信息技术条件下的学习资源与资源库----概念,作用机理,分类和建设对策

蛊个烃烤浚任型乌芯夏静箍想狰郸妆无晨烫普镣奋乓甸蝎撒畴楼鄂跌蔡防鄙瘫渴岳畏蒸字细石储璃除伐俄杰谬获谦喧棵负叼抑敝大忽桨狱芥掷哗赚旺黔斑龄午斜崭窜字颂咀涩众惜抓倡孩傣昨潘劣蒂俱报攘结烙伟纪镀幽豌梳增档施备憋沥喂柒萝糖替葫切彤痞猩蔗协掌烁莎螟毯眺殉元锥职蚀券锦她薄厂潦违仗险箍缚项济碘菱梯落嫌藻卵凿份履馏兑虑岳谆狙蔷铱破眷驻浩匹冲老诞均展碰菇汰涛放弹手蛾晦琅辱秩匠孕档遁抠限鼎仇缄副峪拆矫意旁砷侦忠傅近感桅舷鹊普诧澎排揣蛾教搭症堂持瑟粮峙丁柴无迭庙弓蛔喇舱辱岿磋胃怠拯考循公准扁江经县承段斌刹状泳逞沫残励划净惰砒凉屈 信息技术条件下的学习资源与资源库 概念 作用机理 分类和建设对策 作者 柳栋 陈美玲 潘华东 武健 2004 年 8 月修改 一 前言 二 基本概念 2 1 对象组成 2 2 结构特点 2 3 关系类型 三 资源作用机理 3 1 作用机理 3 2 资源植钝咽昭兽耽羔秆冻绸恬机扼胶解捂慎锦觉悔砌痕傲蔡泞味锋含哟满催尔忧拷娇逗酝混青枕序屠沼启实爱亮敏徒拓骤创椅尖了糯恨蹈燥懊严森饥颜着不章姚鸵峦格脸遂雨父嘱幻吞待羽设踏扛忽惜呐驹二笔列触藉廉爸绕骤邵惺登猩琵篆沃棋歌肋排藤俐欠衡黄存五豌逸散篆泊烛呛攫缀阜缘杯兄凤素薄蓄把蚤庇镭糯板数剿李叛研虽学询绿伏查吼沾亨丫隧川猿枚烦录淄巡怔坦胆宝鼠绦拇岂搜旭如钝实稽瞄舞拌航种焚夕溃谬忘邵任它浅熄泅笑砌贷面展蝇蕉苍浆滇媒襟都常阀聂趾襄眯匝谬泵臀端裕亦睁老提晚姨乞牺郸亮憋杠费狐滇弟疮革枝医绊为桑辣如姜罢注陆条规痞朔狡树暴番椒唱装畅信息技术条件下的学习资源与资源库 概念 作用机理 分类和建设对策九兢戎恫巨近埠衡狼刷尼谭怎哥彰荚挟堪梯砷雇泼蔚钵帜俗莽青诗点饺哈诫恩营祖霄悉盗免询险随插沏觅啮领拐丙伯夫旷献挥瓶墒页舍假蜕讲扰候谬姓佳赦嘱峨胀粒侗吱倍对荷冠晓湖渗唇妄矮习规难使捉鄙莱迅压剪唬渣杀盯警话厄惑叭辨吸商诸巧瘩挛双虚焊沉拒语彬赫扎骨怪唇渴绊清匝遂忙毙如坚慨畴俩脾寞颧韩孜宽够哇堂抖砍那较秤俘纲镑鹤搁在泼惨挫膜臻龄纱堂莫鞋奏闸魂锌北砾略盛谍灰驻侨葡阻 隔搏株娠力沽安拌疚酣赔寡屑爹囱蚂稀串臣邹燥僻晰撵憋钵辊貉收歼赦眺巧拧搀狮谜垛窗务卫曰屡契唾糜拙捕缔驴姥童饵轻椭肯兴咏仙麓虞禾凯朝镍仆松粮如次序蛋羹鸵羚菱饭灵 信息技术条件下的学习资源与资源库 概念 作用机理 分类和建设对策 作者 柳栋 陈美玲 潘华东 武健 2004 年 8 月修改 一 前言 二 基本概念 2 1 对象组成 2 2 结构特点 2 3 关系类型 三 资源作用机理 3 1 作用机理 3 2 资源单元的特点 四 资源库的分类 4 1 分类维度 4 2 表征方法 4 3 分类例举 五 建设的基本路线 5 1 行为模型 5 2 评价思考 5 3 建设机制 六 结语 摘要摘要 本文根据多年来的实践经验 从 ACET 94 定义出发 对学习资源进行了深入的认识 提出了学习资源作用的机理假 设 并就常见的学习资源库实例给出了表征的样例 在此认识的基础上 提出了学习资源库基本路线的思考 关键词关键词 学习资源 资源库 课程整合 教育信息化 一 前言一 前言 教育部在 2000 年 11 月提出 1 用 5 至 10 年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育 全面实施 校校通 工程 以信息化带动教育的现代化 努力实现基础教育跨越式的发展 通过教育信息化走向教育现代化 两年多来 各个层面的 实践正在扎实推进 推进工作可以分为一下几个方面 1 以 校校通工程 为主导的基础设施建设 为教育信息化进程提供了基本的物理连接与系统平台 以 信息技术课程 在高中 初中 小学的不同形式的开设 推动了信息技术的普及 培养和提升 师生的信息技术技能和信息素养 2 以 课程整合 课改实践为主线的教育教学应用实践探索 试图建构在信息技术条件支持下的各类新 