愿花更多的时间在语法 句型的复习上 却 忽略了这重要的一点 对于词汇的复习只注重听写效果 对没按时完成任务的 学生 单一的补救方法是让学生补抄单词 10 遍 20 遍 弄得学生只知机械抄 写 根本无心记忆 众所周知 不同的语言发展由其本身特定历史 文化决定 有特殊性 不同语言之间的转换不能完全等同 然而在实际教学中 有的教师 为了贪图方便 只按照单词表一字不漏地教授单词 这使许多学生觉得学习太 枯燥无味 觉得老记不住这一连串毫无联系的符号 同时也使学生产生错觉 认为词汇表中的英语与汉语完全等同 容易使学生忽略了词汇的其他意义 英 语单词或词组离开句子或语境 孤立地进行教学毫无意义 只有把单词或词组 放在句子中去教 放在有上下文的语境中去教 才能真正体现它的含义 3 2 游戏在英语词汇教学的出现及作用游戏在英语词汇教学的出现及作用 语言学习是一个长期而又较为枯燥的过程 学习者需反复不断地记忆 理解 才能学会运用所习得的知识 大部分的学习者在初期对自己的语言学习都会或 多或少地存在某些焦虑 那么作为语言教师 首先应该为学生创造一个轻松 自由 的语言学习氛围 帮助学生消除一切紧张 忧虑 恐惧和难为情的心理障碍 正 如美国语言学家里弗指出的 应该使学习者在一定的环境中感到自在 甚至可以不 考虑语言的掌握程度 为了达到这一目的 许多语言教学工作者采用了各种各样 的手段 进行了各种各样的尝试 教学游戏就是其中的重要方法之一 游戏是使 人们获得心理平衡 保持身心健康的娱乐活动 现代教育学历来把游戏作为传 播知识 培养技能 教书育人的重要手段之一 在国内外的语言教学中 游戏的 作用也越来越受到重视 英语词汇教学游戏能排除学生学习语言的心理压力 游戏本身的趣味性能 活跃课堂气氛 把紧张而单调的学习变得轻松愉快 当学生处在这种比较轻松活 泼的氛围中时 就较容易克服语言学习上的焦虑情绪 我们知道 成年人学外语最 大的心理障碍就是缺乏信心和勇气 怕犯错误 怕丢面子 而游戏则能使人无拘无 束 在游戏中 一切羞怯感都会消失 学生会感到放松 注意力被吸引到游戏的趣味 中 在不知不觉中习得了目标语言 英语词汇教学游戏能更好地帮助学生习得语 言 丰富多彩的游戏能充分引起学生的兴趣 发挥他们的想象力 而且许多游戏要 求他们必须专心致志 全神贯注 在这种情况下 学生对所学材料印象会更深刻 记得牢固 从而使教学获得更佳效果 心理语言学的测试证明 有趣味的形式或内 容能使记忆力提高 1 5 倍 另外 教师在课堂上不断创新的游戏 会使学生产生一 种期待感和新鲜感 从而更能激发他们的学习热情 使他们百学不厌 英语词汇教 学游戏能发掘学生多方面的潜力 在做游戏时 学生必须充分运用他们的理解力 分析力 判断力 想象力 逻辑推理能力等 同时还要求他们反应敏捷 机智灵 活并富有创造性 因此 游戏不仅能帮助学生掌握语言知识 而且还有利于开发他 们的智力 培养各种技能 另外 游戏是一种集体活动 在游戏当中 师生关系和学 生之间的关系会变得更加融洽 4 游戏在英语词汇教学中的应用游戏在英语词汇教学中的应用 游戏教学和 双基 教学存在矛盾 如果安排不好 耽误时间 导致课时 不足 因此游戏的开展要有目的性 游戏必须与教学密切相关 要让学生明确 重难点 设计游戏时 要充分考虑课本的内容 目的要明确 游戏一定要有启 发性 开展游戏是为了更好地学习和巩固所学知识 活跃课堂气氛 但也应该 在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养 游戏一定要有纪律性 游戏是为 教学服务的 而良好的纪律是有效教学的必要保证 游戏的形式应多样化 俗 话说 把戏不可久玩 再好玩的游戏 玩过几次后就没有新鲜感了 学生就 没有兴趣了 游戏评价应具有一定的选择性 游戏教学不但要设计学法和玩法 更重要的是要适当选择评价 激励的方法 以下几种游戏都是用于初中英语课 堂词汇教学并且能被广大师生接受 4 1 几种典型的英语词汇游戏几种典型的英语词汇游戏 联想游戏 游戏目的是促进学生对所学词汇的意义添加 步骤 选择一个最 近学习的词 如 storm 让一名学生说出由 storm 联想到的词 比如可能是 dark 由一下个学生说出与 dark 有关的词 如此循环下去直到全班或者全组都 做一遍 活动方式 全班或者 10 人以上的大组 变换方式 如果是大组活动 可 以根据时间循环 最后让学生从最后一个同学开始按相反次序回忆并写出所有 联想到的单词 分组活动的话 可以按时间 正确率来评比先进组 例如在上 seeing the doctor 这一课时 给学生 Patient 一词 学生所联想的一些词 patient sick cough headache fever temperature cold doctor nurse medicine pills injection painful cry candy sweet toothache dentist 联想方式还有很多 关联词群还可以指与某个话题相关的一些词 例如 听音反应型游戏 指令型 Simon Says 教师发出各种指令 如 Stand up 起 