教学评价的分类及作用

教学评价的分类及作用教学评价的分类及作用 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为 教学决策服务的活动 教学评价是研究教师的教和学生的学的价值 的过程 教学评价一般包括对教学过程中教师 学生 教学内容 教学方法手段 教学环境 教学管理诸因素的评价 但主要是对学 生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价 教学评价的两个核 心环节 对教师教学工作 教学设计组织 实施等 的评价 教 师教学评估 课堂 课外 对学生学习效果的评价 即考试与 测验 评价的方法主要有量化评价和质性评价 一 教学评价的分类一 教学评价的分类 由于教学评价是针对教学某一方面的内容或活动展开的 因此 我们根据教学内容的不同 将教学评价分为以下类型 一 按评价基准分类 教学评价可分为相对评价 绝对评价 一 按评价基准分类 教学评价可分为相对评价 绝对评价 自身评价自身评价 1 1 相对评价 相对评价 相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基 准 然后把各个评价对象与基准进行比较 确定每个评价对象在集 合中所处的相对位置 为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验 它的试题取 样范围广泛 测验成绩表明了学生学习的相对等级 由于所谓的常 模实际上近似学生群体的平均水平 所以这种测验的成绩分布符合 正态分布规律 利用相对评价来了解学生的 总体表现和学生之间的差异或比 较不同群体问学习成绩的优劣是相当不错的 它的缺点是基准会随 着群体的不同而发生变化 因而易使评价标准偏离教学目标 不能 充分反映教学上的优缺点 为改进教学提供依据 2 2 绝对评价 绝对评价 绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准 这个标准 被称为客观标准 评价时把评价对象与客观标准进行比较 从而判 断其优劣 评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则 为绝对评价而进行的测验一般称为标准参照测验 它的试题取 样就是预先规定的教学目标 测验成绩主要表明教学目标的达到程 度 所以这种测验的成绩分布通常是偏态的 低分多高分少 为正 偏态 低分少高分多 为负偏态 绝对评价的标准比较客观 如果评价是准确的 那么评价之后 每个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距 从而可以激励被 评价者积极上进 但是绝对评价也有缺点 最主要的缺点是客观标 准很难做到客观 容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响 3 3 自身评价 自身评价 这种评价既不是在被评价群体之内确立基准 也不是在群体之 外确立基准 而是对被评价的个体的过去和现在相比较 或者是对 他的若干侧面进行比较 例如 某学生上学期的数学成绩是 70 分 这学期是 80 分 说明他的数学进步了 若该生的语文成绩两个学期 都在 80 分以上 说明他的语文比数学要好些 自身评价的优点是尊 重个性特点 照顾个别差异 通过对个体内部的各个方面进行纵横 比较 判断其学习的现状和趋势 但由于被评价者没经过与具有相 同条件的其他学生作比较 难以判定他的实际水平和差距 激励功 能不明显 因此 在实践中常需把自身评价和相对评价结合起来使 用 二 按评价功能分类 二 按评价功能分类 按评价功能分类 教学评价可分为诊断性评价 形成性评价和 总结性评价 1 1 诊断性评价 诊断性评价 这种评价也称教学前评价或前置评价 一般是在某项活动开始 之前 为使计划更有效地实施而进行的评价 通过诊断性评价 可 以了解学习的准备情况 也可以了解学生学习困难的原因 由此决 定对学生的适当对待 2 2 形成性评价 形成性评价 形成性评价是在教学进行过程中 为引导教学前进或使教学更 为完善而进行的对学生学习结果的确定 它能及时了解阶段教学的 结果和学生学习的进展情况 存在问题等 以便及时反馈 及时调 整和改进教学工作 形成性评价进行的较频繁 如一个单元活动结 束时的评估 一个章节后的小测验等 形成性评价一般又是绝对评 价 即它着重于判断前期工作达到目标的情况 对于提高教学质量 来说 重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义 3 3 总结性评价 总结性评价 这种评价又称事后评价 一般是在教学活动告一段落时为把握 最终的活动成果而进行的评价 例如学期末或学年来各门学科的考 核 考试 目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求 总结性评价注重的是教与学的结果 借此对被评价者所取得的成绩 做出全面鉴定 区分等级 对整个教学方案的有效性做出评定 表 12 1 诊断性评价 形成性评价和总结性评价的对比 类型 要点诊断性评价形成性评价总结性评价 实施时间教学之前教学过程中 教学之后 评价目的 摸清学生底细以便安排学 