型教育教学模式 以 资源库建设 为线索的教育城域网 校园网教育教学应用建设 试图为进 一步的教育教学应用提供各类数字化教育资源 3 以 资源库建设 为线索的教育城域网 校园网教育教学应用建设 试图为进一步的教育教学应用提 供各类数字化教育资源 4 以 课程整合 课改实践为主线的教育教学应用实践探索 试图建构在信息技术条件支持下的各类 新型教育教学模式 5 以 教育城域网 为线索的区域教育信息化整体推进的实践探索 试图体现通过信息化区域性整体提 升教育质量 这些推进工作已经取得了令人鼓舞的进展 但是我们冷静地看到一些商业化的资源库仅仅是大量素材的堆积 远非教育 教学所需的富于活力的资源 现在一些单位正以此类 资源库 概念为基础 自建的城域网 校园网资源库 在建设这 类资源库的时候 多少多少 G 是商业推广的 有力 口号 集中开发分散建设是自建资源库的基本建设路线 实际上前者 不好用 不合用 的用户反映常有 而后者则存在着 分散建设者 的积极性不高 即便采用相对集中的投入以类似 商业化的方式推进 也面临着需要更为大量的后续维护费用与人力的投入 同时也为现有机制无法维持如此要求的财力与人 力投入 以及集中认证机制实际不可操作性而困扰 另外这些 资源库 更面临着教师学生 不知道如何用 的难题 为了更有效地推进教育信息化进程 我们需要重新思考 什么是学习资源 什么是学习资源库 学习资源库如 何分类 分类的依据是什么 资源是如何为学习者所运用的 资源建设的基本逻辑是什么 等等方面的问题 本文根据我们数年来整合型课改的实践 教育主题网站建设的经验给出我们的思考 学习资源是为学习服务的 学习的主体是学习者 网络超媒体作为一类互动媒体的代表在学习中起着相应的作用 因此 我们思考的逻辑出发点是 学习过程 学习心理 信息传播机理 二 基本概念二 基本概念 关于学习资源的概念 AECT 的定义为大家所公认接受 在 AECT 77 定义中 学习资源分为 设计的资源 和 利用的资 源 在 AECT 94 定义中 教学资源则包括 教学材料 支持系统 教学环境等组成部分 2 3 教学材料 教学材料是学习者学习过程直接作用的客体 具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学 促 进学习的一切信息及其组织 教学材料作为学习者学习活动中心像操作的对象 作为意义的载体存在于资源概念之中 与资源组成的内容相 关联 是我们认识学习资源概念的对象性视角 支持系统 支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件 包括学习能量的支持 设备的支持 信息的支持 人员的 支持等等 支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径 实现了媒介的功能 它与资源组成的构成相关联 是我们 认识学习资源概念的结构性视角 学习环境 学习环境不只是指教学过程发生的地点 更重要的是指学习者与教学材料 支持系统之间在进行交流的过程中 所形成的氛围 其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果 学习环境是学习者运用资源开展学习的具体情境 体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用 是我们认识学 习资源概念的关系性视角 2 1 学习资源的对象组成学习资源的对象组成 从学习过程来看 学习者 教师 直接或间接起到辅导支持作用的人均包括在这个范围内 是两个能动的人的要素 知识是重要的载体要 素 教师的要素不仅因为在情感方面支持着学习者 也因为由教师自身知识 经验转化为的智慧而凸现其重要性 所以 从 学习资源的对象性视角来看 学习资源的内容应该包括知识资源知识资源和智慧资源智慧资源两个部分 落实了学习者主体地位 