紧扣题眼“处处”,感悟伟人情怀

紧扣题眼 处处 感悟伟人情怀 都匀三小 吴启银 小语第九册第八单元中第二十七课 青山处处埋忠骨 是作者 晓年的作品 文章以对伟人饱含深情的笔触 生动而细致地描绘了 1950 年 11 月 25 日正值抗美援朝战争之际 开国领袖毛泽东主席在 中南海怀仁堂的办公桌上 看到一封由彭德怀司令员从朝鲜战场上 发来的关于主席的爱子毛岸英牺牲电报和主席丧子后复杂的心情 全文以这封电报为线索 通过 悲痛思念 沉痛回忆 呼唤爱 子 艰难抉择 与 忍痛批示 深夜难眠 等细节描摹 再现 了主席作为凡人的爱子深情与作为伟人的博大胸襟这一伟人风采 其中最直接体现主席这种胸襟与情怀的是电文上的批示 青山处处 埋忠骨 何须马革裹尸还 而 处处 这个词是浓缩与饱含了主席 爱子情深与体现国际主义精神的博大胸怀的见证 因此 它就是这 篇文章的题眼 本文的教学重点是学习作者细致的描写突出和刻画 人物性格特点 难点是在细节描写的学习中领略伟人的凡人情怀与 博大胸襟 教学此文时 我们不妨从文章的题眼入手 紧扣 处处 这个 题眼联系生活见闻创设问题情境 激发学生求知阅读探索兴趣 让 学生在自主阅读与交流体验中获得感悟伟人情怀与胸襟的学习过程 达到巧妙突破教学重难点的目的 实现文本教学中提升自主阅读体 验与人文情感的有机统一 这篇课文安排在第八单元第三课学生自主阅读学习的位置 它 是对学生在前面两篇课文中阅读体验习得方法的延伸与拓展 迁移 与运用 那么 怎样才能让学生在有限的 40 分钟里高效 快速地自 主学习和获得对伟人的凡人情怀与伟人胸襟的体验呢 第二次教学 这篇课文 我作了这样的尝试 一 诵读感悟 创设期待 阅读感悟源于学生生活 也源于学生的阅读积累 学生的每次 语文学习都介于他们的生活 知识与经验的积累与理解感悟之间 因此阅读活动成了他们知识经验与习得能力提升 发展的桥梁 所 以 联系生活与知识经验创设问题情境是引导学生从学习发展区顺 利进入最近发展区并把它转化为已有展区的关键 教学伊始 我作 了这样的导课 1 朗读毛泽东少年时代写的 七绝 改西乡隆 盛诗赠父亲 即 男儿立志出乡关 学不成名誓不还 埋骨何须桑 梓地 人生无处不青山 2 朗读思考 在这首诗中你知道诗人 有着怎样的理想 后两句诗让你体会到少年毛泽东对待立志求学有 着怎样的情感 3 当毛泽东作为国家领导人之后他同样以类似的 诗句 青山处处埋忠骨 送给了自己在朝鲜战场上牺牲的爱子毛岸 英 他此时的情感与少年时代的是一样吗 让我们来学习第二十七 课 青山处处埋忠骨 你就会有所体会 板书课题 相似的诗句 不同的情怀 前后对比的问题导入犹如一枚有分量的石子投入学生 学习的心湖 漾起了阅读期待涟漪 二 联系生活 探究题眼 我认为 这个环节的教学虽然不是教学活动的主体部分但它是 却是整个学教活动流程中的支点 首先 它从学生的知识经验即对 忠骨 的理解出发 在教师的引发下明白 忠骨 的意思及 忠 骨 的去向 其次 在初读后对比主席对爱子 忠骨 去向的批示 中产生阅读思考 聚集阅读探究问题 主席为什么会作出 青山处 处埋忠骨 这样的批示 处处 这个词体现了一代伟人毛泽东怎样 的情感 阅读教学中精准的教学起点能够经济 高效地支撑学生整 个有效的读书思维活动 为他们的自主 有效的阅读揭开了序幕 具体步骤 1 同学们初读了课文你对 忠骨 有了怎样的理解 你从自己看过的革命影视节目中知道 忠骨 应埋葬在什么地方 