融合取向的身心障碍者支持性课程设计

融合取向的身心障碍者支持性课程设计,不同的理论模式，不一样的人生状态,在“康复”模式下 “残疾” “康复”在“权利”模式下 “支持” “生活质量”,追求身心障碍者的“常态人生”,人类对智力障碍认识的三次跨越,近50年的三个代表性概念智力商数（IQ）：病变+固有 缺陷适应行为（AB）：能力+环境 功能支持系统（1SP) ： 权利+质量 支持,“QOL支持”模式,病理模式缺陷 ICF功能模式 潜力 能力 功能 康复训练 权利（人权和尊严） 支持,质量,QOL支持模式,支持：从边缘到核心 1992年-2002年2009年理论假设保持一致，模式做了一定的调整,1992的功能模式,2002-2009的支持模式,智能,适应行为,健康,参与,环境,个人功能,支持,智能,环境,功能,支持,“支持”与“生活质量”,个人生活质量,家庭生活质量,基于生活质量的支持模式,生活质量,个人生活幸福,家庭生活幸福,支持与支持系统,支持性生活,支持性教育,支持性就业,个别化支持计划,国际上个别化教育的发展： 从IEP到PCP（个人中心计划）（美国） 更加个别化个人中心 从IEP到ISP个别化支持计划（美欧华） 一个更有效和更简明的个别化计划,“支持”改变实践 从IEP到ISP（个别化支持计划）,我们为什么选择ISP：国家宏观政策文件的影响,我们为什么选择ISP：服务对象的变化,20世纪80年代“弱智”教育轻度-中度-重度教育-训练-监护,对象演变导致特殊教育服务格局多样化,骨干系统特教学校扩展系统普通学校随班就读联系纽带残联、民政机构与资源中心,中国现代特殊教育新发展,35% :65%,8万名严重障碍儿童入学,资源教室建设,我们为什么选择ISP,政策导向 学生的变化： 从严重障碍到多重障碍更多的身心障碍者进入融合教育 成年身心障碍者 社区康复就业 家庭支持,IEPISP,支持是一个更简明、有效的概念,2015年 “人人享有康复?”（资源不足） 人人享有支持!*（现实）,ISP,支持性生活,支持性教育,支持性就业,支持的模式图,模式图 成果导向 支持模式,在融合的环境中生活实践,社区,家庭,个别化支持计划ISP,学校,儿童的自我决策,建立支持系统,从IEP到ISP,IEP IESP ISP,ISP实施关键：课程,IEP与ISP的比较,IEP =个别化教育计划,基于课程的教育诊断基于个性的心理测量儿童的教育重点长期目标（用于测评）短期目标（用于教学）教学活动设计教学策略与方法教学成效评估,ISP= 个别化支持计划,基于生活质量框架儿童愿望和需求支持量表测评当事人的MY-ISP “对个人重要”的目标家庭和社区的ISP “为个人重要”的目标教师与相关专业人员的ISP个案管理人的总体文件,IEP与ISP的实施比较,IEP的实施形态,E= 以教育为中心以课程为核心以学校为主模式教育+康复教学成效评估,ISP的实施形态,S= 以支持为中心以生活质量为核心全方位-多途径的在现实的生活环境教育+康复+支持多元的评估,ISP需要什么样的课程？,1.普通学校 课程规划组织 普通课程：学科体系 分科课程2. 培智学校 个别化课程： 发展性课程 功能性课程 生态性课程 支持性课程3. 融合教育 新课程设计：,综合课程,广域课程,通用设计课程,身心障碍者课程的核心问题,在教育部培智课程设置方案中的一段话：培智学校应该为学生提供个别化教育：拟定个别化教育计划设计教学活动开展班级、小组和个别补救教学进行教学成效评估为编制课程标准提供了基础,身心障碍者课程的逻辑发展,分科课程,综合课程,广域课程,学科+活动,7 + 5,个别化教育,广域课程的四种形态,1.发展性课程,2. 功能性课程,92模式 能力 环境 支持,功能,基于“功能”功能适应课程,92模式 能 环 力 境 功能,沟通,学科,引导,自理,居家,社区,社交,工作,休闲,健康,3. 