常用修辞手法在小学语文中的应用研修总结

常用修辞手法在小学语文中的应用研修总结 少阳小学 刘咪咪 通过这次常用修辞手法在小学语文中的应用研修学习 收获很大 做到学 以致用 下面我就结合平时的教学 谈谈常用修辞手法在小学语文中的应用研 修总结 一 让小学生认识常用的修辞手法 汉语的修辞方法比较多 主要有十三种 比喻 借代 比拟 夸张 对比 对偶 排比 反复 反语 引用 设问 反问和双关 纵观小学阶段的所有教 学大纲和教材 不难看出小学阶段最常用的修辞手法有以下八种 1 比喻 一 比喻 比喻就是打比方 利用甲乙相似之处来打比方 是小学语文课 本中最常见的一种修辞手法 比喻包括明喻 暗喻和借喻三种 明喻最容易识 别 它一般会用比喻词 像 好像 犹如 和 仿佛 等等来造句 暗喻较为隐蔽 如第五册 美丽的小兴安岭 中 小兴安岭一年四季景色诱人 是一座美丽的大花园 也是一座巨大的宝库 借喻不用比喻词 而且连本体 都不出现 就直接把被比喻事物说成比喻事物 如第八册 猫 中的 或 是在你写作的时候 跳上桌来 踩印几朵小梅花 句中直接把 猫的脚印 说成是 小梅花 当然 并非只要有 像 字有 是 字的句子就都是比喻 句 如第五册 会摇尾巴的狼 中的 你不像狗 倒很像狼 这个句子就不是 比喻句 还有 小明好象他爸爸 等 比拟 借助丰富的想象 把物当成人来写 或把人当成物来写 或把甲物当成乙物来 写 比拟分为拟人和拟物 拟人 把物当作人写 赋予物以人的思想 情感 活动 用描写人的词来描写物 例句 太阳的脸红起来了 春 朱自清 拟物 把人比作物 或把此物当作彼物来写 例句 在人群的呼喝声中 那个恶 霸夹着尾巴逃跑了 把甲物当成乙事物来写 例句 月光如流水一般 静静地写在这一片叶子 和花上 荷塘月色 朱自清 排比 将语气一致 结构相同 内容密切关联的句子成串排列 就是把三个或三个 以上内容相关 结构相同或相近的句子连在一起组成一个长句子 例如 漓江 的水真静啊 静得让你感觉不到它在流动 漓江的水真清啊 清得可以看见江 底的沙石 漓江的水真绿啊 绿得仿佛那是一块无暇的翡翠 设问 设问就是自问自答 有意先提出问题 自问自答 以引起注意和思索 如第 九册 蟋蟀的住宅 中有个设问句 它有特别好的工具吗 没有 夸张 对事物的性质 特征等故意地夸大或缩小 让读者对所描述事物或人物引起 强烈情感或高度的注意 常见手法如下 类别特点例句 扩大夸张对事物形象 性质 特征 作用 程度等加以夸大我端起搪瓷碗 觉 得这碗有千斤重 怎么也送不到嘴边 缩小夸张对事物形象 性质 特征 作用 程度等加以缩小只能看见巴掌大的 一块天地 超前夸张把后出现的说成先出现的 把先出现的说成后出现的她还没有端酒杯 就醉了 对偶 字数相等 结构形式相同 意义对称的一对短语或句子 表达两个相对或相 近的意思 正对 上下句意思上相似 相近 相补 相称的对偶形式 例如 墙 上芦苇 头重脚轻根底浅 山间竹笋 嘴尖皮厚腹中空 反对 上下句意思上相反或相对的对偶形式 例如 横眉冷对千夫指 俯首甘为孺子牛 串对 流水对 上下句意思上具有承接 递进 因果 假设 条件等 关系的对偶形式 例句 才饮长江水 又食武昌鱼 反问 反问是用疑问的形式来表达肯定的意思 它可以转换成陈述句 反问是为了 增强语言的力量 把确定的意思表达得更鲜明 无庸置辩 用疑问形式表达确 定的意思 用肯定形式反问表否定 用否定形式反问表肯定 只问不答 答案 暗含在反问句中 如第九册 海上日出 中有个反问句 这不是伟大的奇观 么 转换成陈述句便是 这就是伟大的奇观 又如 但是 这些设想即 使能实现 又有多少人能够去居住呢 只有一个地球 双关 在特定的语言环境里 利用言语的音义关系 表面上说的是一种意义 实际 上说的是另一种意义 使要说的具有双重意义的修辞方法 双关可以使语义含 蓄 其传递的言外之意 弦外之音 耐人寻味 发人深省 例如 1 你想四 周为黑洞洞的 还不容易碰壁吗 我的伯父鲁迅先生 2 什么都没有 了 所有靠斧头得到的一切 包括那些锋利的斧头 一个小村庄的故事 二 让小学生学会分析常用修辞手法 1 能说出指定语句运用哪种修辞手法 如 a 柳树姑娘在微风中点着头 杨树爷爷哈哈地笑着 b 石油工 人一声吼 地球也要抖三抖 c 赶超 关键是时间 时间就是生命 时 间就是速度 时间就是力量 d 为什么人们称猫头鹰是捕鼠能手呢 因 为一只猫头鹰在一个夏季竟能消灭上千只田鼠 2 判断指定语句运用的修辞手法是否正确 3 会在句段中分析该修辞手法的运用 课文 富饶的西沙群岛 中有这样一句话 正像人们说得那样 西沙群岛 的海里一半是水 一半是鱼 显然 这句话运用了夸张的修辞方式 一是最 大限度地突出了 鱼多 的特征 并将 鱼多 这一对读者并无多大情趣的事 情说得蛮有情趣 二是将 鱼多 这个带有概括 抽象化的所指形象化了 海 的一半是多少 想来想去 虽然依旧是深不见底 辽阔无边 毕竟还是 有 形 可想 有 象 可现 于是那本来索然无味的 鱼多 之意变得令人 回味不绝 且不由得生出许许多多的联想和想象 三 让小学生能初步运用常用修辞手法 1 在口语中运用修辞手法 小学生的日常交流中运用修辞手法 能让他们更准确 生 动 鲜明地口头表 达自己的意思 别人也易于理解和接受 学以致用 活学活用 这是最终目的 能在日常交流中合理运用修辞手法 表 达自己的喜 怒 哀 乐情感和思想 比如 小孩高兴时候看到一幅美景 他 会用比喻的修辞手法说 这么好看 像一幅画一样 你看 修辞手法发自内心 地运用得多好 不高兴了 他会用反问去表达 同样 对于别人运用修辞表达出的情感和思想 学生自己也能准确理解和接