我的阅读教学优化观

我的阅读教学优化观我的阅读教学优化观 2005 年 7 月 7 日 来源 网友提供 作者 未知 字体 大 中 小 当前 要改变语文教学费时多 效率低的现状 实现语文教学的现代化 就不能不研究阅 读教学的优化问题 教学优化问题是一个多层面 开放性的系统工程 涉及的内容很多 本文着重谈四个问题 即教学设计的优化 教学目标的优化 教学内容的优化和教学方法 的优化 一 教学设计的优化 九年义务教育初中语文教学大纲 强调 课堂教学是语文教学的基本形式 要努力提高 课堂教学的质量 教师要认真备课 钻研教材 了解学生实际 合理设计教学 这里 指 明了 合理设计教学 的目的性 同时提出了具体要求 认真备课 钻研教材 了解学生实 际 笔者以为 大纲中 合理设计教学 的要求 从教学论的层面上来认识 即实现教学设 计的优化 其要素有 依据大纲 保证语文教学的系统性和整体性 依据教材 明确教学 的目标 依据学生实际 把握学生的认知前提和语文学习的心理 依据教师自身条件 最 终实现教学设计优化 上述四个要素中 教师是最活跃 最具有能动性的因素 因此 教 学设计的优化须立足于教师对教学规律的认识和对教材的钻研 一 把握教学设计应遵循的规律 1 阅读的认识规律 九年义务教育初中语文教学大纲 规定 语文训练和思想教育是统一的 相辅相成的 要因文解道 因道悟文 引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容 又在领会思想 内容的基础上 加深对语言文字的理解 收到语文教学应有的效果 由 因文解道 到 因 道悟文 精辟概括了阅读的基本规律 阅读一般都要经历由语言文字到思想内容 再由思想 内容到语言文字这样一个循环往复 逐步深化的过程 因此 阅读理解 必然也相应地表 现为由表及里和由里及表这样两个互为条件 互相渗透的认识过程 由表及里的认识过程 主要是指阅读者通过对读物的词语 句子 篇章的感知 进而理解读物的思想内容的过 程 在这个过程中 理解能力处在比较低级的阶段 所谓由里及表的认识过程 并不是由 表及里的简单的回复 而是理解的进一步深化 是认识的螺旋式上升 阅读实践告诉我们 阅读者在感知词语 句子 篇章 进而理解了文章的思想内容以后 再反过来根据表达 思想内容的需要 回味咀嚼 理解为什么要采用这样的词语 句子 篇章来表达 这是提 高理解能力极其重要的一步 有些词语的深刻内涵 有些句子的言外之意 有些篇章的匠 心构思 离开了表达文章思想内容的需要 往往无从理解 如 孔乙己 末句 大约孔乙己 的确死了 其中 大约 和 的确 这一对看似矛盾的词 如果不是结合孔乙己被当时社会遗 弃的悲惨遭遇来理解 就无从窥见鲁迅先生用词之深意 认识并研究 由表及里 和 由里及表 这样两个认识过程 有助于更好地培养学生的理解能 力 有些语文教师课上提问 只是停留在 课文写了什么 和 怎样写的 这类问题上 而不 是进一步深究 为什么这样写 或从讲读课文到归纳中心思想 便算大功告成 而不是再 回过头来引导学生根据表达中心思想的需要 对字 词 句 篇作一番反刍和回味 这样 下 半截子 功夫培养理解能力 效果至少也要打一个对折 2 阅读的心理活动规律 学生阅读的心理活动规律包括 复杂的思维活动 复杂的情感活动 复杂的语言实践活动 一般来说 这三种活动总是有机结合 难以分割的 但情感活动的趋向性 如好奇 兴趣 动机等 又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响 因而情感活动呈现不稳定性 具有调控作用 这就要求教师从教学实际出发 准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适 时引导 从课堂活动过程来看 学生情感发展过程有其特殊性 呈隐性过程 这种情感隐性发展过 程是伴随着显性的认知过程 传授知识 训练能力 同时进行的 好的教学设计 应当注意将指导学生阅读