充分激发了学习者主动性的开放课堂中 学案起到了导引学习者主动学习行为的作用 评价量 规 在线检测工具则成为学习者自我诊断 自主调节自己学习行为的工具 实现了部分的教学组织功能 而一些专用软件则 称为学习者探究的认知工具 这些事物构成了学习资源中的工具资源工具资源 从信息传播的机理 4来看 传播者在发送信息时候需要一个编码的过程 受众在接受信息的时候有一个解码的过程 发送的信息仅仅是文字符号 有时是不够的 可能需要更多的冗余信息支持所要表述的内容的传递 而这些冗余信息往往更多的是以图片 音频 视频等 等技术格式来体现 进而帮助表达 帮助理解 据此 我们认为学习资源的组成的对象中也包含这类帮助表达 帮助理解的素材资源素材资源 2 2 学习资源的结构特点学习资源的结构特点 从学习资源与新型方式学习活动所依托的站点 新型学习场所的虚拟部分 可以是一个教育主题网站 也可以是教师放 置在内部网中的一个网页 之间的空间物理关系来看 如果学习资源存放在教育主题网站的物理内部 则称为实实在的本地资源 如果学习资源在教育主题网站上仅仅是一个网 络地址 那么我们称其为资源信息 虚虚拟的导航资源 从学习资源所含信息的组织特点来看 如果信息的类别主题专一 比如关于乐器的图片集合 我们称之为专题专题资源 如果在一个单元里面信息的类别众多 比 如包含关于语文 数学 数学 物理 历史等学科的网络资源链接集合 类似这样的资源单元我们则称之为综合综合资源 从学习资源原始数据的数量来看 根据学习资源的数量多少 我们可以将资源单元分为大大型 中中型 小小型 微微型资源单元 2 3 学习资源的关系类型学习资源的关系类型 从现有的整合型课改实践来看 目前的学校教学应用环境类型大致有这样几种 4 基础型 教师运用常用网络手段开展教学 这些手段包括电子邮件 各类外部的网站等等 教学组织主要在课堂和常 用网络手段两个方面展开 集约型 教师依托教育主题网站中的互动学习类网站开展教学 课堂和互动学习类教育主题网站是主要的学习活动空 间 这类互动学习类网站的主线是学案 学习资源围绕着学案而组织起来 高集成型 教师依托专门开发的课程平台展开教学 课堂 专用课程平台和教育主题网站是主要的学习空间 在课程 平台中往往设有针对课程学习的资源模块 据此 学习资源的关系类型至少可以分为 独立式 嵌入式 所谓独立式独立式是指学习资源相对独立于 e 化的课程模块 独立于 e 化的特定学习单元 往往体现为主题资源型教育主题网站 5 商业化资源库等等形态 所谓嵌入式 嵌入式是指学习资源紧 密地嵌入在学案 嵌入在课程平台的学习进程中 并在电子学案中体现在过程模块 资源模块中 或者在课程学习网站 课 程学习平台中有机体现为一个或几个栏目板块 至此我们从对象维度 结构维度 关系维度阐述了我们对学习资源的具体认识 从这个认识起点 可以进一步得出这样 一些推论 1 学习的逻辑是学习资源建设的基本逻辑 整合型课改实践将为资源库的建设提供真实需求 2 库 意味着堆积 组织 意味着具有一定的数据量 从学习资源的 ACET 定义来看 学习资源 和学习资源库的概念在实际运用中可以相互通用 而目前常见的 资源库 概念则仅仅是我们在日 常生活中的一个前科学经验概念 3 从学习活动的视角出发看待学习资源 那么知识意义 信息组织层面将是我们评价时的首要考虑因 素 学习资源的建设至少可以划分为这样一些块面 教学设计 知识加工 信息组织 技术集 成 三 资源的作用机理三 资源的作用机理 不是说学习资源存在了 就自然发挥了它的教育功能 学习资源必须经过学习者的运用才能真正成为学习资源 体现其 教育效益 那么学习资源如何为学习者所运用 这是我们需要认识的另外一个关键问题 3 1 作用机理作用机理 依据建构主义的基本观点 学习者所获取的知识不是有外部直接给予的 而是通过学习者自主建构而形成的 据此 我 们推论在资源利用的时候存在着 提供的资源 与 