将数学链接生活让课堂充满活力

1 将数学链接生活 让课堂充满活力将数学链接生活 让课堂充满活力 新课程标准强调数学教学要 从学生已有的生活经验出发 使学 生获得对数学知识的理解 在数学教学中教师应尽可能地把数学问题 和实际生活紧密联系起来 从学生熟悉的生活情境入手 为学生设计生 动有趣 喜闻乐见的可操作的学习内容 让学生体会到数学从生活中来 又到生活中去 感受到数学就在身边 这样既可提高学生学习数学的乐 趣 又增强学生对数学知识的应用意识 因此 笔者认为 只有将数学 与生活链接 把数学课堂归还于学生 才能让课堂充满生命活力 我是 从以下几方面具体践行的 一 捕捉生活素材 精心设疑导入 激发学习兴趣 一 捕捉生活素材 精心设疑导入 激发学习兴趣 新课的导入是一节课的序幕 它直接影响着学生参与的兴趣 在导 入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息 贴近学生生活实际 为学生熟悉的和感兴趣的 能引起学生积极思考探索的材料 这样不仅 能使学生明确数学源于生活的本质 而且有利于激发学生的学习兴趣 例如 在教学乘法分配律知识时 我对学生说 同学们 老师邀 了两个好朋友星期天要到郊外去游玩 准备买点饮料带去 同时出示 一些饮料的价钱 你们能帮老师出主意吗 听到老师要请学生帮忙 一石激起千层浪 学生都跃跃欲试 有的说 买 3 瓶矿泉水 花 去 2 3 6 元 有的说 买 6 瓶 红牛 花去 5 6 30 元 有 的说 矿泉水和 红牛 各买 3 瓶 花去 2 3 5 3 21 元 有学 生补充也可以这样算 2 5 3 21 元 还有的说 除了买些饮料 吃的也得买点 比如面包之类的 矿泉水 红牛 和面包各买三份 花去 2 3 5 3 1 3 24 元 或 2 5 1 3 21 元 看 学生已经 在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了 然后我引导 学生产生疑问 两个数的和与一个数相乘 可以用两个加数分别与这 个数相乘 再把两个积相加的现象 在我们的数学知识中有没有呢 你 2 能举出一个或几个例子来说明吗 这样利用捕捉到的 生活现象 引 入新知 可以消除学生对数学知识的陌生感 对数学有一种亲近感 真 切感受到生活中处处有数学 同时也激起了学生积极探索的兴趣 二 使数学知识生活化 激发学生的探索欲望 二 使数学知识生活化 激发学生的探索欲望 在孩子的眼中 数学是一些符号与文字的结合 是抽象的 枯燥的 而生活却是丰富多采 充满情趣的 是学生天天经历的 他们对生活充 满着具体的 感性的认识 因此 教师应该从学生的已有生活经验及旧 知出发 将生活中有关数学知识的内容引入课堂 并与课堂所教知识相 融 激发学生的探索欲望 如 小数点位置移动引起小数大小变化 对小学生来讲是比较抽 象的 我根据小学生爱听童话的心理特点 设计了一个童话故事 先在 黑板上出示 26 83 两个数进行大小比较 接着叙述童话故事情节 由 于 2683 比 26 83 大 经常欺负 26 83 有个名叫 小数点 的魔术 师 看了很生气 决定要治这个 2683 于是趁着 2683 不注意时 小 数点 用红色的小圆片 就悄悄地从 3 的右下角跑到 2 的右下角住下 演示红色的小圆片从 3 的右下角移到 2 的右下角 这个数 指着 2 683 还能神气吗 为什么 学生回答后 我因势利导引入新课 可 见 小数点本事真大 只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变 化 小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢 这就是我们 这节课学习的新知识 这样把新知识融入于童话形式中 使单调枯燥的 知识变得生动活泼 激发了学生的探索兴趣 三 让学生带着生活经验自主探究 训练学生的思维能力 三 让学生带着生活经验自主探究 训练学生的思维能力 在课堂教学中 教学的内容要面对生活实践 教师要结合学生的生 活经验 为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围 引导他们 借助生活表象来学习知识 激发探究欲望 如在学习 接近整百整十数 加减法的简便算法 中 有这样一题 135 95 135 100 5 学生 3 对减 100 时要加上 5 难以理解 因此 我让学生联系买东西找零的生 活实际自主探究 妈妈带了 135 元钱去商店买了一只 95 元的特价电熨 斗 准备用来熨衣服 她付给营业员一张百元钞票 应把 135 元减去 100 元 营业员找回 5 元 应加上 5 元 所以 多减去的 5 应该 加上 这样教学 抽象的运算获得了经验的支持 具体的经验也经过一 番梳理和提炼 上升为理论上的简便运算 这样教学 让学生对数学的 抽象思维找到了具体形象的生活依托 在脑海中形成了清晰的思考流程 实现了 知其然 更知其所以然 四 在生活体验中 培养表达能力 四 在生活体验中 培养表达能力 生活中有许多关于数学的知识 让学生将生活中捕捉到的信息说出 来 不仅能培养学生的口头表达能力 还能帮助学生更好地了解生活 如教学 元 角 分 时 我让学生在课前去收集关于人民币的知 识 在课堂上 大家讨论 交流 汇报了收集的信息 了解了人民币的 种类繁多 有纸币 有硬币 有 1 分 2 分 5 分 1 角 2 角 5 角 1 元 2 元 5 元 10 元 50 元 100 元等不同面值 以及人民币的广 泛用途等 另外 在教学 万以内数的读法时 我在课前布置了一个任务 收集生活中有万以内数的信息 同学们都积极地投入到准备中 课堂 汇报时 同学们纷纷说出了所收集到的信息 如学校操场一圈的长度是 250 米 电冰箱的价格是 2500 元 珠穆朗玛峰的高度是 8848 米等等 信息包括了生活中各个方面 学生也很好地了解了万以内数在生活中的 体现 真正做到了学以致用 五五 让学生感受到所学知识能服务于生活 让学生感受到所学知识能服务于生活 美国教育家彼得 克莱恩说 学习的三大要素是接触 综合分析 实际参与 数学学习与生活实践的 链接与交互 可以使封闭的书 4 本文化积累过程转变为开放的 活生生的与社会生活紧密联系的自我发 展过程 操作与实践是学生体会数学服务于生活最主要的手段 他既能巩固 所学的知识 又能培养学生的动手操作能力和实践能力 如学习了比例 后 引导学生思考 你能用所学的知识测量出学校旗杆的高度吗 学生 们通过讨论 用一根竹竿立在阳光下 先量出竹竿和它的影长 再量出 旗杆的影长 用 竹竿的影长 竹竿的长 旗杆的影长 旗杆的高 解 比例 很快算出旗杆的高度 与日常生活相结合 勤于估算 也能锻炼学生在生活中用好数学 如学过 平方米 平方分米 平方厘米 后 一方面要求学生建立相应 的单位的 概念 同时让学生联想实际并通过两者的结合填写恰当的 面积单位 课本封面约 320 黑板面大约 4 课桌面大约 32 门大约 2 学习了平均数问题后 可以让学生以小组为单位 自选专题 展开 活动 如 测量计算班级同学的平均身高 平均体重 平均年龄 全校 各班的平均人数 教师平均年龄 附近菜场某一蔬菜的平均价格等 学 生在互相协作活动中 自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力 总之 数学知识源于生活