思想品德课如何借助

思想品德课如何借助 学案 发挥教师的 导学 作用 章利娟 一 学案导学 的基本概念 学案 是教师根据教学目标和学生的认知水平 知识经验编写的供学生课外预习和课 内自学用的书面的学习方案 用于指导学生每一课时的学习 学案侧重于学生的学习 它 是相对于侧重于教师的教的 教案 而言的 教案是教师施教的材料依据 教师根据自己 的教学风格 结合学生的实际情况和认知特点 为把教学内容传授给学生所设计的施教程 序 而学案是教师和学生根据教学目标共同编制的 学生使用的 把教材中的内容以及预 备知识按照学生的认知特点 模拟问题的发现过程引导学生进行独立的探索 对学生进行 学法的指导 学案导学 是相对与传统的 教案 教学而提出的新型教学模式 学案导学 是指以学 案为载体 以导学为方法 学生的自主学习为主体 教师的启迪引领为主导 师生共同合 作完成教学任务的一种教学模式 学案导学 实质是以 学案 为载体 导学 为手段 的一种教学模式 它以学生为主体 倡导学生自主学习 自主探索 自我发现 自我解决 是学生学会学习 学会合作 学会发展的有效途径 二 开展 学案导学 模式对思想品德课的意义 一 学案导学更好地体现学生的主体地位 学案导学重视学生的亲身经历和生活经验 在思想品德教学中广泛采用探究式学习 体验学习等多种活动方式 让学生经历知识形成 的全过程 从多方面满足学生的发展需要 使思想品德课成为师生共同的 生动的 真实 的生活 让学生在自由自在 丰富多采而又充满挑战性的活动中得到发展 二 学案导学有利于培养学生的学习能力和良好的学习习惯 学案导学 有助于改变学 生的学习思想品德科的不良习惯 转变学生的学习方式 使学生由过去依靠教师灌输课本 知识 消极等待的学习习惯 转变为在学习过程中自主探索 积极参与 培养了学生良好 的学习习惯 增强学习能力 提高学习效率 三 学案导学有利于思想品德高效课堂的实现 通过学案导学可以帮助学生梳理知识结 构体系 为学生提供适当的学习方法指导 提供检测学习效果的材料 一改过去老师单纯 的讲 学生被动的听的 满堂灌 的教学模式 充分体现了教师的主导作用和学生的主体 作用 学生在学案学习的过程中思维容量大 围绕问题重思考和讨论 教与学 说与思 说与做配合紧密 节奏快 效益高 三 借助 学案 发挥教师的 导学 作用 学案导学 明在 学案 实在 导学 导 与 学 相辅相成 无 学 无 导 无 导 无 学 其中教师是学生学习的促进者 帮助学生决定适当的学习目标 并寻找 达到目标的最佳途径 在学案导学的思想品德课教学模式中 教师的主导作用体现在通过 学案对学生学习的引导 指导上 促使学生课前 课堂 课后自主学习 使思想品德课的 教学发挥最大效益 一 示案导学 依案明标 布鲁姆说 有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什 么 帮助学生明确学生学习目标 使学习目标内化成学生自己的学习目标 这是最好的激 发学生学习的动机因素 因此 学案导学的第一步是出示学案 在课前适当时间内发给学 生 让其提前展开自学 在 学案导学 的教学模式中 学案是学生学习的依据 教师下 发学案后 可运用导语 现代教育技术手段 创设情境 让学生明确学习目标 学生则可 以通过学习学案的学习目标 明确学习的方向 要学的内容 教师的授课意图 从而促使 学生为探究做好心理准备 激发学生的学习动机 调动学生自己发现问题并尝试解决问题 的积极性 把一节课的重点和难点 通过集体备课 主要以题组再现的形式呈现在学案上 提前发给学生预习 给学生一定的思维启示 也有助于学生在探求认识中深化理解知识 二 问题情景 引导自学 一个好的学案能唤起学生的学习动机 激发学习兴趣 而 好 的原则应是运用各种方式方法在教学的第一时间创设情境 制造悬念 激发情感 为学生预设一个完全自主的学习天地 问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境 是启 迪思维激发兴趣的重要途径 例如学习九年级思想品德 