小数的意义和性质

小数的意义小数的意义 教学反思教学反思 本节教学内容是在三年级 小数的初步认识 的基础 上进行教学的 是学生系统学习小数的开始 教材着重从 小数是分数的另一种表示形式 来说明小数的意义 使 学生明确 分母是 10 100 1000 的分数可以用小数来 表示 说实话 选择 小数的意义 这节课 作为展示课 对我来说是一次挑战 首先这是一节很抽象 的概念课 语言的精准和规范不能有所偏差 其次受教材 内容的影响 教学设计的灵活性有所限制 最后我总感觉 概念课不比活动课 很难出彩 既然选择 我的第一想法 便是拿出最好的状态 展示自己平时的常态课 于是反复 阅读教材 认真研究教参 也网上搜索相关的教学设计 有启迪亦有困惑 在第一个环节 我借助米尺通过直观演示 在老师的指 导下 让学生观察 比较 总结出一位小数的意义 并在 此基础上去认识两位小数 三位小数 这种无形迁移 不 但利于新知识的研究 而且使本来跨度较大的分段的教学融 合为一体 从而可以更具体 更有效地帮助学生理解小数的 意义 在第二个 探索两位小数 环节时 教学安排上主要 有两个特点 一是利用米尺强化用 米 作单位的分数表示 1 厘米或几厘米的思考过程 引导学生由 1 分米是十分之一 米想到 1 厘米是百分之一米 由 1 厘米是百分之一米想到几 厘米是百分之几米 帮助他们在一系列的数学思考中 突破 用百分之几米表示几厘米 这一学习难点 二是让学生 独立的进行观察 比较 归纳 在把 1 厘米和几厘米改写 成用米作单位的分数和小数后 我要求学生观察 比较并及 时总结出 分母是 100 的分数可以用两位小数表示 这 样的归纳 使小数的认识过程更加顺畅 第三个环节探索三位小数时 主要是注意给学生留出 更多独立思考 自主探索的空间 引导学生由两位小数类 推出三位小数 在类推中逐步明确三位小数的意义 第四个环节概括小数意义时 我引导学生在观察 比较 的基础上抽象概括出小数的意义 并注意引导学生适当拓展 已有的认识 帮助他们相对完整的掌握小数的意义 对于本节课比较满意的地方 充分利用直观演示 构 建小数与分数之间的联系 对于小学生来说 形象直观优 于抽象概括 他们的思维是在直观的基础上理解概念的意 义 所以 本节课我充分利用米尺 让学生直观的理解小 数的意义和计数单位进率 有效的构建了小数与分数之间 的联系 本节课不足之处 1 备学生时 备得不够充分 学生是在三年级学习了分 数 初步认识了小数 四年级再来学习时 学生对于分数 意义的理解 已经遗忘 在进行语言描述时有困难 十分 之一和十分之一米混淆 因为分数意义理解时间花费较多 导致在后面的练习有所欠缺 有部分学生没有脱离单位 2 对于教参 教学目标的研读不够深入 在小数的产 生部分凭着自己的主观因素 认为学生在三年级的时候已 经学过小数 忽视了教材对于小数产生的编写意图 对于 本节课来讲 学生不知道小数是因为需要而产生 没有产 生浓厚的探索小数的兴趣 不能更好的调动学生的积极性 在以后的教学中 一定要认真研读教参 课标等 充分理 解教材的编写意图 读透 读懂教材 由浅入深的进行教 学 3 课堂时间安排不合理 在第一部分探究分母是 10 的 分数与一位小数的关系时 可以根据学生已有经验缩短讨 论时间 不用再花费大量的时间 这样既缩短了教学的时 间 提高了课堂效率 又增加了课堂容量 4 与生活的联系 对学习小数的意义渗透较少 小 数是日常生活中最常用的数之一 学生离开学校以后 日 常生活中几乎可以不接触分数 却不能离开小数 在这方 面本节课渗透的比较少 5 设计