环境生态课程,能 环 力 境 功 能,支持性课程：“支持”处于核心地位,1992的功能模式,2009的支持模式,智能,适应行为,健康,参与,环境,个人功能,支持,智能,环境,功能,支持,通用课程设计：课程+教学+评估,身心障碍者课程运作走向个别化,面对严重、多重障碍的学生个体差异越大， 特教学校教育教学出现 “趋同”，采用更为“一致”的课程与教学形态 个别化教育（课程与教学）,基于IEP的课程运作,四个部分 + 六个环节.课程理念： 以人为本(毕身发展）.课程计划： 课程标准+ 课程组织.课程实施： IEP+班级教学计划 教学活动设计 教学活动实施 .课程评估 ：教学成效评价+课程评价,两种课程运作模式的比较,分科课程模式学科教书育人教材分科组织备课知识与经验 教学策略与方法评价水平考试,IEP课程模式课程理念育人为本课程计划广域课程课程实施 IEP+计划 教学设计 教学实施课程评价 纵向评估,第一环节：课程理念,改变课程理念 从“教书育人”“以人为本”阶段1“能力发展”-发展序阶阶段2“功能环境”-生活为核心阶段3“教育权利”-公正、质量与支持,第二环节：课程开发,身心障碍者课程设计广域课程*分科课程课程设计示意图 *,第三环节：IEP+教学计划,课程实施从课程走向教学的桥梁IEP*,广域课程,IEP计划,7+5,主题教学,5个关键点：,关键点1：学生如何学会673个教学目标,传统思维方式：1. 起步走，统一要求2. 教会学生所有目标,个别化的思维方式： 1.生长发育中自然会 2.多种学习方式渠道 3.只有部分目标需要教学 4. 需要教学目标进入IEP,关键点2：如何拟定IEP,教育诊断从课程标准中选取教学目标IEP的关键适合特定儿童的教育需求数量在20个左右,关键点3 ：把握IEP几个重要关系,学生、课程、IEP与教学活动的关系,课程标准,学 生,教学活动设计(教材编写),IEP,教育诊断,教育诊断：匹配课程与学生的教育需求课程本位评估技术,先制定IEP，得到适合每个学生的教学目标，再根据每个学生的教学目标设计教学活动。,集体教学计划,将多个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到教学计划中，形成4-8个单元,关键点4：如何形成班级教学计划,汇集、梳理所有IEP中的教学目标,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,单元,单元,单元,单元,关键点5：决定班级教学形式,教学形式取决于学生：学生程度比较好：分科教学7&5学生障碍程度重：主题教学（综合）,环节四：教学活动设计,转变：从教材到教学活动设计个别化教育流程示意图* 教学活动设计的步骤,教学活动设计的步骤,第一步： 如何配置教学目标按分科配置目标：将目标分配进7+5按主题配置目标 : 将目标分配到主题中将主题分成若干课题（配入若干教学目标）,第二步，如何展开教学目标,展开教学目标： 将教学目标分解成若干教学活动目标 采用主题词（关键词组）的方式表述 每个目标下可以设置5个左右的关键词组（环境生态教学观念的贯彻）1. 与学生需求与要求相关的目标 2. 与学生生活经验关联的目标 3. 与学生生活环境关联的目标 4. 在不同主题或学科中展开教学活动目标,第三步，如何设计教学活动,教学活动设计的四个角度 教学活动设计的多种形式*,环节五：教学活动实施,改变观念：从”教”到”学 “：教学活动策略运用1.动机策略运用2.注意策略运用3.认知活动运用4.记忆策略运用 学与教的互动：1.师生互动、2.生生互动、3.家、校、社区互动,两种教学活动的比较,分科教学活动安排,按分科课程安排教学课程表按课时制备课以课堂为中心家访与家长联系,个别化教学活动安排,一日活动以主题教学为核心融入IEP目标教学活动设计团体教学小组教学个别补救家庭与社区支持,环节六：教学成效评估,改变观念