自考幼儿园课程重点

1 名词解释 学问中心课程 依据知识的性质和 知识的内在逻辑为中心而编制的课 程 焦点是如何引导学生的学术发 展 经验中心课程 以学生的主体性活 动及活动经验为中心组织的课程 中心是学生的个性形成和自我实现 悬缺课程 美 艾新纳 学校应该 提供却没有提供的学习经验 正式 课程是官方规定的外显的 有计划 有组织 有意图的教育影响 隐性 课程是教学方法 奖励制度 组织 结构 学校环境的 副产品 即非 预期的影响 活动课程 以实际问题解决为组织 形式 以学生自主学习和直接经验 为基本学习方式 以个性养成为基 本目标的一种课程类型 隐性 潜在 课程 在学校政策和 课程计划中没有明确规定但却实实 在在的构成了学生在校学习经验中 常规 有效部分的教育实践和结果 具有非预期性 模糊性 潜在性 不易觉察性等特征 常规存在的形 式和发挥作用的渠道有 物质 空 间 组织 制度 文化 心理 单元主题活动 在一段时间内围绕 一个中心内容 主题 来组织的教 育教学活动 其注重知识的横向联 系 主题是单元活动的核心 选择 主题的出发点 1 从课程目标出发 2 从幼儿的兴趣和需要出发 3 从现 有的内容或材料出发 常见主题的 开发与选择 1 幼儿自身 a 生理方 面 b 心理方面 2 幼儿的社会环境 3 幼儿的自然环境 项目活动 儿童在教室的支持 帮 助和引导下 围绕某个大家感兴趣 的生活中的 课题 主题或题目 或认识中的问题 论题 进行深入 研究 在合作研究的过程中发现知 识 理解意义 建构认识 项目主 体或论题的选择的依据 1 主题对 儿童的学习价值 2 孩子的兴趣 3 课 程的要求 4 资源的可获得性 幼儿园课程的定义 是实现幼儿园 教育目的的手段 是帮助幼儿获得 有益的学习经验 促进其身心全面 和谐发展的各种活动的总和 幼儿园课程目标 是幼教工作者对 幼儿在一定学习期限内的学习效果 的预期 课程目标是幼儿园教育课 程的指南针和方向盘 筛选协调工作氛围两步 1 可能性 筛选 2 价值性筛选 幼儿园课程目标的层次 纵向 1 幼儿园课程的总目标与课程领域 目标 2 年龄阶段目标 3 单元目标 4 教育活动目标 课程目标的结构 横向 1 认知领域 2 情感领域 3 动作技能领域 建立幼儿园课程 目标体系要考虑三方面 1 学习主 体 幼儿 的心理结构 2 教育内 容的范畴和结构 3 学习者 幼儿 的心理发展水平 制定幼儿园课程目标的原则 1 整 体性原则 2 系统性原则 3 可行性 原则 4 时代性原则 5 缺失优先原 则 6 辩证性原则 幼儿园课程内容包括 1 有助于幼 儿获得基础知识的内容 2 掌握基 本活动方式 3 发展幼儿的智力 和能力 4 培养幼儿情感态度 选择幼儿园课程内容的原则或标 准 1 合目的性原则 2 基础性 3 价 值性 4 发展适应性 5 兴趣性 6 直 接经验性 7 兼顾 均衡 和 优 先 的原则 最近发展区 指的是儿童已经达 到的发展水平和即将达到的发展 水平之间的差距 课程组织 是指将构成课程的各 种要素科学的加以安排 联系和 排列的方式 幼儿园课程组织 创设良好的课 程环境 使幼儿园课程活动兴趣 化 有序化 结构化 以产生适 宜的学习经验和优化的教育效果 从而实现课程目标的过程 幼儿 园课程组织分为两大形态 1 观念 或构想形态的课程祖师 2 实践形 态的课程组织 幼儿园课程内容 的组织方法 1 伦理组织法 根据 知识的内在逻辑联系而组织课程 内容的方法 2 心里组织法 根据 学习者的经验 能力 兴趣 需 要来组织编排课程内容的方法 幼儿园课程内容的组织形式 1 以 学科为中心的组织形式 2 以社会 问题为中心的组织形式 3 以儿童 为中心的组织形式 幼儿园课程 内容的组织原则 1 顺序性 2 连续 性 3 整合性 我国幼儿园教育的途径 1 教学活 动 即教师专门组织的教育活动 2 游戏 3 日常生活和常规性活动 