提高学生课堂参与度

提高学生课堂参与度 随着课堂教学改革的不断深入 现在越来越多的教师喜欢采用以学生自主学习 参与 式学习为主的课堂 逐步推行探究性的学习活动 而语文教学中的探究活动 是指学生主 动参与语文学习的过程中 自发的提出问题 通过观察 调查 研讨等活动过程 分析问 题 解决问题 进而得出新结论的活动 那么 如何引导学生提出有价值的问题 从而提高课堂参与度呢 我个人认为关键在 于解决好 意识 情景 方法 指导 这八个字上 一 意识 就是要培养学生形成问题意识 让学生成为学习的主体 问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑 积极探究的心理 状态 这种状态可以促使学生积极思考 不断提出问题 分析问题和解决问题 问题产生 在学生学习过程中无法回答或解释的地方 问题的提出者应当是学生 传统教学中 课堂中的提问成了教师的专利 学生只是回答问题 很少有主动提问的机会 教师把问题紧紧握在自己手中 引导学生围着自己的思维转 在新课程理念下这样的课堂 教学已不能适应学生的学习 更不利于学生素质的全面培养 所以课堂教学中应充分体现 学生是学习的主体 让学生的主体地位得以彰显 回归 二 情景 就是要求教师首先 创设民主和谐的语文课堂学习氛围 儿童对于外界的一切事物都有着极大地好奇心 求知欲 他们会经常问问这 问问那 课堂上教师要给学生创设热烈宽松和谐民主氛围 多鼓励 多赞赏 让那颗容纳大海的心 与奔跑着小溪泉水的心相撞 让那双触摸风霜雨雪的手与那双捧起露珠花瓣的手共舞 当学生难以回答出问题时 千万不能讥讽 挖苦 嘲笑 要让他们带着安全感坐下 投入到对问题的重新判断思索之中 让那颗萌发着求知欲望的心永远保持在积极的探索之 中 直到解决问题带着种成就感 幸福感完成心灵的积淀 其次 创设情境培养学生发现问题的能力 在课堂教学中 教师除了创设民主和谐的 学习氛围让学生敢于发问 还要努力创设情境 使学生置身于其中 投入到情境之中 达 到身临其境 在教学 花边饺子 时 从生活实际入手 让学生感受生活中吃饺子的情景 让学生提出有价值的问题 三 方法 1 落实预习 让学生从预习中提出问题 我个人认为 学生提出前面提到的那样的问 题 虽然幼稚 但是给我们教者提了个醒 我们教师是不是应该反思一下 我们的备课是 不是指导学生如何预习课文了 课前预习虽然每个老师都有这样的要求 却不知预习工作 是个很费时 又很需要精心学习的过程 好的预习一点都不亚于我们教师的备课 学生提 出这样幼稚的问题 再一次提醒我们教师指导学生的预习 要落到实处 要真正起到预习 的效果 我相信 学生课前有效预习了 一定不会提出这样幼稚的问题 一定可以提出有 价值的问题 2 从课题上启发学生提出探索性问题 标题是文章的眼睛 一般来说 标题中有的是 文章内容的最简要的概括 有的是提示文章的中心 还有的是截取文章故事的一个重要片 断 在教学中 若能很好地在标题上做文章 启发学生提出一些探索性的问题 将会很好 的服务于课堂教学 取得意想不到的效果 例如 学生接触 长城 这一课题后 教师以 启疑 读了这个课题 你想到了什么 还想知道些什么 这样的情境 不但使学生思 维活跃 提出很多有价值的问题 长城究竟有多长 建筑长城产要用了什材料 为什么 说长城是世界历史上的一个伟大的奇迹 而且为下一步教学找到了突破口 从而使 学生进一步明白 扣题质疑要抓重点 3 在熟读文本中寻找问题 书读百遍 其义自见 通过扣题质疑 学生有了读的兴趣 这时让他们带着题疑反 复读 读通 读懂 读熟 读出重点 读出情感 这一方面使他们在读中解疑 另一方面也 为产生新的疑问而奠定基础 等到学生确实读到位了 由题产生的疑问解决了 教师再为 他们提供新的质疑契机 引导他们多角度地再去质疑 或从文中关键内容上设疑 或从语 言运用上设疑 或从课文疑难点上设疑 或从人物 事物的特点上设疑 例如 在执教 蟋蟀的住宅 时 课堂显得 井然有序 是那么的平静 于是我启发学生 针对课文 的句子 你有什么问题吗 为什么说它不肯随遇而安呢 为什么说蟋蟀的住宅算是 一项伟大的工程 这些问题的提出 为解决本课的重难点找准了一个出口 也激发了学 生继续深入学习的欲望 4 在课文的精彩处提出问题 文章精彩之处 往往是文章的灵魂 需要学生进入情境 充分品味 有所感悟 但由 于学生自身的经历和认识有限 其直接经验或体验往往和课文所描绘的意境有所距离 不 能很好地体会课文的精彩 教学中教师要适时引导学生提出自己的困惑 教学 你必须 把这条鱼放掉 一课时 学生在前面的学习过程中读不出问题 教师可引导学生进一步自 读最后一句精彩的语段 可是那晚的情景却一直铭记在他的记忆里 爸爸坚定的话语也 一直回响在他的耳边 通过对这一精彩语段的朗读 学生渐渐就会产生有价值的问题 为 什么 那晚的情景却一直回响在他的耳边 这样 学习目标就自然呈现出来 弄清课文 中说明的道理 不管有没有人看到 我们都应该遵守规定 5 在课堂结尾寻找问题 学生通过课中质疑 解疑 对课文内容有了较好的把握 情感上与作者产生了共鸣 在此基础上再次让学生质疑问难 并疏理 归纳出更有价值的问题 使课尾的质疑为教学 发挥出更大的效益 可以以文章留给读者的空白为切入点 引导学生提出开放性的问题 6 对书中的插图进行提问 教科书图文并茂 插图形象直观 对学生理解课文有很大的帮助 而我们在教学中往 往忽略这一点 引导学生按一定的顺序抓住特点观察插图 在观察中思考 并能从插图中 发现问题 也应该是教学的一项重要的内容 四 指导 学生提问题须经历从 提出无价值的到有价值的问题 这样一个循序渐进的过程 教 师要适时点拨引领 新课标中的学生 自读自悟 理念是强调以学生为主体 以教师为主 导 让学生提出有价值的问题 必须有教师主导参与 可以说 几乎没有一个孩子能一开 始就提出有价值的问题 孩子们需要在阅读教学实践中被老师适时点化 及时引领畅游思 维王国 从而探求到有价值的问题 一堂课 学生可能提出许多问题 这些问题无法也无需一一都在这堂课里研究与解决 为了确保研究的实效 教师要在学生自主选择的基础上 引导他们对所思考的问题进行归 纳 筛选 选择出能围绕课文中心 具有蕴藏规律或道理 能牵一发而功全身等有价值的 问题 让学生带着这些问题探究文本 与文本 作者和编者进行对话 从而提高学生的思 维探究能力