初中生物教学主动学习意识与能力的培养浅析

初中生物教学主动学习意识与能力的培养浅析初中生物教学主动学习意识与能力的培养浅析 论论 文文 摘摘 要要 主动学习意识与能力是教师在初中生物课程培养体系中更高层次的追求 也是 数学教育的灵魂所在 本论文首先简要分析了我国初中生物的教育现状 之后 对初中生物主动学习意识和能力的具体内容与实施方法进行了综述 最后论文 通过分析 提出了初中生物教学主动学习意识与能力培养的主要思路 包括 深挖课堂知识进行延伸 引导学生学习兴趣 注重生物思想教育的渗透 培养 学生学习能力 应用小组合作学习模式 塑造学生主动学习意识 适时的开展 分层教学 激发学生学习积极性 关键词 初中生物教学 主动学习意识 主动学习能力 培养思路 1 引言 生物 在初中阶段的重要性不言而喻 它不仅是学生升入下一阶段求学的必修 课程 而且在培养学生缜密的逻辑思维 清晰的推理能力方面及丰富学生自然 科学意识方面具有不可替代的作用 因此 长久以来 生物课程在初中阶段的 教学中一直是占有课时不多 受到重视也不够的课程之一 但长久以来的应试 教育导向的影响 教师的课堂教学一律围着会考转 提高学生成绩成了一切教 学方法的落脚点 正是这种观念的导向使得我国初中阶段的学生始终处于被动 接受的局面 一方面缺乏自主创新与主动学习的能力 另一方面教师也没有培 养学生主动学习意识与能力的意识 显然 在不断更新的教育背景下 传统的 被动学习已经不能满足现代化教育理念下学生的发展要求 所以 形成主动学 习的意识与培养主动学习的方法成为新时期初中生物教学与新环境下教育发展 的主导方向 2 初中生物主动学习意识和能力简述 初中生物中的主动学习意识与主动学习能力是两方面的教育内容 但这二者是 相辅相成的 具备的主动学习意识才能辅助主动学习能力的形成 而形成了主 动学习能力才能更好的塑造主动学习意识 主动学习意识包括学生的主动参与 自主意识 创新意识 元学习认识和合作意识 主动学习能力则包括 主动参 与能力 自主能力 创新思维能力 元学习能力和合作能力 其中主动参与能 力主要包括主动质疑与解决问题的能力 操作和学习能力 语言表达能力 1 结合初中数学的学科特性与初中生年龄特点 在主动学习意识培养中 应重点 培养学生一种自主学习意识与合作意识 主动学习能力应重点培养学生自主学 习能力与主动解决问题的能力 培养主动学习意识和能力的方法有很多 比如 开展兴趣教学 培养数学思想 因材施教 开展合作教学等等 但归结到底应 该都是通过激发学生内在的学习驱动力 辅以恰当的学习方法的引导 最终才 能达到主动学习意识与能力的共同形成 3 初中数学教学主动学习意识与能力培养的主要思路 3 1 深挖课堂知识进行延伸 引导学生学习兴趣 兴趣教学 指教师针对教学对象 教学内容 采取灵活多变的方法 让知识生 动化 形象化 创造一个和谐温情的氛围 激发学生的求知欲 进而提高教学 质量 正如爱因斯坦所说 兴趣是学习最好的老师 只有学生对知识有了兴趣 才能逐渐培养成主动去学习的意识与能力 2 所以 利用兴趣教学成为现代 教育体系中培养学生主动学习意识与能力的常用方法 比如学习圆周率的时候 教师可以举例我国早在南北朝时代就由著名数学家祖冲之把圆周率精确到小数 点后 7 位 他的辉煌成就比欧洲至少早了 1000 年 为纪念祖冲之的伟大成就 国际上把月球上的一座环形山命名为 祖冲之山 又如讲解勾股定理时 教 师可以说 我国早在公元前 1100 年就发现了 而欧洲则要晚了五百年 当 时是古希腊数学家毕达哥拉斯发现 为此还杀了一百头牛庆祝 看来这个定理 的发现可够浪费的 学生们大笑 教师可以通过延伸这些知识来引起学生 的兴趣 让学生感觉学习数学不但不枯燥 而且还很有意思 慢慢的学生就会 产生兴趣 进而产生自主学习的内在驱动力 3 2 注重数学思想教育的渗透 培养学生学习能力 日本学者米山国藏曾经说 数学知识可以记忆一时 但数学精神 思想和方 法却永远发挥作用 可以受益终生 是数学能力之所在 是数学教育目的之所 在 很显然 数学思想是对数学知识进行高度凝练于概括之后而产生的本质 认识 这是一种基础性 广泛性的数学认识与科学思想 掌握数学思想 