习 了解学习过程 调整教学方案 检验学习结果 评定 学习成绩 评价方法 观察 调查 作业分析 测验 经常测验 作业分析 日常观 察 考试或考查 作 用 查明学习准备情况和不利 因素 确定学习效果 评定学业成绩 三 按评价表达分类 三 按评价表达分类 按评价关注焦点分类 教学评价可分为定性评价和定量评价 过程评价与结果评价 1 1 定性评价 定性评价 定性评价是对评价资料作 质 的分析 是运用分析和综合 比较与分类 归纳和演绎等逻辑分析的方法 对评价所获得的数据 资料进行思维加工 分析的结果有两种 一是描述性材料 数量化 水平较低甚至毫无数量概念 另一种是与定量分析相结合而产生的 包含数量化但以描述性为主的材料 一般情况下定性评价不仅用于 对成果或产品的检验分析 更重视对过程和要素相互关系的动态分 析 2 2 定量评价 定量评价 定量评价则是从 量 的角度 运用统计分析 多元分析等数 学方法 在复杂纷乱的评价数据中总结串规律性的结论 由于教学 涉及人的因素 各种变量及其相互作用关系是比较复杂的 因此为 了提示数据的特征和规律性 定量评价的方向 范围必须由定性评 价来规定 可以说 定性评价和定量评价是密不可分的 两者互为补充 相得益彰 不可片面强调一方面而匆视了另一方面 3 3 过程评价与结果评价 过程评价与结果评价 这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的 过程评价主 要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何 例如 完成某一 教学目标 用录像教材好还是用程序化教材好 因此 过程评价往 往是在教学过程或教学设计过程进行的 它倾向于完成还需要修改 的形成性评价的功能 但是也完成过程中对时间 费用 学生接受 情况等方面的总结评价 成果评价或称产品评价是关心和检查计划 实施后的结果或产品使用中的情况 例如 某录像教材的教学效果 或某教学设计方案的实施效果 它倾向于完成总结性评价的功能 但也可提供形成性评价的信息 二 教学评价在教学中的作用二 教学评价在教学中的作用 教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用 教学评 价的一般作用可以概括为以下几个方面 1 1 教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据 教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度 教学 活动中使用的方式是否有效 学生的接受程度和学习状况 从而随 时调整自己的教学行为 反思和改善自己的教学计划与教学方法 不断提高教学水平 教学评价是以教学目标为依据的 如果评价后的 学习结果与预期的教学目标相符 表明教师完成了教学任务 教师的 教学方法是成功的 如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标 不相符 那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效 性 考虑如何进一步改进教学 2 2 教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈 通过教学评价 学生可以有机会了解自己学会了什么 学习的程 度如何 是进步了还是退步了 是比其他同学学得好 还是比其他同学 学得差 教学评价作为对学生学习结果的反馈 可以进一步增强学生 的学习动力 3 3 管理作用 管理作用 教学评价反映着教师教学的质量和水平 可以为 教学管理提供比较可靠的依据 也为学校的人事决策提供依据 另 外 对学生学习结果的评价 可为学生学习的质量和水平提供证明 并成为选拔与淘汰 升留级 是否毕业等决策的依据 4 4 强化激励作用 强化激励作用 科学的 合理的教学评价可以调动教师教学 工作的积极性 激起学生学习的内部动因 使教师和学生都把注意 力集中在教学任务的某些重要部分 对教师来说 适时的客观的教 学评价 可以使教师明确教学工作中需努力的方面 对学生而言 适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果 5 5 评价作为教学研究与实践中的一种工具 用于查明在达到一评价作为教学研究与实践中的一种工具 用于查明在达到一 整套教学目标时 可供选择的程序是否同样有效 整套教学目标时 可供选择的程序是否同样有效 例如 教学质量 评价可以检验教学实验的成败 可以对新旧教材 教法等作出比较 性判断 此外 教材 教具的开发 课程设置和师资素质的调查 学生能力的研究都离不开教学质量评价的帮助 教学评价已成为教 育科学研究中的重要工具 6 6 利于实现教学过程的科学化 促进教学目标的实现利于实现教学过程的科学化 促进教学目标的实现 教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学 定期对教学情 况进行检查和评价 能够揭示哪些做法符合规律 哪些做法违背规 律 教学是否达到预期目标 达到程度如何 这有利于调整教学过 程 促进教学过程科学化 7 有利于端正教学思想 全面提