后续研习与汇报--教学设计（道里经纬张丽梅）

狼和小羊狼和小羊 教学设计教学设计 哈尔滨市经纬小学校张丽梅 教材分析教材分析 本课是一则寓言故事 记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿 小羊据理申辩 狼虽然理屈词穷 最终还是蛮不讲理地扑上去 通过这则寓言 告诉我们 狼 的本性是凶残的它是一定要干坏事的 对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的 课文按照事情发展的顺序 借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩 来推动情节的发展 揭示寓言的寓意 学生分析学生分析 二年级的学生具有好奇 爱表演 易感染的心理特点 容易被有趣的故事 所吸引 在教学这一课时 学生已经能初步理解课文 并能在教师创设的情境 中体验感受 达到感情的共鸣 同时也能联系学生的经验世界和想象世界 用 上课文中的词句 能有效地培养写话能力 促进思维的发展 提高学生的认识 能力 这也正是学习本课的有利因素 而不利因素在于学生朗读课文时语气不 足 不够大方 教学目标教学目标 1 认知目标 学会生字 认识并理解课文中的 故意找碴儿 温和 气冲冲 背地里 争辩 可怜 龇牙 逼近 等词语 2 技能目标 培养学生的想象力 能正确 流利 有感情地朗读课文 理 解课文内容 3 德育目标 学生能认识到狼的本性是凶残的 对狼这样的坏家伙只讲道 理是不行的 确立教学目标的意义 一 有目标的阅读能有效地提高学生的阅读速度和质量 二 在语文实践中学习科学有效的记忆方法 根据儿童的认知规律 指 导学生把自己的经历和知识阅历带入阅读中 记忆会更自觉 更有意义 三 以使学生在语文实践中学会更准确 有效地表达 教学重点 难点教学重点 难点 1 读准字音 区别字形 2 理解课文内容 重点是狼三次找碴儿的经过 3 有感情的朗读课文 在读中理解 在读中想象 教学准备教学准备 卡通头像 课件 教学实施过程教学实施过程 一 激趣导入 创设情趣 出示狼和小羊的头像 小时候 我们都听说过 狼来了 的故事 谁能告 诉我 狼是一种什么样的动物 羊又是一种什么样的动物呢 一只凶恶的狼和一 只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢 课件呈现课题 读题 结果怎样 这个故事又告诉我们什么道理 学习了这篇课文 大家就知道了 利用情境教学 激发学生主动探究的积极性 让他们带着满腔热情和好奇 进入本课的学习 二 初读课文 认识生字 课件呈现生字词 在这一环节中 教师充分尊重学生个性 爱好 以学生自己喜欢的方式来 读文 利用多媒体课件活泼 生动的特点 进行有趣的生字学习 师生间的距 离近了 学生乐学了 三 图文结合 研读品味 本文内容浅显 语言生动形象 狼和小羊的三次对话的叙述方法基本相同 教学时 采用 扶 放 相结合的方法进行 在教学中 教给学生学习方法 指导学生自学后两次对话 1 教师引导 读中悟情 指名读全文 学生边听边思考 狼到底想干什么 板书 想吃 狼想吃 小羊 想到怎样的程度呢 课文第二节有个词儿 谁能找出来 能换成别的词 吗 2 狼是个专做坏事 非常残忍的家伙 他打算怎么吃小羊呢 3 小声读课文 理解课文内容 什么叫找碴儿 故意找碴儿是什么意思 这说 明狼是很狡猾 很阴险的 课件出示第一次找茬 谁把狼第一次找碴儿的话读一读 注意读出狼说话 的语气 狼第一次找碴儿后 小羊说了几句话 第一句是什么意思 反问句 为 什么说狼是故意找碴儿 读三自然段 同桌互相讨论讨论 让学生观察清楚羊所在的位置 让学生理解 狼在上游 即使小羊把水弄 脏也根本流不到狼那儿去 而且 小羊先到 狼后到 可见狼是故意找碴儿 指导朗读 教学时 用教师引导读中悟情 图文结合 逐句学习的方式完成 着重学 习狼和小羊的第一次对话 在这里 用多媒体帮助学生理解 上游 一词 并 抓住 故意找碴儿 温和 是 不是 等词语 让学生表情朗读 加动作朗读 分角色朗读等反复朗读 初步理解重点 为什么说狼是故意找碴 儿 这一问题 这里的 角色 阅读能让学生主动阅读 引导学生把自己置 身于故事之中去 进行理解与体验 不但能激发学生的兴趣 记住课文丰富的 词汇和有趣的情节 还能促使学生思考文中所蕴涵的道理 在爱读书 会读书 的同时客观地对待周围的人和事 这也是培养学生想象力和创造力的有效途径 4 自探自悟 合作学习 指导学生总结学习方法 a 读文 b 标语句 c 讨论问题 d 再读课文 5 课件分别呈现第 2 3 次找茬的情景 小组合作学习第四 五自然段 再用 学生当小老师来提问 讨论的方式检查自学情况 在这一环节中 学生成了学习的真正主人 也当上了小老师 从而有力地 的激发学生的兴趣 6 读第六段 思考 为什么狼不再争辩了 狼说不过小羊 毫无道理 但它还 是龇着牙逼近小羊 要吃掉小羊 课件呈现 这说明了什么 练习朗读 注意读出狼蛮横不讲理的语气 四 深入探究 感悟明理 小羊将得很好 让狼得不到半点便宜 但狼还是要吃小羊 这说明了什么 道理 课件出示道理 今后我们遇到像狼这样的坏人 光向他讲道理行吗 板书 只讲道理是 不行的 五 作业 狼扑向小羊 要吃它 小羊甘心情愿让它吃吗 结果怎样 你能不能接着 往下说一说 给故事编一个结尾 好么 编好后 再试着写下来 经过前五个自然段的学习 学生对课文内容基本理解了 最后一个自然段 的学习 通过学生的反复朗读来进一步感悟 最后 让学生以自己喜欢的方式 来续编故事 使整节课达到一个高潮 这样 学生在续编故事中受到熏陶 从 而形成意念 转化为内在的思想 这样安排教学程序有三点理由 第一 分步落实教学内容 让学生牢固掌握了本课的系统知识 学会在学 习中应抓住重点 找准难点 分清主次和顺序 第二 创造情境进行教学 符合儿童的认知规律和身心特点 让德育渗透 到莲山课件中 第三 全篇以读为主 读中感悟 语文课程标准 把 喜欢阅读 放在 一 二年级 阅读教学阶段的第一条 所以 教学中努力营造一种 我想读 我来读 我要读 的氛围 让学生始终保持着那份 读 的热情与渴望 板书设计 狼和小羊 想吃 找碴儿 温和 弄脏 不会 说坏话 没出生 蛮不讲理 讲道理 只讲道理是不行的 效果分析效果分析 这节课 很好地体现了重教师 教 向重学生 学 的转变 使课堂由单 向信息交流向综合信息交流转变 它确保了学生的思维在学习过程中始终处于 积极 活跃 主动的状态 使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程 这节课运用多媒体课件突破