阅读是学生的个性化行为

阅读是学生的个性化行为 语文课程标准 指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践 应让学生在主动积极的思维和情 感活动中 加强理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获 得思想启迪 享受审美乐趣 因此 提倡个性化阅读 让学生在阅 读实践中彰显个性 张扬自我 将使课堂焕发生命的精彩 在平时 的阅读教学实践中 我采用以下策略 珍视学生独特体验 尊重学 生个性差异 鼓励学生质疑争辩 引导学生大胆想象 以此 为凸 现学生个性铺设一片绿地 让学生富有个性地阅读 让个性在阅读 教学中闪光 一 珍视学生独特体验 生命的美丽在于它的不可重复性 在于它的独特性 世界上没有两 片完全相同的叶子 每个学生都是一个独立的生命个体 每个生命 个体对事物都有其独特的体验 语文课程标准 中指出 语文课 程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的 学生对语文材 料的反应又往往是多元的 同时也应尊重学生在学习过程中的 独特体验 因而 在学生的阅读过程中 我们就应该有开放的意识 民主的态度 允许学生对同一文章有不同的理解和看法 对同一事 物有不同的描述和说明 对同一情境的刺激有不同的反映和表现 我们要珍视学生对教材 对问题的体验 理解和独特感受 使课堂 涌动着生命的火花 例如 在学习毛泽东的 卜算子 咏梅 时 我 向学生提出这样一个问题 待到山花烂漫时 梅为什么在 丛中笑 一石击起千层浪 我没有搬出教学参考用书中现成的答案 而是用 期待的目光望着学生 有的说 梅为战胜严寒而笑 是胜利的笑 有的说 梅迎来百花盛开 是欣慰的笑 也有的说 冬天总会过去 春天一定会到来 梅的笑是乐观的笑 学生的诠释独具慧眼 精彩至极 学生打开了思维的空间 交流中闪现出个性化的理解 迸发出智慧的火花 这样的语文课 充满了活力和魅力 显现出生 命多姿多彩的美丽 学生在独立研究教材的学习过程中产生的感悟 带有浓重的个 性化的倾向 正所谓 有一千个读者 就有一千个哈姆雷特 这是 因为 每一个学生进行阅读时 有着各自注重的焦点 每一位学生 的理解 都与其本身的知识水平 认识能力 生活经验和阅读习惯 等有关 课文中哪些地方的描写最让你动感情 说说你的体会 从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子 说说你的理 解和感受 这些阅读要求 无不在于关注阅读理解的个性化 尊重 学生个人的独特感受和体验 正是学生这种独特的阅读感悟 对于 进一步发展学生的个性有着不可低估的作用 所以 教师在教学时 对课文问题设计 应摒弃强调 答案惟一性 的限定性问题 多设置 一些能促进学生多向思维 个性思考的开放性问题 为学生驰骋思 维 放飞思想 张扬个性提供广阔的时空 二 尊重学生的个性差异 学生的个性千差万别 有的思维迟缓 有的思维敏捷 有的好 静 好的好动 有的喜欢一个人独立解决问题 有的喜欢和同学合 作解决问题 这些心理和行为差异 在很大程度上构成了学生的个 性差异 因此 作为一名语文教师 在阅读教学过程中要注意尊重 学生的个性差异 避免一律性 加强针对性 提供选择性 以实现 学生的个性的发展 语文课程标准 建议要 尊重学生的个体差异 鼓励学生选择 适合自己的学习方式 因此我们教师在阅读教学中要让学生根据 自己的个性特点 选择自己喜欢的学习方式来阅读 理解 使每个 学生的个性获得最大限度的发展 如在学习 草船借箭 一课时 在 品读课文 这一学习环节 我提出 你喜欢用什么样的学习方式 学习这篇课文 有的同学能力强 能够独立解决问题 就想采用 自己边读边想来学习课文的方式 有的同学则认为合作讨论更好 也有的比较好动 喜欢表演的同学 想和同学合作 把最喜欢的情 节演一演 学生各人的知识水平不一 又具有不同的兴趣爱好 因此采用的学习方法有着鲜明的个性特证 这样 留给学生个性化 阅读的权利 课堂成了学生张扬个性 展示才智的平台 请选择你 喜欢的方式学习 把选择的权力还给了学生 尊重了学生的个性差异 尊重了学生的心理需求 真正体现了以学生为本的教育理念 正所谓 因材施教 也是尊重学生个性特征的体现 学生的学 习可分层次进行 不同层面的学生可提出不同的要求 如背诵名篇 佳作 对于基础好的学生完全可以全文背诵 对于基础比较差的学 生可以放低些要求 挑选自已喜欢的段落背诵 学生因其个性不同 内心需求也不尽相同 因此在阅读教学中 还可以鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟 语文教材 有许 多课文都采用并列式段式 如课文 将相和 完全可以大胆放手 让学生选择自己最喜欢的内容重点精读 只有学生自由地把学习的 精力放在自己感兴趣的学习内容上 挖掘才会深入 对文章的理解 就更到位 从而让学生的个性得到尽情的发挥 语文阅读是学生个性化行为 在阅读教学过程中 教师不宜以 自己的思想 喜好 阅读方式 思维模式来束缚限制学生 应该尊 重学生的选择 变 千人一面 为 我心我需 三 鼓励学生质疑争辩 学成于思 思始于疑 思维往往是从问题开始的 让学生在个 性阅读 思考的基础上有所感悟 有所疑问 正是个性发展的外在 表现 从导入新课 学习新知 到课堂小结 在阅读教学的全程中 教师应鼓励学生亮出自己的观点 提出自己的疑问 允许学生独树 一帜 允许师生 生生间的争论 允许学生随时质疑 允许学生自 由表达 从而促进学生个性的充分发展 课堂是允许出错的地方 在质疑争辩的过程中 教师要尊重学 生的人格 讲对了要肯定 赞扬 讲错了要热情帮助学生纠正 体 现课堂交流的真实性 为学生创设一个自由发展的思维空间 无论 正确与否 只要学生积极地参与 真实地展示自已的学习情况 就 有机会促进自己的个性发展 四 引导学生放飞想象 语文课程标准 中指出 提倡有创意的阅读 拓展思维空间 激发学生展开想象 鼓励写想象中的事物 学生因其个性存在差异 因此 对同一情境 会产生不同的想象 教师在阅读教学过程中应 创设一个主体化 多边化 生活化的自由空间 设计开放而富有弹 性的情境 使学生拥有一个放飞想象 展现个性的宽松氛围 促进 学生的个性化阅读 如学习 穷人 一课 在教学结束时 我创设 这样一个情景 当桑娜拉开帐子 渔夫看到什么 他的神态 动作 会怎样 会说些什么 他们后来又可能发生什么样的故事呢 请同 学们续写 穷人 的故事 这些或意境想象 或补续想象 或再现 想象的情境的创设 激发了学生思维 他们从自我