4 学习环境 5 家园合作 教育活动 的组织形式 1 集体活动 2 小组活 动 3 个别活动 幼儿园课程组织的基本原则 1 整 体性原则 2 生活化原则 3 主体性 原则 课程计划可依据课程目标的层次 分为 学年计划 学期计划 月 周 计划 日计划及具体活动 计划 教的方式分为两类 1 直接教学 2 间接教学 间接教学中幼儿的学 习方式以发现学习为主 间接教 学经常借助的中介环境有两类 物质环境和人际环境 3 支架式 教学 儿童的学好像一个不断建 构着的建筑 教师的教像一个必 要的脚手架 支持儿童不断构建 自己的心灵世界 教育者必须不 断提出挑战性任务和提供必要的 支持 并帮助儿童不断从借助支 持到摆脱支持 逐渐达到独立完 成任务的水平 设置问题情景 提出具有挑战性 能引发幼儿新 旧经验之间冲突的任务 引导幼 儿意识到问题和冲突 并提示解 决问题的线索 便成为教育者有 效的之家行为 2 简答 如何解决时间资源浪费 1 尽量 减少不必要的集体行动 减少等 待 2 过渡环节提供一些有趣的活 动 减少消极等待 3 活动安排要 符合儿童的兴趣和需要 4 避免照 顾国度 培养幼儿的自理能力 5 养成良好的常规和专心做事的习 惯 活动空间和活动材料是实施课程 的重要条件和媒介 是课程活动 的环境和背景 环境创设要遵循 的原则有 1 与课程目标相一致 2 与幼儿的发展水平相适宜 3 发 动幼儿参与环境创设 a 发展幼 儿的主体意识 b 培养幼儿的责任 感 c 培养幼儿的合作精神 课堂文化 一种课程实施过程中 的心理气氛 它由教师激发幼儿 的学习兴趣 提供学习材料 组 织幼儿的活动 维持课堂秩序 评价学习结果的方式营造出来的 专业化教师 能在教育过程中游 刃有余的教师 具有 运用专业 知识诊断 分析事情的前因后果 思考各种可能的行动方式 并评 估行动及决定可能产生的长远后 果 的判断决策能力 幼儿园课程评价 是对幼儿园课 程进行考察和分析 以确定其价 值和适宜性的过程 其主要目的 是 了解课程的适宜性 有效性 以便调整 改善 选择和推广课 程 提高幼儿园教育质量 幼儿 园课程评价的基本要素 1 课程 评价的目的 a 完善原有课程或 者开发 发展新课程 b 管理课程 2 课程评价的内容 3 课程评价的 主体与客体 课程评价的客体即 对象是课程方案 实施过程 课 程效果 课程评价的主体即评价 者是管理人员 教师 幼儿及家 长 教师和幼儿及时课程评价的 客体又是主体 幼儿作为评价的 主体不是通过语言 而是通过自 己的行为反应和发展变化来发表 对课程的看法 4 课程评价的标 准与指标 课程评价标准的基本 特征 a 准确性 b 有用性 c 合法性 d 可行性 幼儿园课程评价的程序 一般程 序 1 集中问题 2 设计评价方案 3 实施评价方案 4 分析评价资料 5 解释资料得出结论做出建议 具 体步骤 1 前评价 是在设计单元 活动之前进行的幼儿学习经验和 学习能力评估 以所获资料作为 设计活动的参考 也可作为活动 之后效果比较的依据 2 活动过 程中的评价 3 后评价 4 追踪评价 课程评价的原则和应该注意的问 题 1 评价应有利于改进与发展 课程 2 评价中要以自评为主 充 分发挥教师的主体性 3 评价要有 利于幼儿的发展 4 评价应该科学 有效 幼儿园课程设计的模式 目标模 式和过程模式 目标模式细化为 7 步 1 诊断需要 2 形成具体的目 标 3 选择内容 4 组织内容 5 选择 教学活动 6 组织教学活动 7 评价 目标模式的优点 1 课程设计条 理清晰 2 增强了教育者的目的性 3 课程评价简单易行 缺点 机 械化 工具化 过程模式的最大 特征是具有开放的设计思路 过 程模式的设计程序是 1 设定一般 目标 2 实施有创造性的教学活动 3 论述 4 评价教学活动引起的结 果 其优点 强调课程的弹性灵 活性 重视课程实施过程 积极 