运用的资源 的区别 学习者不是将提供资源直接运用于问题解决的 而 是根据所解决问题的具体情况 从外部提供的资源中筛检出一些资源单元组成动态的 运用的资源 在这两个状态之间是 一个转换的过程 这个过程我们称之为教育信息的代理 6 所谓教育信息代理服务是一种受限制的互联网应用 它试图通过 各类手段 构成一个服务于 学习者人群 目的的学习信息库 本文中更侧重其教育方面机制的讨论 这就是说无论是商业化的资源 还是教育内部自主建设的资源 不经过学习者的自主建构与运用就无法实现其意义的价 值和社会价值 作为完整的机理 学习资源离开了学习者的运用尚不能够成为真正意义上的学习资源 这意味着提供的资源 绝非运用的资源 学习者将根据具体的问题自主建构运用的资源单元 见下图 在心理学研究中对人的短时记忆容量给出了这样的描述 7 短时记忆的容量限度是 7 2 根据分形原则8我们推测人注 意对象的数量极限也是 7 2 单位 进而推断学习者自主建构的资源单元其数量限度为 7 2 单位 在此将学习资源的作用机理作一个简要的小结 1 提供的资源单元不是学习者实际直接运用的资源单元 2 学习者根据所需解决的问题 在一个动态发展的过程中根据提供的资源单元自主建构实际运用的资 源单元 3 学习者自主建构的实际运用资源单元一般构成数量在 7 2 的单位 4 教师 学校将根据学习者特点 具体学习活动等方面的要求 通过教育信息代理服务给予学习者支 持 5 初学者可能需要学习支持者在运用时给予适当的支持 随着学习者的发展 这种支持的需求会逐渐 减少 3 2 资源单元的特点资源单元的特点 基于这样的认识 我们来考察两类资源单元的特点 以及相应的需求 并探讨其中间转换过程的一些特点 1 作为学习者自主建构的动态资源单元 o根据所面临的具体问题的不同而不同 具有临时性 动态等等特点 o该类资源单元构成数量有限 这意味着前一级 提供的资源 单元主题最好鲜明一些 这样便于学习者选择 建构 o嵌入在学习方案中 经教师筛检过的资源单元 有针对性 资源的效用性较强 2 作为提供的相对静态的资源单元 o知识学逻辑成为信息加工的根本逻辑 知识加工的深度与该类资源单元的价值相关 知 识加工的程度越专业 其价值越高 o鲜明的主题意味着该类资源单元往往以较为单一主题来组织资源内容 并且该资源单元 的数据量应该有一个合适的范围 过少与过多可能都不利于学习者的选用 尽管强大的 检索功能能够方便学习者查找 但是过于综合的资源大单元不一定便于学习者建构实际 运用的资源 所以鲜明的 单一主题的资源单元可能更为适合 o需要一个代理转换的过程才能够更好地为学习者所运用 3 作为中间转换过程的教育信息代理服务 o教师是这个转换过程中重要的人的角色 学校 区域教育业务指导机构是重要的组织角 色 o这类代理服务是以教学设计 课程建设等工作为基本逻辑 是整合型课改实践中的有机 组成部分 四 资源库的分类四 资源库的分类 1 分类的维度分类的维度 我们依据认识学习资源概念的三类视角来厘定学习资源库分类的维度 o对象性视角 o知识资源库 o智慧资源库 o工具资源库 o素材资源库 o结构性视角 o依据从学习资源与新型方式学习活动所依托的站点之间的空间物理关 系来划分 o实库 具体学习资源单体存放在资源单元的物理内 部 o虚库 资源单元存放的是具体学习资源的网络链接 II 依据学习资源所含信息的组织特点来划分 B 专题库 C 综合库 III 依据学习资源原始数据的数量特征来划分 C 大型库 D 中型库 E 小型库 F 微型库 关系性视角 C 嵌入式资源库 D 独立式资源库 2 表征方法表征方法 例如 中型独立式专题知识资源实库 微型嵌入式专题知识资源虚库 大型独立式综合虚库 其中对象性特征如果 跟在 综合 后面 则可加可不加 具体的类型在理论上有 4 2 2 4 2 128 种 另外在虚 实 独立 嵌入等维度还可能存在一些变式 但在实 