是对 整个数学学习方法的升华 是对数学能力培养的最有效手段 初中数学中所包 含的思想有很多 比如对应思想 数形结合思想 化归与类比的思想 函数与 方程的思想 整体思想等 3 以此来让学生超越条条块块的定理 通过知识 的串并 将知识融会贯通 形成一种符号 数据 图形之间的联系思想来学习 数学 比如学习一元二次方程 ax2 bx c 0 a b c 属于 R a 0 根的判别 b2 4ac 不仅用来判定根的性质 而且作为一种解题方法 在代数式变形 解方程 组 解不等式 研究函数乃至几何 三角运算中都有非常广泛的应用 3 3 应用小组合作学习模式 塑造学生主动学习意识 小组合作学习简称合作学习 是以合作互动学习小组为基本形成的教学活动 是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略 小组合作 学习最大特点是能使每一个学生都积极参加到课堂学习及课外活动中来 调动 学生学习积极性进而培养主动学习的意识 初中数学的合作学习要遵循几个原 则 1 有明确的小组讨论 或需解决的数学任务 2 小组内成员面对面 互动 3 小组内有相互合作帮助的互动的气氛 4 小组内人人参与 每 人都有自己的职责 4 在具体教学实践操作中 初中数学小组合作教学模式 实施策略一般分为以下几个关键 包括 教师恰当的引导 组间引入竞争 组 内明确分工与科学分组四步 以组内明确分工为例 一般我们采用的是 6 人小 组制 对每个合作小组 要设立组长 记录员 报告员 监督员和信息搜集员 等不同职务 小组内的成员可以定期或者不定期的结合实际情况互换身份 让 每个学生在完成任务中体验担任不同角色时的不同感觉 以达到全面共同发展 的目的 通过小组合作学习 充分发挥组间队员的能力互补 利用组间存在的 竞争机制与初中年龄段比较强烈的集体荣誉感 促进学生主动去学习 逐步养 成主动学习意识 3 4 适时的开展分层教学 激发学生学习积极性 众所周知 学生与学生之间的差异是客观存在的 所以不同的学生可以达到的 高度必然不同 教师如果不尊重这种个体之间的差异 盲目的制定学习目标 那么必然会导致不同层次的学生都得不到满足 于是也就丧失了学习的主动性 与积极性 分层教学主要是教师根据学生现有的知识背景 能力水平和潜力倾 向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待 这些群体在教师恰 当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高 5 这种理念认为 每个 人学习的能力不同 教师要尊重这种差异 而且面向学生差异 从学生有差异 的学习需求出发开展教学 不同的人在课堂上得到的是不同发展 而且只要学 生已经尽力 能达到自己的目标 就是教学的成功 一般 开展分层教学可以 根据数学成绩把班里学生分成甲 乙 丙 丁四级 或者把整个年级的若干个 教学班按学生具体情况打乱重新分级组合 初中数学中的分层教学一般要把握 以下几点原则 即 制订教学目标分层 课堂教学分层 练习与作业分层 考 核与评价分层等几方面的分层 5 最终让每个学生都能在学习中找到自我的 准确定位 都能有最大限度的收获进而确立自信心 慢慢的可以激发出内心潜 在的学习主动性与积极性 培养学习能力 4 结语 主动学习能力与意识的形成 不是因为貌似严格的管理制度 或加班加点的小 测 也不是几次大规模的讲课比赛等活动带来的 究其更深层次 主动学习能 力与意识的形成需要的是教育管理者管理理念的创新与变革 需要教育工作者 改变 唯成绩论 的教学观念 需要一切从 以人为本 的从育人的角度出发 6 只有教师把培养学生主动学习意识与能力的理念落实到数学课堂教学的 每个环节 才不会让一次次教学改革的内容流于形式 固然 没有哪种固定的 教学模式或者思路一定能让学生的主动学习能力与意识很快提高 同时 探讨 一种新的教学方法是一个长期的过程 这需要我们初中数学教学工作者付出更 多的精力 在教学实践中不断摸索来丰富经验 最终才能获得更大的成功 参考文献参考文献 1 高玲玲 小学生主动学习目标体系中主动学习意识和能力的培养 EB 2 趣味