发挥教师和儿童在课程中的主动 性创造性 鉴于此 一般主张把 目标模式和过程模式的长处结合 起来 进行综合性的课程设计 蒙台梭利教育法 意大利人 儿 童观是对儿童的本质看法 它是 构建教育理论的基础和进行教育 实践的前提 蒙台梭利的独特看 法 1 儿童具有 吸收的心智 2 儿童发展具有敏感期 3 儿童发展 在工作中实现 蒙台梭利的教育 目的 1 帮助儿童形成健全人格 2 建设理想和平社会 教育内容 1 日常生活练习 2 感觉教育 是 蒙台梭利教育内容中最重要最具 特色的部分 主要分为视觉听觉 触觉味觉嗅觉 5 类 分别由相应 的教具来完成 其中触觉的训练 最重要位置 3 语言教育 4 数学 教育 5 文化科学教育 蒙台梭利 的教育方法三要素 1 有准备的 环境 主要要求 a 秩序 b 自由 c 真 实与自然 d 美感与安全 2 教师 成为 导师 有以下角色 a 环境 的提供者 b 示范者 c 观察者 d 支持 者和资源者 3 教具 分为四类 a 生活训练教具 b 感官教具 c 学术性 教具 d 文化艺术性教具 蒙台梭利 感官教具的特点 1 刺激的孤立性 2 操作的顺序性 3 工作的趣味性 4 教育的自动性 蒙台梭利教育方案 的局限 1 孤立的感官训练 2 对创 造力的忽视 3 过于强调读写算 忽 视儿童实际的生活经验 4 缺乏增进 社会互动发展语言的机会 新一代 蒙氏教育改进 1 扩展了课程内容 2 强调课程的实质 而非形式 3 关 注儿童的现实生活与经验 五指活动课程 陈鹤琴认为儿童不 是成人的缩影 而是有自己独特的 生理心理特点的 他描述儿童的七 个特点 1 好动 2 好模仿 3 易受暗 示 4 好奇 5 好游戏 6 喜欢成功 7 喜 欢合群 提出活教育的理论 教活 书 活教书 教书活 读活书 活 读书 读书活 的口号 活教育的 目的 他认为现代中国人的五个必 备条件 要有健全的身体 创造的 能力 服务的精神 合作的态度 世界的眼光 提出 大自然 大社 会都是活教材 的观点 活教育的 方法 做中教 做中学 做中求 进步 课程内容 1 健康活动 2 社 会活动 3 科学活动 4 艺术活动 5 语 文活动 适合中国国情 适合幼儿 身心发展特点 是他的基本原则 陈鹤琴的课程内容组织的方法称为 整个教学法 后来改称为 单元 教学法 学前知识系统化教学 前苏联乌索 娃 查包洛塞兹为代表 基本理论 观点 1 儿童发展是一个社会构建 和社会共享的过程 2 教育要走在发 展前面 引导发展 3 幼儿园的教学 是一种 自发 反应型 的教学 3 7 岁儿童的学习处于此阶段 4 幼儿园的教学大纲 即课程 应具 有过渡性 大纲包括两个很难结合 的属性 a 必须有一定体系 b 必须是 儿童自己的大纲 5 给儿童的知识 要系统化 6 作业是重要的教学形式 学前知识系统化教学 前苏联幼儿 教育的目标 培养个性全面和谐发 展 能符合新社会的发展要求 有 创造性 并具有一系列对今后整个 生活有重大意义的优良品质的儿童 幼儿园活动的类型主要分为 日常 生活活动 和 作业 两大类 认知理论的学前教育方案 皮亚杰 式的学前课程的特点 1 高度重视 儿童在学习过程中的主动性 2 强 调活动与游戏的教育价值 3 尊重 儿童发展的年龄特征和个别差异 凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论 中引出三条课程设计的原则 1 能 动性原则 2 充实性原则 3 结构化 原则 凯米课程内容包括 1 日常 生活 2 传统活动 3 来自皮亚杰理 论启示的活动 凯米课程的教学 活动形式包括 1 独自操作物体的 活动 2 群体讨论 3 小组规则游戏 4 实验 凯米课程的特点 1 重视 儿童的生活和活动 2 重视儿童认 知发展与社会性情绪发展的密切 结合 3 重视课程内容与学习过程 的统一 4 重视课程内容的结构化 海恩 斯科普 