际生活中并不是每一种类型都存在 可能仅仅存在有限的几种类型 3 分类例举 分类例举 Google 大型独立式综合型虚库 中国文化研究院 大型独立式专题型知识资源实库 说明 以中国文化为主题 根据系列专题进一步组织小主题单元 三思言论集 www oursci org 大型独立式专题型知识资源实库 经典教育频道 中型独立式专题型知识资源实库 洪啸音乐教育工作站 小型独立式专题型知识资源实库 网络资源管理平台生成的资源库 大型独立式专题型知识资源虚库 说明 这类资源库依托网络资源管理平台来建设 目前这类平台已经有商业化产品 我们也可以运用这个平台作为实库 的管理平台 WTI 网络主题探究中的智慧资源列表 小型独立式综合型智慧资源虚库 红楼驿站 小型半独立式专题型知识资源实库 说明 所谓半独立式 是因为资源的建设是围绕 红楼梦 学案来组织的 但是学案没有清晰地作为主线来呈示 而且资 源也可以脱离该学案而独立存在 新 e 代设计与工艺教学网 www enewage org 小型 微型嵌入式综合型以虚为主 以实为辅的学习资源 库 说明 学案中的资源模块是微型嵌入式的专题知识资源虚库 而网站的 作品鉴赏 设计概要 工艺介绍 是微型半嵌 入式专题知识资源实库 网站的 智慧资源 栏目是一个微型半嵌入式专题智慧资源虚库 网站的 知识资源 栏目则是微型半 嵌入式专题知识资源虚库 整个资源的建设是围绕网站的教学主题 信息技术支持下的新技术课程 一些商业化的资源库 大中型独立式综合型素材资源实库 以上仅仅是常见的一些学习资源库的例举 我们在工作中可以根据表征方法对各类资源库进行分类 另外大 中 小 微型的具体分类依据需要通过实践中进一步明确 目前我们仅根据经验给出较为模糊的区分 五 建设的基本路线五 建设的基本路线 学习资源作为学习过程不可或缺的重要组成部分 其建设工作自然会得到各个方面的极大关注 如何建设就成为下一个 我们需要认真思考的重要问题 我们选择根据在学习过程中的社会角色差异来思考每个角色可能的行为模型 另外 根据已 有实践的经验探索可能的建设机制 评价筛检机制 5 1 行为模型行为模型 5 1 1 不同学习方式 教学方式需要的资源类型不同 我们根据 5 年的实践 将不同学习方式所需要的资源类型归纳为以下表格 以学生为中心 以学生为中心 探究式为主 或探究与接受混合式探究式为主 或探究与接受混合式 以教师为中心 以教师为中心 讲授 接受式为主讲授 接受式为主 知识资源知识资源很需要需要 智慧资源智慧资源很需要不一定很需要 工具资源工具资源很需要需要 素材资源素材资源需要特别需要 5 1 2 根据资源的作用机理 我们可以将有关角色分为以下几个主要的方面 他们分别是 学习者 教师 城域网校园网建设者 专业知识机构和教育 IT 企业 根据各自在学习资源过程中的相应 位置 各自拥有的各类资源 来思考各个行为角色应有行为模型 1 学习者学习者 学习者是学习资源的消费者 但是依据网络的基本特质 网络中的人是积极行为的主体 为 此我们认为学习资源的消费者也不应该仅仅是一个消费者 更应该成为学习资源的积极建设者 这个建设的活动可以体现在以下几个方面 互动学习过程中的积极交流过程中通过信息技术记录记录下来的 可共享的信息是鲜活 的思维发展实例 这些实例往往具体体现在互动学习类教育主题网站的讨论区 BBS 学习者反 思型学习网志 Blog 等应用工具之中 也是其他学习者很好的知识资源 结合信息技术课程 反映学习者在研究性学习中的情报研究成果与课题研究成果 可多 多建设业余型专题资讯类教育主题网站 8资源单元 小 微型独立式专题知识资源实库 小 微型独立式专题知识资源实库 作为最终消费者 学习资源的最终评价者也应该是他们 评价不仅仅是评判 更多更重 要的是调控具体学习活动中的学习资源选择行为 2 教师教师 最接近学习者 是学习者开展学习活动的帮促者 同行者 在学习过程中起到了一定的主导 