自主教学反思 (2)

1 自主教学反思自主教学反思 素质教育是以学生为主体的教育 学生是学习的主人素质教育是以学生为主体的教育 学生是学习的主人 所以在实施素质教育过程中 要注重培养学生自主学习 所以在实施素质教育过程中 要注重培养学生自主学习 的意识 促使学生在教学活动中自主去探索 去思考 达的意识 促使学生在教学活动中自主去探索 去思考 达 到关于学生自主学习的反思最佳的教学效果 到关于学生自主学习的反思最佳的教学效果 首先首先 我认为激发学习兴趣托尔斯泰说 我认为激发学习兴趣托尔斯泰说 成功的教学所成功的教学所 需要的不是强制 而是激发学生的兴趣 需要的不是强制 而是激发学生的兴趣 兴趣是学习最好兴趣是学习最好 的老师 心理学研究表明 学习兴趣的水平对学习效果能的老师 心理学研究表明 学习兴趣的水平对学习效果能 产生很大影响 学生学习兴趣浓厚 情绪高涨 他就会深产生很大影响 学生学习兴趣浓厚 情绪高涨 他就会深 入地 兴致勃勃地学习相关方面的知识 并且广泛地涉猎入地 兴致勃勃地学习相关方面的知识 并且广泛地涉猎 与之有关的知识 遇到困难时表现出顽强的钻研精神 否与之有关的知识 遇到困难时表现出顽强的钻研精神 否 则 他只是表面地 形式地去掌握所学的知识 遇到困难则 他只是表面地 形式地去掌握所学的知识 遇到困难 时往往会丧失信心 不能坚持学习 所谓时往往会丧失信心 不能坚持学习 所谓 强扭的瓜不甜强扭的瓜不甜 也就是这个道理 因此 要促进学生主动学习 就必须激也就是这个道理 因此 要促进学生主动学习 就必须激 发和培养学生的学习兴趣 发和培养学生的学习兴趣 其次其次 我觉得积极引导学生自主学习我觉得积极引导学生自主学习 现代教育理论提倡现代教育理论提倡 以学生为中心 强调学生以学生为中心 强调学生 学学 的主动性 教师的作用体现的主动性 教师的作用体现 在组织 指导 帮助和促进学生的学习 充分发挥学生的在组织 指导 帮助和促进学生的学习 充分发挥学生的 主动性 积极性和创造性 从而使学生最有效地进行学习主动性 积极性和创造性 从而使学生最有效地进行学习 达到最优的教学效果 创设情景 形成问题 使学生愿 达到最优的教学效果 创设情景 形成问题 使学生愿 意学意学 大胆质疑 乐于思考大胆质疑 乐于思考 独立自学在教学中创设民主 宽独立自学在教学中创设民主 宽 2 松 和谐融洽的教学气氛 鼓励学生大胆质疑 乐于思考松 和谐融洽的教学气氛 鼓励学生大胆质疑 乐于思考 许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛 巴班斯许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛 巴班斯 基指出 基指出 教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛 有着重大的作用 有着重大的作用 当代教育学家沙塔诺夫更强调 当代教育学家沙塔诺夫更强调 在在 课堂上创造一种普遍互相尊重 精神上平等 心理上舒坦课堂上创造一种普遍互相尊重 精神上平等 心理上舒坦 的气氛是每个教师的首要责任 的气氛是每个教师的首要责任 可见 良好的教学气氛对可见 良好的教学气氛对 教学活动的开展非常重要 在信息技术课堂中应营造这种教学活动的开展非常重要 在信息技术课堂中应营造这种 氛围 让学生在学习中自由自在 无拘无束 方能产生思氛围 让学生在学习中自由自在 无拘无束 方能产生思 维碰撞 闪现思维火花 教师在教学中大胆放手 鼓励学维碰撞 闪现思维火花 教师在教学中大胆放手 鼓励学 生独立自学 使学生真正掌握着学习的主动权 成为学习生独立自学 使学生真正掌握着学习的主动权 成为学习 的主人 学生就会积极自主的参与学习 主体性得以充分的主人 学生就会积极自主的参与学习 主体性得以充分 发挥 发挥 心理学告诉我们 心理学告诉我们 有疑则有思 无疑则无思 有疑则有思 无疑则无思 教师教师 要鼓励学生勇于质疑 不轻易苟同他人意见 大胆发表自要鼓励学生勇于质疑 不轻易苟同他人意见 大胆发表自 己独特的见解 教师在教学中要给学生留有思考 探究和己独特的见解 教师在教学中要给学生留有思考 探究和 自我开拓的余地 要善于把教学内容本身的矛盾与学生已自我开拓的余地 要善于把教学内容本身的矛盾与学生已 有的知识 经验间的矛盾作为突破口 启发学生去探究有的知识 经验间的矛盾作为突破口 启发学生去探究 为为 什么什么 使学生的思维活跃起来 使学生勤于思考 乐于思使学生的思维活跃起来 使学生勤于思考 乐于思 考 从而更加积极自主地投入学习 考 从而更加积极自主地投入学习 最后我认为教学分层指导 灵活训练 使学生善学 最后我认为教学分层指导 灵活训练 使学生善学 在学生获取一定感性认识的基础上 教师还应该引导学生在学生获取一定感性认识的基础上 教师还应该引导学生 3 自己进行思维加工 才能将认识由具体 简单上升为抽象自己进行思维加工 才能将认识由具体 简单上升为抽象 复杂 应对处于不同层次的学生进行指导 对中等生 复杂 应对处于不同层次的学生进行指导 对中等生 指导他们巩固所学新知识以后 尝试思考与解决稍深的学指导他们巩固所学新知识以后 尝试思考与解决稍深的学 习问题 对于学困生 则指导他们进一步理解与巩固所学习问题 对于学困生 则指导他们进一步理解与巩固所学 新知识中最基本的部分 对于优等生 应指导他们在掌握新知识中最基本的部分 对于优等生 应指导他们在掌握 新知的基础上 解决综合性更强 条件更复杂 难度更大新知的基础上 解决综合性更强 条件更复杂 难度更大 的学习问题 提高他们的自我发展能力 的学习问题 提高他们的自我发展能力 教师要注重学习成果的激励作用 充分利用学习成果教师要注重学习成果的激励作用 充分利用学习成果 的反馈作用 我作为教师在教学中要对客观存在差异的学的反馈作用 我作为教师在教学中要对客观存在差异的学 生提出不同的要求 鼓励不同层次的学生在学习上获得成生提出不同的要求 鼓励不同层次的学生在学习上获得成 功 让学生体验到成功的喜悦 特别是学习有困难的学生功 让学生体验到成功的喜悦 特别是学习有困难的学生 基础差 进步慢 自卑感较强 教师应尽量地发掘他们的基础差 进步慢 自卑感较强 教师应尽量地发掘他们的 闪光点 帮助他们树立自信心 使他们时常能感受成功的闪光点 帮助他们树立自信心 使他们时常能感受成功的 喜悦 成功感是学生自主学习的激励机制 给学生成功的喜悦 成功感是学生自主学习的激励机制 给学生成功的 体验 强化和激励学生主动学习 学生就会在自主学习中体验 强化和激励学生主动学习 学生就会在自主学习中 不断地追寻这种体验 学习绩效受到肯定 学生的信心大不断地追寻这种体验 学习绩效受到肯定 学生的信心大 大增强 自主参