英语词汇有效性教学策略研究调查问卷

英语词汇有效性教学策略研究调查报告英语词汇有效性教学策略研究调查报告 通过对初中学生英语词汇学习调查问卷分析 学生学习英语词汇存在的主要问题有以下四个方面 一 词汇学习记忆速度慢一 词汇学习记忆速度慢 1 由于畏难情绪和受母语的影响 有相当一部分学生不愿记单词 感到枯燥乏味 被迫一记忆单词 的现象很普遍 造成词汇学习速度很慢 造成这种现象的原因一方面是没有将学生和单词之间建立起兴趣 连接 一方面是当前的任务量超越了学生接受的阀限 日常的教学活动中 教师会刻意强化学生对词汇的 练习 某种程度上加重了学生的反抗心理 从而对词汇的学习产生排斥 降低了学习的效能 还有一种情 况是教师片面强调形式上的量的积累 学生完成词汇的抄写 而并没有将记住和掌握作为学习的目的 这 就导致了完成了学习任务 却没有真正的掌握词汇 2 对音标及拼读规则不熟悉 也给词汇学习带来困难 很多学生对稍难稍长单词的拼读不能快速掌 握 更不能举一反三 用音标来学习词汇是快捷的突击 并且可以掌握词汇间的发音和构词差异 增快学 习词汇的速度和质量 另外 掌握词汇的拼读规则 能够缩短后续学习词汇的时间花费 很多学生不熟悉 拼读规则 拼写错误多 反复的挫败 会导致对词汇学习的信心 3 词汇学习记忆速度慢 也是不能正确区分单词的含义引起的 对单词意思和用法的混淆 导致学 生不能区分词汇的用法和差异 混用的发生 强化了对用法的错误认知 从而使其在后续的应用中沿袭错 误的用法 这样的学生 在词汇的学习中 对词义的把握会有更多的不确定性和混淆 二 遗忘词汇速度快二 遗忘词汇速度快 由于英语与汉语在文化 语言等方面的差异和学生不当的记忆方法 许多学生都感到虽然花了大量时 间记单词 效果却不理想 常常是记得快忘得快 对学过的 背过的单词 有时不能回忆其音 其形 其 义 更不能有效地运用它们 这一方面的原因是由于词汇和生活的联系较弱 没有使词汇与学生的生活联 系起来 另外一方面的原因是除了课堂学习之外 词汇被应用的机会较少 当然 学生对学过词汇的复习 巩固少也是重要的原因 很多学生除了课堂的学习外 不注重课后的复习以强化记忆 遗忘曲线表明 经 常的复习学过的内容能够强化记忆的效果 三 词汇学习主动性不强 在英语学习过程中 许多学生习惯于被动接受知识 对教师和教材的依赖性较强 很少主动地通过阅 读课外读物 听广播 查词典 与同学交流等方式去加大英语的输入量 丰富自己的词汇知识 提高词汇 的运用能力 这一方面是由于教学资源的有限 一方面是教师的引导作用没有得到充分的发挥 很多初中 教学活动中过度依赖教材的现象还非常严重 应试教育限制了内容的丰富性和广度的边界 语言作为一门 应用性的学科 应该也必然要强化应用 而不是机械性的通过记 背来实现对语言学科的完全掌握 词汇 学习也同样如此 词汇记住不是最终目的 用词汇表达才是 四 不能灵活运用四 不能灵活运用 由于学生记忆方法单一 缺乏学习策略 常常孤立地 机械地忆单词 脱离了一定的语境 很难主动 自如地运用词汇 在口语和作文中Chinglish 中文式英语 的现象非常普遍 这一方面是对词汇的把握仅 停留在语义上 没有理解词汇间的关系和应用的用法 另外一方面是缺乏应用实践 为此 我们将从以下几方面尝试进行英语词汇有效教学研究 一 营造生动有趣的情境 激发学生学 习兴趣 新教材与传统教材相比采用了大量的图画 照片 表格 重点内容都用彩体字或黑体字醒目地标示出 来 这些具有醒目性标志的字体强化了学生的视觉感受 使那些抽象的 枯燥的词汇变得有生命 有活力 让学生在最初接触这些词汇时就与英语亲近 引发有趣的联想 使他们的形象思维和情景思维的交替使用 不仅营造和谐的气氛 更重要的是激发起学生的学习词汇的兴趣 古代的教育家孔子也说过 知之者不 如好之者 好之者不如乐之者 兴趣是最好的老师 只要学生对这些鲜活的图画 照片等发生兴趣 就 能极大地提高高效记忆外语单词的积极性 主动性和创造性 就会在短期内记忆大量的外语单词 尽 可能地使用肢体语言 丰富的 夸张的面部表情 充分的吸引学生的注意力 调动学生的学习乐趣 二 词汇教学注重以学生为主体的语言活动 在外语教学中 学生应该成为积极性 主动性和创造性的语言学习者和实践者 而教师则应是学生语 言学习和实践的指导者和组织者 正是基于这种理念 依据 英语课程标准 所制定的新教材力图改变传 统的教学模式 提倡以学生为主体的教学活动 在英语词汇教学中也是如此 英语课程标准 提倡改变 教师一味地讲解和传授词汇而忽略了学生实际运用能力的做法 