关于小班化课堂教学模式建构的设想

关于小班化课堂教学模式的设想关于小班化课堂教学模式的设想 一 指导思想一 指导思想 根据榆中县课改精神 进一步强化教育改革 全面提高我 教育教学质量 本期我校设想推行小班化教学 小班化教学 是实施素质教育的最佳途径 是新形势下学校教育可持续 发展的必由之路 小班化教学强调以学生为中心因材施教 能优化教学资源 让学生的个性特长得到更好的发展 它 对教师教学观念的改变 现代化教学手段的运用 对学生 学习方法的改进 学习能力和综合素质的提高都有极大的 促进作用 二 具体做法如下 二 具体做法如下 一 怎样实施 一 怎样实施 小班化小班化 教学 教学 要凸显小班化的 教育优势 发掘小班化的教育功能必须落实到各项教学常 规中 按照小班教育的特点 要求教师的备课落实 四备 备课材料 备学生个案 备教学组织的空间形式 备补 充的教材与学材 教学媒体 上课要有厚度和宽度 以小 组分层 合作学习及个别化教学为主 激发和保持学生的 学习兴趣 面向全体学生不留盲点或盲区 时间上的灵活 把握 教学角色的多向转换 活用教学资源和体现学习能 力的培养 作业实施弹性制 分层化 选择性 实行作业 自批 互批 面批相结合的方式 一 备课 1 备教材 备教材的重点在于三方面 教材内容的基 本要求和拓展性要求 师生教与学的方式 学生对教材掌 握的分层化 或个性化 需求 而对于后两者 则是小班化 教学备课设计中的关键之笔 可采用并列互动的表格的备 课形式 如下 教师在备课设计时 把教学活动看作是教 师活动和学生活动的和谐统一 形成 互动 的教 学过程 它的教学设计分三部分 过程目标 教师活动和学生活动 教师活动和学生活动的共同目标是为了完成教学要求 在 教学设计时 教师就充分考虑到教师教和学生学的方式 教学的大部分时间与空间让 给学生自主学习 自己提问 小组学习与交流 从而使学生个体与个体之间 群体与群 体之 间 群体与个体之间以及教师与学生之间的思维不断 碰撞 相互影响 补充 同时 教师还 根据不同学生的特 点 通过分层学习训练 相互结对学习和加强个别辅导 来满足学生对教 材的分层化掌握 使学生得 到全面发展 2 备学生个案 小班化教育的备课是面向全体学生的 因此 在备课中 教师要了解每一个学生的学习状况 既 要备共性的要求 又要备个性的要求 有必要对学生进行 分层 程度较高的为 A 类 程度中等的为 B 类 程度较低 的为 C 类 教案设计尽量让 A 层同学吃得饱 B 层同学跳 一跳学得好 C 层同学低起点 小坡度 多循环 也能消化 要做到教学目标分层 课堂提问分层 课堂练习分层 布 置作业分层 3 备教学组织的空间形式小班化教育的课堂教学是在 现代教学论指导下的一种实践 它非常强调在教学过程中 学生的 中心地位 因此 构建怎样的教学空间 才能适应 学生对不同学科的学习 是小班化教学需 特别关注的环节 也应该成为教师在进行教学设计和备课时的关注点 并 且也要在教案中予 以体现 同一门学科不同的课型也可采 用不同的空间组织形式 4 备补充的教材与学材 教学媒体 我校 小班化 教 学课堂均配置多媒体 这就要求 教师走进教室时 不仅 是教科书 更多 时侯还提一些实物及教师精心为每堂课准 备的补充的多媒体软盘 资料 照片等 借助于这 些媒体 可以分散教学的难点 减缓认知上的陡坡 让学生在形象 直观中学习和掌握比较 抽象的知识 巧妙的备课设计和媒 体的充分准备 可以在课堂教学中起到事半功倍的效果 二二 课堂教学课堂教学 小班化课堂教学应该重点解决以下两个问题 1 以小组和个别化教学为主小班化教育使教育面向全 体学生 让每一个学生得到 阳光普照 成为可能 小组教 学和个别化辅导 是小班化教育课堂教学的灵魂 通过小组 教学 努力让每个学生都参与教学活动 精心设计教法 引导 小组主动探求 让学生形成小组合作学习的能力 小组形式 只是为合作学习提供了一种可演变的前提条件 