小学数学练习课教学模式

小学数学练习课教学模式 练习课是小学数学教学中的基本课型之一 其主要特征是在教 师的指导下 发挥学生的主体功能 利用已经掌握的数学基础知识 和已具备的技能 通过口答 计算 讨论等多种方式完成课堂练习 的任务 以达到领会 巩固 加深理解所学的基础知识 掌握基本 技能 提高分析问题和解决问题的能力 因此 在练习课教学中 老师重视系统训练 注意知识的梳理和结构掌握 片面地认为 数 学即解题 练习课勤于习题演练 精讲多练 已成为老师普遍的 教学模式 而忽视了数学能力的培养 特别缺乏对归纳 概括能力 和实践能力的关注 其实 练习重要的不是统计做了多少题目 而 是是否掌握了一类题的实质 即有无形成基本的解题模式 只有真 正掌握了一类题基本规律 才会真正掌握解答此类题的解题思路 所以 我认为练习课除了习题典型 难度适当 有层次性外 更应 该关注学生的推理 归纳 概括能力 激发学生思维动力 才有助 于提高解题的能力 小学数学练习课 既要发挥数学的思维价值 又要发挥数学的 应用价值 学生完成题目的解答 还不能算结束 要使解题的方法 牢固树立 融会贯通 必须针对小学生的特点优化设计练习题 当 学生练习到一定程度时 教师应不失时机地引导他们对所学知识及 学法进行适当总结和概括 用自己的语言 不同的方式归纳解题技 巧和经验 这样才能起到提纲挈领 理清并构建完整的认知结构 调动学生的学习兴趣 如果在总结中适当渗透新知为后继学习埋下 伏笔 达到课已尽而思未完的境界 比如 一 在 找最小公倍数 练习教学中 北师大版第九册第 52 页内容 当学生完成第 1 2 3 题时 教师及时引导学生观察 分 析 讨论 总结如何较快地求出两个数的最小公倍数 一 看 看两个数之间有没有特殊的关系 1 当两个数成倍数关系时 较大的数是这两个数的最小公倍 数 2 当两个数只有公因数 1 时 这两个数的最小公倍数是它们 的乘积 二 找 如果两个数既不成倍数关系 也不是公因数只有 1 就采用找的办法 先写出一个数的倍数 在从小到大看哪一个数 是另一个数的倍数 找到的第一个数就是它们的最小公倍数 通过学生交流 讨论 概括出了求两个数的最小公倍数的简单 方法 接着做第四题就迎刃而解了 小丽一家在环形跑道晨练 爸 爸跑一圈用 4 分 妈妈跑一圈用 6 分 小丽跑一圈用 8 分 问 爸 爸和妈妈同时从起点出发 他们几分后可以在起点第一次相遇 二 分数的再认识中 有这样的两道题 1 把 12 根小棒看做一个 整体 拿出其中的 根 就是 这 12 根小棒的 2 把 根小棒看做一个 整体 拿出其中的 6 根 就是 这堆小棒的 1 题中的 是 12 根小棒的 即把 12 根小棒看做一个 整体 平均分成 4 份 拿出其中的 3 份 把 12 根小棒平均分成 4 份 每份是 3 根 3 份是 9 根 所以拿出了其中的 9 根 当第 2 题出现在同学们眼前时 他们根本无处是从 思路好 像停滞了 我也随之转变思路 灵机一动 利用学生身边的数学让 学生动手操作 亲身体验 拿出你彩笔的 有的拿出了 12 枝的 是 9 枝 有的拿出了 16 枝的 是 12 枝 有的拿出了 24 枝的 是 18 枝 学生通过分一分 看一看 比一比亲历身边的数学 感受到 2 题中 表示把 根小棒看做一个 整体 平均分成 4 份 拿出了其中的 3 份 而拿出了的这 3 份是 6 根 说明每份是 2 根 4 份就是 8 根 即这堆小棒有 8 根 继续使学生更进一步总结 出 一个分数对应的 整体 不同 所表示的具体数量也不同 为 了使这一规律得到巩固和深化 练习课本中第 35 页第 3 4 题 拓 宽了学生的思维 总之 一堂好的练习课 教师应当成为有经验的 舵手 在设计教 学过程中 要充分估计学生思考