实施可持续发展战略 这一内容 时 在学案中根据材料 中国的耕地面积排在世界第 3 位 但人均占有量不足世界平均水 平的二分之一 是美国的八分之一 是印度的二分之 提出问题 材料说明了什么 学 生在思考问题中意识到 中国面临着自然资源总量大但人均占有量少的问题 从而使学生 初步掌握我国自然资源的状况 为了扩宽学生的思维 还可以进一步设计出 怎样解决我 国面临的资源问题呢 的问题 引导学生学习课实施可持续发展的具体做法的内容 像这 样在学案中创设有针对性的问题情境 就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑 让 学生处于 愤 悱 的状态 将其引入一种与问题有关的情境 促使学生根据生活经验 和课文知识 启迪思维去判断问题 分析问题 解决问题 从而激发学生的学习兴趣 引 导学生自主探索和学习思想品德课文的相关内容 三 鼓励合作 突破重点 学生依据学案进行自学 原有知识结构根据新知识的不同类 别分别进行同化或顺应 形成初步的知识结构 在学习过程中会产生一些有疑问 不明确 或不理解的地方 这样就会激起学生的求知欲 对于学生需要掌握的的重点问题 教师通 过引导学生在学习小组内 通过小组讨论 全班交流等多种合作形式 并充分发挥优秀学 生的带头作用 依靠自己的力量解决问题 使学生产生成功的喜悦 促使他们更加积极主 动地去学习 而且 在合作解决的问题的过程中 教师鼓励学生质疑问难的精神和行为 引导学生善于倾听 学习 吸收他人的观点 尊重不同的意见 从而也培养了学生思维能 力 合作能力和创新能力 例如学生学习七年级思想品德 掌握科学的学习方法 这一内 容时让学生就以下几位同学的学习方法进行讨论 甲 这次考得不错 我的经验 是 做题 做题 再做题 乙 这次考得不很理想是偶然的 我一贯应付考试的 做法是临阵磨枪 丙 我的学习心得是考前猜题 押题 丁 我的学习心得 是复习抓住重点 基础部分也不能放松 戊 考试前 我总要做一件事情 把所有 的知识进行归类 整理 这样一来 学生在对几种不同的学习方法的合作探究中 互相启 发 最终使问题得以圆满解决 四 精讲点拨 分析归纳 学案导学 的教学模式是以分析和解决学生学习中的问题为 立足点的 这就要求课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解 而是在教师的引导下 根据学生自学的情况 着重解决学习中遇到的问题 引导学生合理寻找解决问题的途径 总结学习中的经验 掌握基础知识和基本技能 不断培养学生的探究能力和平等合作的良 好学风 对于在学生中普遍存在的疑点和难点 教师可采用两种方式处理 一是点拨 在 学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中 适时点拨 二是精讲 教师要抓住问题的 要害 抓住新知识的新环节 讲清思路 或变角度发问 引导学生思维 使学生在教师指 导下归纳出新旧知识点之间的内在联系 收到教与学的高效率 例如在学生对学习九年级 思想品德 社会主义初级阶段的主要矛盾 感到困惑时侯 这时教师可以借助学案向学生 展示社会上的一系列的民生问题 然后要求学生归类 引导学生得出民生问题主要分为物 质和文化两方面 然后在引导学生找出民生问题产生的原因和解决的途径 从而使学生理 解社会主义初级阶段主要矛盾的内容 五 分层练习 全体兼顾 教育必须以学生的发展为本 学案的设计关注的是学生学习 中的问题 教师应该在学生已经有了充分准备的基础上 关注学生在学习时的差异 因此 导学的对象的不同决定了教师的导学方式 学案导学 教学模式中提倡的以学生为主体不 仅 仅体现在调动学生学习主动性 培养学生创新精神和实践能力 同时也体现在促进学生均 衡和谐发展上面 在思想品德课的教学中 教师的主导作用也包括了创造条件 在激励学 有余力的学生超前发展的同时也鼓励学习上暂时有困难的学生在学习中得到相应发展 实 现 人人成功 个个发展 的目标 因此在借助学案导学的过程中教师要根据学生知识基 础及智力能力的差异