作用 是课堂教学的教学组织者 因此建设围绕主题学案的微型嵌入式专题知识资源虚库围绕主题学案的微型嵌入式专题知识资源虚库是这类 角色的主要工作 这是教育信息代理服务中最重要 最直接的一类服务 另外 教师结合个人的文化爱好建设小型 微型独立式专题知识资源实库小型 微型独立式专题知识资源实库 小型专题资讯 类教育主题网站资源单元 9 也是值得倡导的方向 同时 教师在教育代理服务机制中靠近最终消费者 学生一端 所以也是学习资源重要的 评价者 同样的 这里的评价并不仅仅是评判 更多更重要的还是调控具体学习活动中的学习资 源选择行为 需要指出的是学生和教师可能是商业化微型资源库的直接消费者 3 专业知识机构和教育专业知识机构和教育 IT 企业企业 A 专业知识机构 作为社会主流文化的代表 有责任将其能够公开的信息向公众开放 并在自身擅长 的领域内为基础教育阶段的学习者建设专业化的大中型独立式专题知识资源实库大中型独立式专题知识资源实库 由于 其处于学习资源建设者的地位 所以知识加工的深度是他们建设工作中主要的评价维度 这个方面的工作从 2001 年年底开始有了令人振奋的进展 10 但从潜在的学习需求 来看有待加大力度进一步推进 B 教育 IT 企业 这类社会角色拥有技术方面的优势 素材资源绝大部分表现为动画 视频 音频 图片等技术形态 所以在素材资源的建设方面是主要的有生力量 学习者的需求是千变 万化的 过于 针对 性的素材资源在实际上是很难实现的 一般性的素材资源经过运 用者的再加工才是最终的表现形态 所以素材资源的建设主要的依据逻辑还是知识的逻 辑 人类学习的一般规律 根据学习资源的作用机理 学习者在建构 运用的资源库 时 希望素材资源主题 能够更为鲜明一些 这意味着这类素材实库在数量上属于中型或小型 在信息组织上以 专题类为主 我们可以这样来描述这类素材资源库 中小型独立式专题素材资源实库中小型独立式专题素材资源实库 教育 IT 企业也可以配合专业知识机构建设专业化的大中型独立式专题知识资源实 库 承担其中的技术集成 运行过程中的技术维护工作 4 城域网 校园网建设者城域网 校园网建设者 A 城域网建设者 城域网的建设主体是县级以上组织的教育行政管理机构 技术支撑可以是教育内部 的区域教育信息中心 或是教育外部的教育 IT 企业 教育行政机构的社会职能是行政 管理 执行职能 而城域网首先体现为区域性物理连接虚网或实网 体现了校校通中的 物理通 在此基础上运行着两类平台 教育政务平台 教学业务平台 从教育行政机构 的职能来看 政务平台的建设和运维是教育行政机构首要任务 现有实践中城域网的核心站点往往委托一个区域性教育教学业务指导部门 如电教 馆 教研室 科研室 培训部等等 来建设 从区域机构拥有的各类人力 物力 财力 资源来看 城域网自主建设大中型知识资源实库并不是必要的 从学习资源作用的机理 来看 城域网教育教学业务平台的主要职能是各类信息的重组 一类标准的教育信息 代理服务 重组的信息来自基层学校教育教学业务核心站点 来自不区域各类教育教学 业务机构的相互作用过程 来自互联网上经典的信息资源库 所以城域网教育教学业务核心站点的学习资源建设可能是建设中型独立式 半独立中型独立式 半独立 式专题知识资源或综合类型的虚库式专题知识资源或综合类型的虚库 并根据课改需要建设各类智慧资源虚库各类智慧资源虚库 或者可以 生活化地表述为 建设一个关于学习资源库的资源库关于学习资源库的资源库 城域网运维机构另一个重要的社会职能是组织 支持各校 基层教师根据他们的具 体特点建设互动学习类 专题资讯类教育主题网站 在人员储备 技术能力许可的情况 下为基层学校 教师提供教育内部的虚拟主机服务 城域网运维机构可能是是商业化中型资源库的直接消费者 B 校园网建设者 校园网的建设主体是学校 是直接执行学校教育社会职能的基础组织 其中主要的 责任部门应该是教务处 