但小组建立 起来以后 怎么有效运作呢 这需要在实践中摸索 2 分层施教 注意个别辅导 1 要根据统一的教学目标 让不同的层次的学生按自 己的不同要求 可进行有选择性的学 习 教师必须提供让 学生选择的条件和机会 2 课堂教学中 教师要针对不同基础的学生 采用不 同的方法 A 类学生多给予自学机会 教师适当点拨 B 类则 由教师扶持其主动学习 让他们有较多的练习巩固机会 3 讲授新课时 教师通过分层提问和练习 小组学习 进行训练与巩固 A 类学生吃得饱 B 类学生跳一跳能够摘到 果子 C 类学生在低起点 小坡度 密台阶的精心组织下也 能消化得了 4 课堂练习要有必做题和选做题 选做题中还可分为 普通型 提高型 让学生按自身情况选做 5 要注意学生不同的学习情况 对少数学生提供个别 帮助和辅导 小班化 课堂教学除重点解决上述两问题 外 还应重视学生的自主学习 培养学生自学能力 多进 行学法的指导 三 作业 小班化教育提倡作业的多样化 选择性和弹性制 提 倡让学生参与作业批改 师生把作业的自批 互批和面批 既作为一次再教学的过程 也作为能力培养和学法掌握的 过程 根据我校生源的实际情况 教师作业的布置应分为 几个层次 三 三 学案导学 自主达标 学案导学 自主达标 意图 教学的最终目的不仅仅是教会学生 学会 而 是教会学生 会学 教师必须有强烈的意识培养学生自主 学习的习惯和能力 操作方式 学案呈现的内容包括教学目标 学习目标和 自主达标检测 学习目标要以问题的形式出现 要掌握什 么知识 会解决什么问题 并适当追问为什么 引导学生 学会探究 不能仅仅把自主预习停留在看文本和完成自主 达标题的层面上 学案供学生课前使用 学生根据学习目标自主预习 完 成课本和自主达标检测 上课前教师抽批 课堂前 5 分钟 学生交流并质疑 需要解决的问题 学生的基础薄弱 学习能力不强 而 且学生的学习习惯和学习态度也存在问题 那么学生课前 自主学习的效果就不乐观 尤其是学生自主学习的能力是 影响自主学习效果的关键 那么教师的教学安排要有整体 规划 不要受通常的教学进度的影响 教学要求要以夯实 双基为目标 追求达成度 做到 三必讲 三不讲 因 此教师在设立教学目标时必须适合学生学情 同时在起步 阶段要打破常规 上好预习课 指导学生学会自主学习 切不可机械行事 四 四 教师精讲 师生互动 教师精讲 师生互动 意图 充分发挥教师的指导和学生的主体作用 让学生 在课堂上展现自己的预习成果 激发学生的自信和学习的 激情 个体评价与小组评介相结合 发挥小组合作学习的 作用 激发学生的集体荣誉感 操作方式 教师针对学生在自主预习过程中暴露的问题 进行精讲点拨 小组合作 组间交流 讨论质疑 教师指 导 安排用时约 20 分钟 需要解决的问题 课堂教学中的精讲必须做到讲为当堂 练服务 学生要练什么 教师就讲什么 当然 教师精讲 必须体现思路与方法 学生要尽量做到说与写 说促进学 生思维 写促进学生学会表达解题过程和答题的规范 五 五 当堂反馈 小组互评 当堂反馈 小组互评 意图 学生当堂学习的成功感就在于能解决问题 适时 检测反馈 既可以了解学生学习的效果 为教师校正教学 提供依据 也可以激发学生学习的自信心 反思学习过程 中的不足 催生学生学习的动力 操作方式 根据教学目标和学习目标 随堂反馈 限时 限量训练 考查双基 用时约 10 分钟 剩余时间 约 10 分钟 组内互评 组间交流 教师指导 需要解决的问题 训练目标明确 题量控制 可对个别 学生进行辅导 确保当堂反馈 确保达成率 五 五 次日达标 个性辅导 次日达标 个性辅导 意图 遗忘是学生学习过程中的普遍问题 尤其是中下 等的学生学习遗忘率较高 次日再次达标 一方面可以巩 固强化 另一方面可以促使学生养成良好的复习习惯 同 时 教师可以根据次日达标出现的问题采取个性辅导 进 行纠正 操作方式 根据课堂教与学目标 次日变式训练 考察 双基 检测达标