教师应具有处处以学生为中心 这也就要 求我们的老师在备课时 要备学生 哪些问题是适合什么阶段的学生 不然 学生回答不了 打击了学生 继续学习单词的自信 所以我们倡导以 激发学生的兴趣 为中心来选择高效的教学方式 三 词汇教学与其他的语言能力教学相结合 与以往传统的教材相比 新教材为学生提供了较多的语言材料 除了每单元有几篇围绕同一话题的课 文 对话 还提供了许多生动有趣的课外阅读材料 这就有利于培养学生的各种语言能力 如教师帮助学 生通过上下文猜测词汇的意思 使学生培养对课文整体意义理解的能力 然后 借助教师精心安排的围绕 课文话题的有意义的语言实践活动 学生通过听 说 读 写等各种渠道就相关的内容进行综合语言训练 这样的教学使学生不仅在有意义的语境中学到新的词汇 而且也从中培养了学生运用语言知识进行交际的 能力 我们有的老师在日常教学当中 就要求学生在课前做一个简短的值日报告 必须运用刚学过的词汇 短语甚至是句型 这样能够有效地帮助学生记住所学单词 并达到 学以致用 的目的 比如 我的一个 学生在学习了 钢琴 吉他 小提琴 鼓 小号时 在他的值日报告中就 用了这些乐器单词 边说边表 演 因为动作夸张 所以很搞笑 那节课的课堂气氛就很不错 四 文化意识渗透于词汇教学要求中 新教材在纳入本族语文化的同时 也越来越注意到西方文化的引入 因为要掌握一门外语 仅仅学语言 知识是绝对不够的 缺乏足够的文化背景知识就不能进行有效的跨文化交流 美国的语言学家Sapir在 Language一书中就指出 语言有一个环境 它不能脱离文化而存在 不能脱离社会继承下来的传统和 信念 如果对文化背景了解甚少 人们在交谈时便会引起误解 造成麻烦 文化意识的渗透是至关 重要的 在新课程标准下的英语词汇教学要求中也体现了这一点 在介绍单词读音 词性 词义的同时 也要加强对词汇文化背景的介绍 这一个我在前面都已经讲过了 文化意识或者说文化涵义对于学生学 习词汇是相当有帮助的 比如初三的阅读理解中 有些题就要求学生解释句中的某一个单词 如果对它 的暗含意思不了解 学生是不可能做起的 五 词汇教学多样性 自2000年英语新课程标准实施以来 由各地编制的英语实验教材陆续在全国部分省市的中小学试用 这些 编制的新教材有美国版的 英国版的 由于各国文化背景 文化意识的差异等因素 所以在教材的编写上 呈现了多样化 因而各地在试用这些新教材时对于教材的使用也呈现了多样化 教学模式也因书而异 因 此词汇的教学方式也呈现了多样化 因为地区不同 学生学习的氛围不同 因此我们在教学中 就要有选 择性的教词汇 合理利用资源 接下来就谈谈我自己在词汇教学上的一些方法 这些方法是我在日常教学中 自己总结归纳的 有些可能 还没有在座的好 还请各位老师多多批评指正 听说领先 在我们俊波学校 一直按照 听说领先 的原则进行词汇教学 先让学生看词汇 运用自己在日常学习中 的知识积累 自己先尝试着去拼读 然后听磁带 学生自己通过 听 去辩音 判断自己刚才的拼读正确 与否 然后跟着磁带读 一般情况我们不领读 全部由磁带完成 我们始终相信 磁带上的读音才是最标 准的 加强读音规则的教学 培养学生的拼读能力 英语属于拼音文字 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同 但是 字母在单词中的读音还是有 一定的规律可循 我们在词汇教学中 先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后 再进行读音规则 的教学 使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来 这就解决了学生掌握词汇的一个很重 要的问题 拼写单词 同时也为培养学生的阅读能力奠定基础 培养学生的拼读能力应该从最简单的 拼读抓起 采取循序渐进的原则 通过归类和比较 使学生掌握单词中字母及组合的读音规律 能够听词 能写 见词会读 一 在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练 学习字母A时 可列出lake ta ke name 让学生拼读 二 学生在读完一个单词之后 可将辅音变换进行替换练习 如将lake中的 l 替换成 b c d j m n p r s t 以培养学生的拼读能力 三 采用类推方式 如学生已学过car 在学习farm lark hard这些词时 先让学生复习car 然后 让学生尝试读farm lark 云雀 hard这些词 四 让学生归类 在学习到一定阶段 