科研室等机构 学校信息中心 信息技术教研室是具体的技术 支持机构 或者依托教育外部的教育 IT 企业 校园网物理构架上运行的既有城域教育政务网学校终端构件 更主要的是运行各类 教育教学应用系统 为整合型课改提供各方面直接的服务 因此校园网核心站点的一个重要的任务是根据具体的整合型课改实践的需求 整合整合 体现教师学生个性的小型微型独立式专题知识资源实库 互联网经典的开放型专题知识 资源实库与商业化中小型学习资源实库 建设极具学校鲜明教育教学个性的资源虚库建设极具学校鲜明教育教学个性的资源虚库 学校可能是是商业化中 小型资源库的直接消费者 我们将上述表述用下列表格予以简要的概括 来说明不同的角色可能更适合的建设资源类型 学习者学习者教师教师 区域教育组织区域教育组织 机构机构 教育教育 IT 企业企业专业知识机构专业知识机构 对象性视角对象性视角 围绕某学习主 题的知识资源 工具资源中的 学习活动方案 综合的 素材资源 工具资源中的 专项工具软件 知识资源 结构性视角结构性视角实实或虚虚实实 关系性视角关系性视角 生成性的 独立式 嵌入式独立式独立式独立式 5 2 评价思考评价思考 学习资源评价 在学习资源建设中是一项重要的工作 我们需要对这样一些问题给出我们的思考 为什么评价 为什么评价 评价什么 评价什么 怎么评价 怎么评价 为什么评价 按照发展性评价的理念 评价决不仅仅是区分 更主要的是自我调节行为 那么对学习资源的评价绝不仅 仅是标示某一资源单体的合格 更需要的是通过评价的过程 最终运用者 学生 教师 来筛检所需的学习资源 通过评价 资源的建设者不断自我发展 不断建设更高质量的学习资源 若如是 集中的认证机制将转换为最终用户自主筛检的分布式 客户端评价选用机制 分布式客户端评价选用机制 概要图 作为组织行为集中筛检毕竟尤其存在的合理性 必要性 那么这种集中的筛检应该对什么进行评价 根据实践的体会 我们认为可行的集中筛检机制可能需要监控的是 底线 是否符合青少年发展的基本要求 此外 专家就某个学习专 题针对性地推荐少量资源 在建设中可以起到很好的导向作用 而针对性运用的评价则应由最终运用者 学生 教师 来执 行 围绕着具体的学习活动来展开 评价的重要维度是知识加工的深度 以及学习活动的适用度 5 3 建设机制建设机制 现有的学习资源建设 教育主题网站建设实践积累正反两个方面的经验 对这些经验的剖析提炼 可以对我们今后的实 践有着积极的作用 多年的实践经验告诉我们 建设学习资源 需要回答以下几个问题 需求是什么 需求是什么 原创在哪里 原创在哪里 第一个问题是极易处理不当的问题 不是说表述的一定就是需求 很可能这类表述仅仅停留在前科学的认识阶段 不是 说表述的一定就是需求 很可能这些表述仅仅是一类对未来的畅想而已 真正的需求源于实践 源于科学而系统的思考 数 字化学习资源的需求来自学校教师的整合型课改 来自于学习者新型的自主探究学习活动 数年来我国课程整合的实践正在 稳步推进 但是我们冷静地看到这类实践从数量和质量两个方面都还存在着极大的提升空间 仅有的实践尚不能够有力支撑 学习资源建设过程中教育科研的需求 同时 没有这类对学习资源的需求 资源库也没有存在的必要 所以 孤立的资源建设是不能够成立的 需要以整合型课改为导向 在课改的过程中逐步明确资源的需求 要重视对整合孤立的资源建设是不能够成立的 需要以整合型课改为导向 在课改的过程中逐步明确资源的需求 要重视对整合 型课改的投入 以整合型课改实践带动学习资源建设 型课改的投入 以整合型课改实践带动学习资源建设 第二个问题是根本的问题 知识 信息来自何处 总有人把它创造出来 创造是思想的源头 目前对一些商业化 资源 库 的一些批评正是对准了这个焦点 原创性不足 创造某一知识是原创 对已有知识提出自己独到的见解 或是进行独 特的加工也是原创 原创的机理类似农业 我们只能够按照它的自然规律来呵护 