HIGH SCOPE 学 前教育方案的最大特点是 以主 动学习为核心 是围绕着关键经 验所提供的各种类型的活动 H S 采用了开放教育的做法 实现关 键经验各类活动往往是以各个兴 趣区和活动区为中介展开的 兴 趣区的创设与安排的核心原则是 为了给儿童提供一个主动学习的 环境 提供给孩子不断选择与决 定的机会 特别是提供各种材料 给孩子以创造性的 有目的的方 式从事实现关键经验活动的机会 H S 的课程由兴趣区 自选 活动 小组活动 集体活动等形式组成 评估包括一系列工作 观察儿童 对引人注意的行为和表现做记录 与孩子交谈 H S 有儿童评估工具 COR 是一个全面的评估工具 包括主动性 社会交往能力 创 造性表征 音乐与运动 语言与 文学 数理逻辑等六个方面的内 容 与凯米课程相比 H S 方案的特点 在于 1 以结构化了的关键经验作 为构建课程的框架 2 通过环境进 行教育 3 在强调幼儿的主动学习 的同时 突出了教师的指导作用 4 重视语言在幼儿思维活动中的作 用 5 方案具有较强的操作性 意大利瑞吉欧教育体系 对瑞吉 欧教育影响最大的有杜威 皮亚 杰 维果茨基 瑞吉欧基本观点 1 儿童是一个拥有充分的生存和发 展权利的人 是发现及创造生活 内涵的主体 2 儿童是主动的学习 者 3 儿童是有能力的学习者 4 儿 童的学习是一种互动的 以某种 相互关系为基础的社会建构过程 5 在各种关系中 师生关系最为直 接的影响着儿童的学习与发展 瑞吉欧的课程与教学主要是以 项目工作 或 项目活动 的 方式展开的 项目活动是瑞吉欧 教育方案的灵魂和核心 项目活 动主要采取小组活动的方式 有 时也有个人或全班集体的活动 瑞吉欧课程特色 1 弹性计划 2 合作教学 3 档案支持 4 小组工作 5 深入研究 6 图像语言 一个高 质量的档案的作用 1 促进儿童 的学习 2 支持教师的教学 3 刺激 家长的参与 4 赢得社区的理解和 支持 单元主题活动 在一段时间内围 绕一个中心内容 主题 来组织 的教育教学活动 其注重知识的 横向联系 主题是单元活动的核 心 选择主题的出发点 1 从课 程目标出发 2 从幼儿的兴趣和需 要出发 3 从现有的内容或材料出 发 常见主题的开发与选择 1 幼儿自身 a 生理方面 b 心理方面 2 幼儿的社会环境 3 幼儿的自然 环境 项目活动 儿童在教室的支持 帮助和引导下 围绕某个大家感 兴趣的生活中的 课题 主题或 题目 或认识中的问题 论题 进行深入研究 在合作研究的过 程中发现知识 理解意义 建构 认识 项目主体或论题的选择的 依据 1 主题对儿童的学习价值 2 孩子的兴趣 3 课程的要求 4 资 源的可获得性 主题网 就是将通过 脑力激荡 而调动出来的与主题有关的知 识经验或概念 经过归纳整理 建立起某种关系和联系 并以 网状 的形式将这种关系和联 系直观形象的呈现出来 制作主 题网的步骤 1 脑力激荡 2 归类 3 命名 4 交流 5 联网 主题网的功 能 1 辅助教师的课程设计 2 辅 助幼儿的学习 学科领域活动 幼儿园的学科课 程和中小学的学科课程的区别在 于 1 幼的学科活动基本是一种广 域课程或综合课程 2 幼的学科活 动基本是一种 前学科 课程 3 幼的学科活动强调与生活的联系 强调直接经验 4 幼的学科活动服 务于幼儿的一般发展即基本素质 的提高而不以掌握学科知识和专 门的技能为主要目的 幼儿园的学科课程一般都有教学 大纲 大纲主要说明该学习领域 对幼儿发展的意义或价值 指明 该领域的教育目标 内容范围 教育原则与方法 指导要点及特 别注意事项等 以帮助教师根据 幼儿该领域的学习与发展特点 来更科学的设计和组织活动 学 科活动设计中应注意的问题 1 学 科教育目标的一般发展性 2 学科 教育目标的综合性 3 教育目标和 内容的需求化 4 画龙点睛式的作 业教学 5 教学方式的活动化 教 学结果的