行一体化课程体系-创新技能人才培养模式

行工学一体化课程体系行工学一体化课程体系 创新技能人才培养模式创新技能人才培养模式 汽车工程系汽车工程系 随着经济社会发展 特别是网络经济时代的到来 现代企业为了实现 质 量更高 技术更新 成本更低 离客户更近 的目标 大量引进了新的管理方 式 新的组织流程和新的生产方式 这一变化趋势要求员工不仅具备工作岗位 上的功能性能力 还要主动参与劳动组织架构 要具备解决问题和自我管理的 能力 要对新的 不可预见的情况做出独立判断和灵活反应 要有专业交流 多技能 和团队合作等能力 在过去的几十年中 传统的技能人才培养模式以技能训练为主 通过训练 学生熟练 规范操作某一些动作 使学生具备工作岗位的功能性能力 但很少 关注学生诸如解决问题 自我学习 与人交流等关键能力和综合素质的培养 也似乎很少考虑学生个人职业成长和个性发展 面临当今社会对技能人才的综 合职业能力提出的新要求 我们势必要对技能人才培养模式进行反思与创新 为得到广大用人单位 家长 学生的高度认可和欢迎 势必改变创新技能 人才培养模式 结合我校办学特色和办学目标 我系对传统学科课程体系进行 改革 构建出一套符合现代企业用人需求和关注学生职业生涯发展的一体化课 程体系 思路如下 一 确立以一 确立以 培养学生综合职业能力培养学生综合职业能力 为技能人才培养目标为技能人才培养目标 这是基于现代社会经济 科技发展和劳动组织方式发生变革对技能人才提 出的新要求 基于实现学生高素质就业的需要 基于奠定学生持久职业生涯发 展基础的需要所确立的 汽车系始终将其作为开展课程体系改革 调整办学模 式的重要基准点和落脚点 二 从二 从 1212 个角度解读一体化课程体系 洞悉工学一体化内涵个角度解读一体化课程体系 洞悉工学一体化内涵 我系认为工学一体化的内涵包括 一是一体化学习体现 学习即工作 工 作即学习 二是一体化课程来源于行业 企业情况分析 三是一体化课程由 实践专家访谈会所确定的典型工作任务转化而来 四是一体化课程按照职业者 的职业能力发展阶段排序 五是一体化课程的学习情境是指完整的工作过程 六是一体化教学模式以行动导向教学为主 七是一体化学习材料包括有工作页 说明书 网络信息以及参考教材等 八是一体化教学场地包含校内学习工作站 和校外实习基地 九是一体化学生管理仿企业架构管理模式搭建班级管理模式 十是一体化考核评价实行过程性与终结性考核相结合 重点评价学生的学业成 果和职业能力的形成 十一是一体化教师是企业工作者与教育工作者的结合体 是技术技能手与教育教学能手的结合 十二是一体化教学管理建立以学生为中 心的柔性教学控制系统 以工作任务导向决定师生管理走向 三 实践性地摸索出一条工学一体化课程开发路径进行新课程研发三 实践性地摸索出一条工学一体化课程开发路径进行新课程研发 学院在消化吸收国内外先进职业教育课程建设理念与思想的基础上 采用 工学结合一体化课程开发 以工学一体化课程为载体实现培养学生综合职业能 力的人才培养目标 课程开发流程主要有以下 7 个环节 一是产业 行业 企 业发展情况前期调研 确定各专业的人才培养目标和就业方向 二是实践专家 工作岗位及工作任务分析 选聘若干实践专家 作为长期支持专业建设的专家 三是根据企业中的典型工作任务 作为各专业课程建设的依据 四是在企业实 践专家的指导下 结合技工院校办学目标 将典型工作任务转化为工学一体化 课程 五是在企业实践专家的指导下 结合地区区域发展特征 设计开发学习 情境 六是开发编制相应的工作页 网络资源等学习资源包 七是课程投入实 施 总结 反思 改进 四 工学一体化课程体系改革初显成效 明显提升我系办学水平四 工学一体化课程体系改革初显成效 明显提升我系办学水平 截止至 2015 年 101 月 我系的工学一体化课程体系已经完整的实施了两个 学期 培养了一批适应工学一体化课程开发和实施要求的一体化教师 方案实 施一年多来 得到广大师生和企业人士的好评 集中体现在以下几点 一是学 生认为 工学一体化有一定的吸引力 完成学习任务有成就感 可锻炼自身的 工作能力和处理问题的应变能力 二是任课教师认为 学生的自信心 学习态 度 沟通表达能力 解决问题能力有明显提高 三是学生主体地位提高了 四 是企业认为 工学一体化课程的理念与内容所培养的人才完全符合企业对人才 的要求 工学一体化课程体系的构建与实施促进了我系专业建设发展 更促进了我 校与企业的合作 因为技校就是为社会培养工人的 不同的专业是为不同的企 业培养能干活 守纪律 能吃苦的工人 所以工学一体化使学生在学习期间就 和企业接触 了解企业的文化和管理方式