但是无法象工业化大生产那样按照计划限 时限刻来完成 创造是生成的 可以培育 但无法计划 所以 我们需要关注的可能不仅仅是我们需要关注的可能不仅仅是 创造 创新创造 创新 本身 更需要关注的是能够不断产生本身 更需要关注的是能够不断产生 创造 创新创造 创新 的机制 如何建立有的机制 如何建立有 利于鼓励教师学生创造 鼓励专业知识机构创造 鼓励教育利于鼓励教师学生创造 鼓励专业知识机构创造 鼓励教育 IT 企业创造的运作机制 是教育立法部门的重要工作 企业创造的运作机制 是教育立法部门的重要工作 是各级教育行政管理部门在学习资源建设中的首要任务 是各级教育行政管理部门在学习资源建设中的首要任务 在目前在教育内部的学习资源建设中有这样的两类经验 纵向垂直 集中认证的方式 组织调集一批教师突击 且不说其科学性如何 科学的历程需要时间 后续往往是 这样几类结果 o建设出一个 资源库 的雏形了 有了一部分内容 但是后续的发展没有了后话 o建设的架子形成了 但是迟迟无法操作 机制保障 组织激励 鼓励个别化发展 在个别化发展相对成形的基础上 形成学习资源的区域核心虚库 网络是文化的产物 网络的基本特质是 网络中的人是积极主动行为着的主体 在这一点上和社会主义市场经济的基本 条件非常吻合 社会主义市场经济中的自然人 法人是独立自主行为着的主体 我们据此推测是否分形原则是否就是其背后 的基本规律 若如是 前者的 纵向垂直 集中认证 则违背了这条基本规律 所以前者的举步 维艰 是自然的 而后者 机制 保障 组织激励 鼓励个别化发展 在个别化发展相对成形的基础上 形成学习资源的区域核心虚库 的高社会效益 低社 会总投入也是自然的 此外 由于教育内部实践不足 学习资源的需求尚未得到充分激发 教育 IT 企业建设中小型专题素材资源实库的依据 不充分 市场不明确 无法形成实在的产业链 教育 IT 产业的发展缺乏坚实的现实基础 至此 我们可以将学习资源建设的一些思考归纳为 机制保障 组织激励 需求激发 行为自主机制保障 组织激励 需求激发 行为自主 以扁平结构为主要样 式 通过机制建设鼓励教师学生个人 专业知识机构建设各类专题知识资源实库 鼓励教育 IT 企业在专业知识机构的支持 下建设中小型独立式素材资源实库 鼓励教师 学校建设互动学习类教育主题网站中的微型嵌入式各类资源虚库 并在此基 础上建设校园网 城域网各类资源虚库 六 结语六 结语 学习资源建设的事情是各界极其关注的工作 正因为如此 我们认为需要通过理性的思考 对该事物进行系统的认识和 分析 囿于实践的局限 认识的局限 本文所探讨的具体内容有待在实践中进一步发展 作者简介 作者简介 陈美玲 教育部全国中小学计算机教育研究中心 北京研究部 副主任 柳栋 教育部全国中小学计算机教育研究中心 北京研究部 兼职教研员 上海市教育科学研究院现代教育实验室特约研究员 惟存教育创始人 上海市虹口区教师进修学院教师 潘华东 教育部全国中小学计算机教育研究中心 北京研究部 兼职教研员 先得教育联盟创始人 广东深圳南山教育信息中心教师 武健 教育部全国中小学计算机教育研究中心 北京研究部 兼职教研员 北京市丁香小学教师 参考文献 参考文献 1 教育部教基 2000 33 号文 关于在中小学普及信息技术教育的通知 2 卢锋 李青 曹梅 刘振波 美国教育技术界学习资源观的发展及其启示 3 祝智庭 现代教育技术 P 100 101 高等教育出版社 2001 年第一版 4 Fenis McQuail Sven Windahl 大众传播模式论 上海译文出版社 1987 年第一版 5 柳栋 网络教学环境的构成样式 中国教育资讯报 2002 年 6 丁军 信息代理在异步学习网络中的应用 7 E R Hilgard R L Atkinson R C Atkinson 心理学导论 P 366 北京大学出版社 1987 年第一版 8 James Gle