立 Sit down 坐下 Touch your nose 摸鼻子 Smile 微笑 它是对听力和反应速 度的训练 同时复习了词汇 短语 用于课前或学生精力不够集中时 做错的学生 可以让其出局 也可罚其唱歌 猜谜或背单词等 听与画 Listen and Draw 教师 发出指令 选择不同学生根据其内容画简笔画 如 There is a tree There are three birds in it 有一棵树 树上有三只鸟 画完后教师打分 它是对学生听说和简笔画能力的 训练 接龙型 One By One 如教师或学生说出一个单词 该单词末尾字母是下 一个学生所说单词的首字母 依次类推 这样的游戏可以提高学生的听力水平 增 加词汇量 例如 lie ear right teach hear 模拟型游戏 这种类型游戏可以通过真实的 地道的语言材料和真实的 逼真的情景 发挥学生的创造力 使学生有目的地把外语作为交流工具 分角色表 演 Role Play 教师指定某一段对话或某一篇课文让学生分角色演练 或给出某 一情景让学生组织表演 其中表演形象逼真 吐词清晰流利 语法错误少 仪 态得体者为优 配音表演 教师把学生分为若干小组 派小组代表根据教师选定 的影视作品的某一段 让学生进行配音表演 以上所提到的游戏类型是众多英语教学游戏中的几类 教师可以在教学中不 断地摸索和创新 这些游戏能够充分锻炼学生的口语表达能力 有利于学生克服 腼腆 羞怯的心理障碍 养成大胆说英语的习惯 增进学生学习英语的兴趣和信心 同 时发展思维能力 使英语真正成为交际工具 4 2 游戏在初中英语词教学中使用的调查及分析游戏在初中英语词教学中使用的调查及分析 在实习期间 本人针对伊宁市第三中学初中部学生做了一些相关的调查及 研究 对七年级 4 班和 5 班共 124 名同学发放问卷 124 份 收回有效问卷 124 份 问卷有效回收率为 100 调查结果如下 在回答 在教学过程中使用教育游戏 你喜欢这种教学方式吗 这个问题 时 65 5 的学生选择了 喜欢 14 7 的学生选择了 非常喜欢 19 8 的学 生选择了 一般 没有学生选择 不喜欢 说明学生对教育游戏与英语课程 整合的态度是欢迎和积极的 在回答 你认为教育游戏对学习英语有帮助吗 这个问题时 68 1 的学 生选择了 有一些帮助 20 1 的学生选择了 有很大帮助 由此可以看出 教育游戏对学生学习英语的帮助作用是显著的 但同时绝大部分学生选择的是 有一些帮助 说明教育游戏的学习潜力还有待进一步的挖掘和发挥 在回答 你觉得教育游戏对你的英语学习 帮助最大的地方是什么 这个 问题时 55 6 的学生选择了 记单词不再枯燥无趣 记得更快更牢 20 8 的 学生选择了 使语法知识变得具体 更易掌握 13 5 的学生选择了 游戏中 的英语语音纯正 使得单词和句子读音更准 10 1 的学生选择了 在逼真的 情境中训练听力 轻松高效 由此可以看出 教育游戏对学生学习词汇的帮 助作用是非常明显的 其次是语法知识 在语音和听力方面效果不太显著 说 明教育游戏具有一定的适用性 在教学的不同方面所起作用有一定的差异 这 也与目前市场上专门训练听力和语音教学的游戏软件较少有关 在回答 你认为教育游戏最大的优点在于什么 这个问题时 49 2 的学 生选择了 在游戏中学习 趣味性强 增强了学习的积极性 22 1 的学生选 择了 游戏图文声像并茂 使英语知识变得生动形象 便于理解 110 4 的学生选 择了 计算机水平提高了 由此可以看出 趣味性强 内容生动 反馈及时是 学生被教育游戏吸引的主要原因 教育游戏在小学英语教学中的应用可有效改 善学生学习兴趣普遍低下的现状 5 5 结论结论 教英语词汇游戏在初中英语教学中的应用切实可行 通过对学生的问卷调 查和课堂观察 我们发现在课堂中使用教育游戏 能有效地激发学生的学习兴 趣和学习积极性 在教育游戏创设的学习情境下 学生像学习母语一样学习英 语 更好地感知语言和综合运用所学知识 同时游戏软件打造出来的逼真的英 语学习环境 轻松愉悦的学习氛围 无一不对学生有着莫大的吸引力 学生在 不知不觉中提升了学习兴趣 而浓厚的兴趣会成为一种动力 让学生不断地向 提高语言能力的目标努力 游戏在英语词汇教学中的使用使学生对英语学习感 兴趣的学生比例大大上升 由此可见教育游戏真正发挥了 寓教于乐 的特性 教学游戏通过生动形象的故事情节 赏心悦目的画面色彩 美妙动听的音响效 果等 让学生在操作和练习时不再感到枯燥和厌倦 学生从繁重的题海作业中 得以解脱 丰富了学习形式 同时 教育游戏能够对学生的学习行为进行及时 评价 让学生及时了解自己的学习状况 这样可以激发学生的学习积极性并激 发自信花更多的精力和时间学习新知 从而形成学习的良性循环 教育游戏为 学生的学习提供了一个自由空间 不再是成人机械的评价机制 游戏软件自带 的评价系统会根据学生的游戏情况 弹出对应的鼓励性评价 少了生硬的 不 对 和 错 更多的是风趣的激励语言 在这样的氛围中 学生在取得一点成 功之后 便会主动向更高难度的知识进行挑战 而不会对有难度的活动内容产 生恐惧 学生通过克服