新课程理念下的小学古诗教1

新课程理念下的小学古诗教学新课程理念下的小学古诗教学 中国 诗的国度 古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝 是人文教育 和语言文字学习的丰富资源 小学语文新大纲在 附录 中就推荐了 80 首小学生古诗词背诵篇目 古诗教学给我们一个发挥想象的空间 发展学生的创造性思维 学 生在读古诗时 可以在头脑中对古诗描绘的图画进行再造组合 这样 不仅对诗意的理解更深 也更充分发挥了主导作用 发展了他们的创造 性思维 有利于提高学生的阅读能力和作文能力 因此 小学古诗是一 笔财富 只要老师好好利用 精心设计课堂教学 不仅有利于提高教学 效率 还可使教师自身获得创造的乐趣与享受 在以往的小学古诗教学中 也许是因为应试教育的压力 教师在教 学古诗时 似乎是在走模式化的道路 释题目 知诗人 解难字 译全 篇 抄翻译 齐背诵 也许这对应付考试有作用 可学生学习古诗的兴 趣呢 荡然无存 更别谈体会诗的韵味 开发创造性思维了 因此 新课程理念下的古诗教学应推翻传统的模式 另辟捷径 为 古诗教学注入一股新的活力 一 在读中感悟 一 在读中感悟 古典诗词是富有音乐美的文学样式 它讲究韵律 乐感极强 平仄 交错 具有美的旋律和和谐的节奏 读起来琅琅上口 古人云 七分 诗 三分读 熟读唐诗三百首 不会做诗也会吟 强调了古诗朗读的 重要性 新大纲指出 要让学生充分地读 在读中整体感知 在读中 有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 凡诗 熟读深思 义自知 只有在朗读中 学生才能体味诗的语言 才能领悟只可意会而 不可言传的意境和韵味 才能被诗中的情感所感染 从而产生共鸣 但 是 单调 乏味无目的的反复朗读 也会让学生产生厌烦的心理 因此 教师应注重对学生朗读方式的指导 1 注意读的方式 在教学中 我们可以或听读 或范读 或领读 或引读 或齐读 或小组读 或男生读 或女生读 让学生在变换中领会读的乐趣 悟出 诗的意境 提高朗读能力 教师一定不要吝惜范读 同时配合面部表情 动作等体态语 因材施教 在师生间架起一座沟通的情感的桥梁 起到 录音无法替代的作用 让学生耳 脑 口 眼协调活动 注意诗的停顿 和节奏 从中感受诗的语言美 节奏美 韵律美 从而渐入古诗意境 2 注重个性化朗读 一千个读者 就有一千个哈姆雷特 学 生通过不同方式的朗读 理解诗意 充分体会作者要表达的思想感情 往往会与作者形成感情上的共鸣 不同的朗读 就有不同的感悟 如我 在上 九月九日忆山东兄弟 这首诗的后两句时 我让学生通过朗读 想象 说一说作者此时是怎样的心情 学生的答案既在意料之中 又在 意料之外 伤感 痛苦 忧愁 遗憾 失落 不同的感悟又有不同的 朗读 学生在感悟后的朗读较先前有了一定的深度 更加深了对古诗的 体会 二 在意境中体验 二 在意境中体验 诗的美 集中体现在意境上 意 作者的立意 即情感 境 作者 描绘的环境 古人好讲含蓄之美 往往移情于景 情以物迁 辞以情发 王夫之在 夕堂永日绪论 内篇中说过 情景名为二 而不可离 神于诗者 妙言无垠 巧者则有情中景 景中情 教师在课堂教学中 若能巧妙创设情境 指导学生领悟古诗内容 使抽象的文字形象化 鲜 活化 不仅能加深学生对古诗的感悟和体验 还能培养学生的创新思维 促进学生个性特长的发挥 为学生提供一个施展才华的无限空间 1 图画再现意境 山川原野 日月星辰 风花雪月 人间万象 都可以借助图画展现在课堂之上 图画可以跨越时空 可以浓缩历史 是营造意境不可多得的好帮手 诗歌充满了诗情画意 诗不离画 画可 赋诗 诗与画之所以能够相通 是因为两者都具有色彩美 结构美 韵 律美 意境美等 根据诗的内容去画画 以画代讲 引导学生进入意境 是我在古诗教学中常用的手段之一 如 我在教杨万里的 宿新市徐公店 时 采用简笔画的方式 和 学生一起画出篱笆小路 枝叶不茂盛的树 金黄的菜花 飞舞的蝴蝶 奔跑的儿童 这是一幅多么清新明丽的乡村生活图呀 画到这儿 孩子 们七嘴巴舌 有的说农村的景色太美了 有的说杨万里一定很爱大自然 有的说在农村生活太舒服了 还有的说杨万里一定特别爱农村的生 活 此时的学生真正进入诗人所创造的那个景象和情感水乳交融的艺 术境界 为之动情 教师还可借助多媒体让丰富生动的画面真实地展现 在学生眼前 让学生见诗人之所见 听诗人之所听 想诗人之所想 感 诗人之所感 2 音乐再现意境 诗者 歌也 好的歌曲借助多种乐器及句子的反 复 能把古诗的情境表达得淋漓尽致 在古诗教学中 配上一定的音乐 能让学生很快进入诗的意境 描写自然风光的诗如 暮江吟 小池 等 可配上 春江花月夜 这样的曲子 描写送别场面的诗如 送汪伦 送 元二使安西 等可配上 长亭送别 的曲子 描写思乡的诗如 静夜思 九月九日忆山东兄弟 等诗可配上 高山流水 的曲子 学生在优美 的乐曲中尽情地感受大自然的美好 离别的难舍 思念的煎熬 想象再现意境 没有想象就没有诗 想象是诗人 飞流直下 三千尺 疑是银河落九天 的豪迈奔放 是诗人 春风又绿江南岸 明 月何时照我还 的一丝愁绪 是诗人 桃花潭水深千尺 不及汪伦送我 情 的深情厚谊 诗人充满奇特的想象 才写下无数壮丽的诗篇 教学 时有的画面借助其他手段较麻烦 那只有借助于想象了 如杜甫的 闻 官军收河南河北 可抓住一个 喜 展开想象 再配上适当的音乐 让 学生想象杜甫的 涕泪满衣裳 想象杜甫的 欲狂 想象杜甫的 纵 酒 想象杜甫的 放歌 想象杜甫的 还乡 一切尽在不言中 一切 皆入意境中 三 在迁移中延伸 三 在迁移中延伸 学习迁移是一条古老的心理学定理 即平常说的举一反三 触类 旁通 它指的是一种知识 技能的学习对另外一种知识 技能学习的影 响 古诗的学习不能仅仅满足于理解 在结尾使用迁移式结尾 能让 学生将这首古诗里学到的知识转化为能力 并用这种能力去解决其他问 题 我在教 九月九日忆山东兄弟 这首诗时 又以诗带诗 以点带面 以一首思乡诗的学习带出了一组思乡诗的学习 将课堂延伸到同一类型 的古诗教学上 有意识地加大了学习古诗的量 课末 还可布置学生根据所学的诗画一画 演一演 吟一吟 背一 背 写一写 还可布置学生收集跟所学诗同类的和同作者的诗 将语文 的空间延伸到课外 培养学生搜集 整理 吸收信息的能力 发展学生 各方面素质 有利于学生语文素养的全面提