新课程小学数学教学案例分析

新课程小学数学教学案例分析 作者 杨 艳 新课程小学数学教学案例分析 一 创设问题情境的案例 一 案例一 千克的认识 问题情境的创设 师 同学们请认真看图 教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛 比赛刚开始 蚂蚁就败下 阵来 全班学生哈哈大笑 师 笑过之后应该有思考 这样的比赛公平吗 生 不公平 师 为什么 生 它们的力气相差太大 一个属于重量级 一个属于轻量级 师 你是怎样知道它们谁轻谁重的 生 用眼睛看出来的 师 你很会观察 还有吗 生 可以用体重计测量出他们的体重 比一比就知道了 师 你的方法很独到 见过体重计吗 教师借助学生已有的经验引出重量单位 千克 二 案例二 9 加几 问题情境的创设 师 春节就快到了 张老师决定带同学们去游乐场玩 话音刚落 教师随即播放出幻灯片 小朋友们 快来看 她们已经到了游乐场 从这里你都发现了什么啊 学生听后教师的提 问 都认真地观察屏幕上的主题图 大家踊跃地举手发言 在学生的诸多回答中 有这样 新奇的回答 生 1 我发现游乐场里有许多树 生 2 我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑 我想她可能是要买些漂亮的气球吧 生 3 好像发现了什么宝贝 兴奋地说 老师 我发现图的右下角有几条白 我想是草地里 有毛毛虫吧 针对上述这三种回答 这位教师并没有给予学生即时的评价 因为学生这样的回答 可能 是教师意料之外的 三 反思 1 案例一教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁 目的明确 结合教学目标选择了具有 典型性和代表性的问题 围绕教学重难点 设计成层次递进 环环相扣的问题组 诱导学 生逐步认识到问题的关键所在 使得学生集中精力 突出重点 突破难点 掌握了一定的 方法和技能 2 案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖 但其所提的问题不明确且过于宽 泛 使学生摸不到头脑 正是因为这样宽泛的一问 使得她把学生思维引入到了广阔的背 景之中 这时学生根据自己已有的生活经验和思维 在这样宽泛的问题情境中 思维迁移 起到了作用 他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象 整个问题情境的创设中 教师只注重了一些形式上的东西 并没有认真考虑 所以造成了在这个问题情境中 产生 那么多与数学无关的回答 使课堂陷入无数学问题中 离题万里 虽然在这样的问题情境 中学生积极发言 看起来很热闹 但却达不到教学目标 3 问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受 并注意在课堂教学中加以实施 因为问题可使学生产生困惑 进而产生不满足感 所以说 恰当的数学问题情境能拨动学 生的思维之弦 激发学生的思维火花 成为学生主动探索数学领域的动力 然而 一些教 师仅仅为了追求 时髦 不顾学生的感受 课前花费不少精力 绞尽脑汁设计出 引人入 胜 的问题情境 但结果却事与愿违 这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服 务 还会影响数学课堂教学目标的顺利达成 导致教师形成新的错误的数学教学观念 陈 祥文在 关于创设问题情境的思考 中认为 问题情境的创设 一般要遵循以下几方面的 原则 一定的新颖性 灵活的技巧性 明确的目的性 适度的障碍性 二 提出问题的教学案例 一 案例一 在教学 圆的认识 时 教师演示 小狗和小熊推车比赛 图 让学生猜一猜 谁的车子让人感到舒服 生 1 当然是小狗的 因为它的推车轮子是圆的 生 2 小熊的推车的轮子是方的 人坐上去会觉得很颠簸 不舒服 产生问题 为什么车轮都是圆形 圆形到底具备了哪些特征 二 案例二 师 老师这件衣服漂亮吗 生 齐说 漂亮 师 对于这件衣服 你想说什么 生 1 老师 你这件衣服是哪儿买的 生 2 这件衣服花了多少钱 生 3 这件衣服是哪儿生产的 什么牌子 三 反思 1 在案例 A 中 以 为什么车轮都是圆形 圆形到底具备了哪些特征 来要求学生进一步思考 有 助于激发学生的求知欲 学习动机和学习兴趣 并可促进学生积极地投入到数学活动中去 不仅为教学做了很好的铺垫 还激发了学生探究圆的特征的积极性 2 案例二老师浮浅的问题 使学生不用思考脱口而出就能回答 不能引起学生们积极思考 这样使课堂陷入无数学问题中 虽然课堂上学生积极发言 看起来很热闹 但却达不到教 学目标 3 我们教师应该想方设法地要以 问题 为突破口 捕捉学生智慧的 火花 与 灵感 推动学生不断发现和提出新问题 因此教师要精心设计探究性问题 激发学生思维动 力 并提供充足时间和空间 拓宽学生思维广度 三 解决问题中的案例 分桃子 除数是一位数的笔算除法 三年级上册 一 案例 A 1 呈现例题 计算 48 4 2 教师提问 这个问题如果要你用笔算 你会怎样算 3 学生自主活动 几分钟后 还没有学生找到基本方法 4 教师并没有介入 而是组织学生小组讨论 几分钟后 还没有学生找到基本方法 5 教师不得不自己讲授基本的计算方法 二 案例 B 1 呈现例题 计算 48 4 2 学生自主活动 用小棒代替桃子 分一分 并交流结果 3 结合直观操作的过程及学生已有知识让学生口算 4 结合口算过程 教师讲授用竖式计算的方法 三 认识分数的教学案例 1 创设情境后 提出问题 怎样表示一半 2 学生折 剪 用直观的方式表述 3 画直观图 用半直观半抽象的图形语言表述 4 教师引导学生从感性经验中创生数学符号 用数学符号这种抽象的方式表述 怎样用数来表示一半 1 学生合作学习 交流 学生创生出不同的数学符号 2 师小结 同学们创造了这么多的表示方法 大家的创造都有道理 为了便于交流 我们 统一表示成 板书分数符号 四 反思 1 案例 A 中学生的自主活动和小组讨论都是缺乏引导的 对于除法的笔算 从形式上分析 与加减 乘三种运算的笔算过程有很大不同 学生如果没有自学过课本 一般不会想到 原有的加 减乘三种运算的笔算经验只会带来负迁移 对于一种全新的知识 由于教师没有给予适当 的引导或讲授 所以学生碰到困难是很自然的 2 教师要引导学生认识二分之一的过程 可以看成是个性化再创造的过程 逐步组织操作 画图等活动让学生积聚感性经验 凭借直观操作和图形展开思维 形成的认识成为后续学 生的 生长点 当让学生自主创生新的表示方法时 学生都能有意义地进行个性化的符号 表示 水到渠成地进行抽象思维 再在教师的引领下有意义地建构起抽象的分数二分之一 3 教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程 解决课堂教学有效性问题的关 键就在于既要真正体现学生的主动性 又要努力发挥好教师的引领作用 教师的正确引领 是保证学生学习方向性和有效性的重要