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探究性学习怎样发挥教师的指导作用 探究性学习是一种区别于传统教学的新型教学模式 它要求孩 子们用具体的客观事实作为学习的开始 通过对有结构的 即包含 着一定概念体系 的材料的摆弄 思考 探索出材料所包含的信息 然后在小组内讨论 用自己的语言交流 形成表象 再通过抽象概 括 进而内化为概念 在探究性学习中 教师的主导作用主要表现 在以下几个方面 一 指导学生进行探究活动 探究性学习中 学生是学习的主体 他们通过对探究材料的自 主探索 发现材料之中蕴含的意义 学生是在 做 中学 改变了 传统的在 听 中学 在 教 中学 在 问 中学 教师不再是 权威的讲授者 知识的传声筒 而是学生的合作伙伴 教师的指导 是建立在学生主体之上的指导 其根本特征是使全体学生卷入主动 性 实践性 探索性的学习活动中 1 为孩子们的学习提供一个民主和谐的环境 激励学生自觉地 自信地进入学习实践活动中去 心理学研究表明 学生在心情舒畅 情绪饱满的情况下 大脑 皮层易形成兴奋中心 激活神经系统 使感知 注意 记忆 想象 等心理活动处于积极状态 在教学中 教师应以一个平等研究者 促进者的身份 参与学生的探究活动中 尊重每个学生 尊重每个 学生的见解 允许学生犯错误 让学生想到老师是他的朋友 相互 之间可以交流 争论 这样 就为学生创设了一个心理安全环境 使他们处在一个能动状态 2 放手让学生自主探究 教师为学生提供探究材料 创设探究情境后 应让学生自主进 行探究 激励学生按自己的思路去观察 实验 操作 而不是教给 学生每一步该做什么 领着学生摸着石头 过河 教师如果按成人 的 程式化的思维方式去给学生所谓的 指示 建议 反而会 遮断 学生的思维过程 3 给学生足够多的探究时空 学生主体地位在探究型学习中的体现 首先是对材料的支配 其次是有足够的操作探究的时空 如果过多限制学生探究时空 要 让学生自主探究 只能是一句空话 能不能保证学生的探究时空 体现了教师是否真正把学习者放在中心地位 是否真正领会探究性 教学的实质 4 指导学生自己设计探究方法 步骤 以科学课为例 有些课的实验要靠老师告诉 或让学生通过阅 读有关资料获取 这虽然也是一种获取信息的有效途经 但相当一 部分实验是可以让学生自己来设计探究的方法及步骤的 如 加快 溶解 一课中 三年级的学生在怎样加快溶解的讨论中 提出可以 倒热水 把糖压碎 用筷子搅一搅 用酒精灯加热 等办 法 有的甚至还提出同时用二种或三种方式来加快溶解 教师提出 怎样才能知道溶解的快 及时给学生引入了比较的概念 学生 经过讨论设计出了 用两个杯子 都放同样多的糖 同样多的凉水 一杯搅拌 一杯不搅拌 等三个对比实验 在探究活动中 教师要真正把学生放在 主体 位置上 就应 相信学生 放手让他们去探究 即使像制作昆虫标本那样的课 也 要让学
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