可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类 如字母 A 在单词中不同的读音可分类如下 i B C D E G P T V Z ei A H J K e F L M N S Z ju U Q W ai I Y 等等 还可以给学生一些经常要用到的字母组合发音 这些在人教版 英语第一册上 也有一 些自己归纳的比如 tion nation question 等这些学习词汇的必须用到的读音规则 在日常教学中 就要有意识地教给学生 拼读训练是一个长期的过程 从最基础的开始 开始的时候非常麻烦 尤其是初 一年级的学生 但慢慢地教他 演示给他看 时间一长 学生也就慢慢能够掌握了 联想教学 可以运用归纳 对比等方法 比如 说到颜色 就可以想到color colorful red yellow green blue black and white 等单词 也可以联想到初一上册预备单元里的一个句子 What color is it 对比当中 比如反义词 fast slow bring take fat thin heave light 近义词 look see hear listen in front of in the front of 等 这就要求我们的老师课堂上 思维要敏捷 引 导学生更加有效的学习英语词汇 利用图片 实物 动作等直观方式教学单词 用图片 实物教单词 既形象又生动 又可节约时间 同时又吸引学生的注意力 教师要利用启发式教学 培养学生的观察力 想象力和创造力 比如 我们学校的3L教材中有 jack in the box 这么一个东西 意思就是 玩具跳偶 学生最开始不知道那是个什么东西 后来一看到实物就明白了 对一些能够表 现出来的动词 也不会放过表现的机会的 比如 初一上期学习play the guitar play the violin play the piano 时 就可以做动作 然后还可以和play football play basketball 等相区别 学生 又可以发现一些不同之处了 根据科学规律记忆单词 利用派生词 合成词 同类词 缩略词 单词的前缀 后缀等 归纳 总结单词 这里就要运用到构词法 了 比如合成词 credit card table tennis alarm clock等 而英语单词的前缀 后缀 那就比较多 了 比如常见的前缀 inter international mini miniskirt anti antiadminstration 后缀 如 ness 表名词如 illness less表否定如 timeless homeless 以及缩略词也是学习中比较常见的比 如 n adj adv prep v 词性缩写词 WTO WHO IAEA 国际原子能机构 这些是电视上经常听到 看 到的 那同类词就更多了 经常出现在初二 初三的阅读理解当中 总之要多给学生归纳 讲解 学生才 有自学英语的本钱 用所学过的知识猜单词的意思 猜单词的意思是一个复杂的心理过程 当学生需要猜测和推理一个问题的答案时 他们所做的心理努力比 直接提供他们问题的答案要多得多 因此 所猜单词能更牢固地保留在记忆中 不容易忘记 同时学生的 智力 思维能力也得到了进一步的提高 如果学生猜对意思 会使他们获得成功的喜悦和成就感 从而会 进一步提高学生学习英语的兴趣 如musician He can sing and dance he also can play the guitar and the violin So he is a 多说 多练 口语为主 笔试为辅 强调多说英语 尤其是用所学到英语单词 短语造句 达到脱口而出 让学生反复地用这个单词 短语造 句 先说顺口了 再练习写 比如 like 大家都知道like 用于 like doing 或者like to do 但很多 时候学生用起来都是错的 所以我们就反复练习这个短语 让学生不停地造句 如 I like playing the guitar she likes swimming they like wathching TV 然后在学生的作业当中就要反映出这个单 词或短语的用法 以达到学以致用的目的 反复循环及时巩固词汇 学的快 忘的也快 这是学英语词汇的通病 那就培养复习巩固的习惯 要让学生养成当天的学习内容 当天晚上就要复习 2 4 8 16 32 64天 都应当按时重现 再认 只有这样 才能使所记单词保持 长时记忆 要最大限度地提高记忆效果 在日常教学中也