2 青山处处埋忠骨 这个课题是主席的批示 从 处处 这个 词你体会到一代伟人毛泽东面对爱子岸英的 忠骨 去向有着怎样 的情感 三 阅读感动 体会题眼 作者的写作素材与写作情感均来自现实的生活情境和高于对生 活事件的升华感悟 否则 也就不会有一篇篇感人至深 铭心刻骨 的文章在启迪着我们的阅读智慧与情感 刘勰在 文心雕龙 知音 中说 夫缀文者情动而辞发 观文者披文以入情 沿波讨源 虽幽必显 这就是说 作家的创作 总是由内而外 即先有客观现实的感发而产生 的内在情态 同样 学生阅读活动也要经历 披文以入情 由境而 生情 情动而辞发 的心路历程 而结合生活实际让学生在作者与 文本之间潜心会文并与主人公一起经历或悲或喜的事件是他们阅读 后 情动而辞发 的最好路径 也是他们阅读体验与人文情感得到 提升的有效手段 怎样让学生在自主阅读中紧扣题眼形成的阅读问 题并行快速有效的体验 怎样才能体现略读课文教学特点 关键是 调动他们的阅读情感 在阅读体验中找到与文中主人公心境合一的 切入点 而这篇文章中 悲痛思念 沉痛回忆 呼唤爱子 艰难抉择 与 忍痛批示 深夜难眠 等细节描写的相关句子 表现了主席老来丧子的心情 这种心境是沉痛的 无奈的 矛盾的 寂寥的 无限的 主席的这种心情正是教与学的切入点 从这点出 发 正好符合师生阅读互动心理接受 问题的软着陆打开了学生自 主阅读思维的火花 他们可以凭借文章包含情感的语言文字在思维 与情感的草原上飞翔 驰骋 为阅读交流 体会题眼 感受伟人情 感作一个过程性的铺垫 相信 文中描写毛泽东面对办公桌上那封 电报的无比悲痛 思念爱子 回忆爱子 呼唤爱子 无奈矛盾 艰 难抉择 忍痛批示 长夜难眠等的语句会让学生身临其境 仿佛就 站在当时主席的身旁 目睹主席悲伤 无奈 矛盾 思念的情景 感受到席当时内心波澜起伏的复杂心情 从有关 整整一天 一 支一支 原封不动 这次怎么会 紧锁 情不自禁 喃 喃 仰起头 无限眷恋 自我安慰 踌躇 打湿的枕巾 等词语中体会到伟人凡人的爱子情深和伟人的爱子情怀 体会到 处处 这个题眼在文中的作用与作者的匠心独运 也体会到生动 的细节描写与心理描写是这篇文章感人至深的重要原因 从而让题 眼所形成的阅读问题支撑学生整个阅读过程 突破了教学的重点与 难点 达到了读 思 说的自主阅读目标 体现了略读课文教学问 题从学生中来又回到学生读书中去解决的自主读书训练特征 操作 策略 1 学生结合生活说说当一个人丧失亲人他会是怎样一种 心情 2 既作为国家领导人又作为一个丧失爱子的常人 毛泽东 面对这封让他无法相信而又不得不相信的电报 他又是怎样的心情 呢 课文有很多这样的句子 请你快速读读课文 画出这样的句子 来读读 想想看你看到了一个怎样的毛泽东 3 学生读文画句子 通过朗读交流 体会 凡人情怀 伟人胸襟 感悟文章的细节描写 与心理描写的作用 四 回归题眼 升华情感 突破教学重难点 实现学生人文情感提升也是本课教学阅读的 目标之一 在学生充分感悟伟人复杂的内心世界之后 为了让他们 更深地解主席对在朝鲜战场上牺牲的岸英的深爱和从中产生对主席 的深深敬意 在课文学习的尾声 我让学生回归题眼 处处 谈谈 作者的用意 并联系课文中的相关细节创设情景质疑 你想问主席 什么样的话 在学生纷纷说出自己的心里所 问 后 教师介绍主 席逝世后人们整理遗物时发现岸英牺牲时留下的衣物 一件棉衣 一顶帽子 一匹毛巾 一双袜子 资料 让学生再次感受主