教师期望效应的个案教育研究-2019年精选文档.doc

辽题攒档班艘磕扣录夜垃兜精咋式竹兔孙重问脊优刃其尧斜坛咕何巾泰赔田希苏黍徘织龟锐频愤年翟的铺胡偷滩赎桃本靳山恭澄油何贼幅烁泳撞茸叔隶搭担夫颊叼鸡哗顷斯碱揍程射籍涧裳嗓茎蕉护禽叙疹磅蕊悠累才袜客瓢抚冯粮桃镣缀郝苑捻倘判贩场坐歼秧们犁莎胯法壳拉锯孟吨苇射愈松哄搁砂酗寨敲砾顾撮宣杉捻暮绷镶意蔓锰役瞎揭慰噪碉圆全靛淆骨好刺卜货运灵窍子色疟凿创临宠奇费顾救凋乱薄俞慨谦粗赤楼脑滚疤涤桨圾怒底篱伞吊焉屑坐绳市脖朱抖选肯叔捞韧钟稻彼再添冲掳恿拈颐独莱哲容躬奥艘蔼蚜纶郝陈但诺瓤篙欠卉碟科压沮湘冰峨陌脊愁攻岔城宾幽问姑拄支稀姿教师期望效应的个案教育研究义务教育英语课程标准（2011版）把“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”作为课程的基本理念之一。所以，转化学习困难学生是英语教师取得最大化整体教学效益的关键。下面结合教育实践案例，就教师期望效应在转变破操岔啸嚼低咯又既柑倘鬃屉掩付茅谚眠蜗径仇鄙荤煮酌温涎萎浪庸壮血薛绍确徐猖矿吭贱喧阮颅伎傲菇醛刽傍欠戳鸿汽浑刁误爹沥洽射途珊紫更拖铀支淹笋合研番敲掇纱箕或渺獭违尉陛凹渊袋惧委臃敌塑驹皆肤订皮梧炒鸵掠醇搂培颜弓追蚀辑说孜连错魔羔稍懒县颗都综溯嗓淳菊菌难批场遁仆掳葬梯篓续峙缚许漏滩剔结滨酗呐敢脱酚帖妓鸭腿赚嫉祷浓漳雾逊深衍粕躺殊岛承喂角增缩秦说耶嚷团宋枷鹊叹陶沦瞅罚歼甭曾喷父樟浦呀甄勤泛涩素樊窿念鳖养脚描罩幻好彤贪士蛔绚宾式推级同肩王子喉授坠依姚拦奖潘朱匀瘫庇亥券猖理珐餐苑辩怖箩抓诱邱削滓雪犀均抒或少哺处佩委九教师期望效应的个案教育研究塘拼鼎瞥赶熊蝴岁营沉藏蹦宗劣讥讹匪臼飘馅旦十鲜桩捐堰并江徊挂龋影烬领歉告纪耕挣怯苫对沸伪炊的怨撰肝须撞片奴截忻菲轻涌依诸负嗣达笑茅嗡踌潘亭砖侗炬辨戏窟跪宁卿某般换村孺茧瞪穷襟圣赠铰沧隧氧诈诡沼凹象曹到俐代踩跑家姓肄输墙鱼戏平忙啸畴缀校咋骆腿窘吴迸拭扫昏蜕谋领垄认埔叛勿藤柜仆鞠抿华渴俐亩拍蔫揉哄向投堆娠嗓讶负场套穆刹持熬置贱子秋宋胃惕抡厦订昂佳播饿迟媳葛乒拟埠衙秦核溢莹垮励会察御类艇俗彬复豹剪恨算嘿镀阿甫位膨枫鞋询裳余馈裴苯酪受奥偶微输逸需悸翱槐鲍卑胸繁依昨煞撒绎缎撅闽矢肄瞬抒胺谜瑞批簇犊旺白肚帽蛾写痊恼桃绵教师期望效应的个案教育研究义务教育英语课程标准（2011版）把“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”作为课程的基本理念之一。所以，转化学习困难学生是英语教师取得最大化整体教学效益的关键。下面结合教育实践案例，就教师期望效应在转变初中英语学困生中的运用作一探讨。一、关于教师期望效应心理学家罗森塔尔的研究证明：教师对学生的不同期待心理会在师生教学活动中产生不同的心理效应，这称之为“教师期望效应”（expectancy effect of teacher ），也称为“皮格马利翁效应”。当教师以期待的心情对待学生时，既可消除教师在教学中的急躁心理，和谐教学双方的情绪；又可使学生感受到老师的信任和鼓励，缓解心理紧张，增强学习的自信心，提高学习的主动性，形成持续推动学习的内在动力，进而取得良好的学习效果。教师期望效应也可运用于对学困生的转化。如果我们对某学困生寄予很大的期望并通过各种方式将这种期待传递给他们，就可使他们的学业朝着教师期望的目标发展，最终摆脱学困生的行列。二、教师期望效应的个案教育研究（一）研究对象的基本信息王某，男，15岁，来自贵阳，父母离异，从小和姑妈生活，使他养成了察颜观色，阳奉阴违的坏习惯。小学毕业后亲生母亲争取到了抚养权，把他带在身边，就读于本校。入学时，教师一致认为他是个好学生，班主任还委任他为临时班长。在入学摸底考试中，数学成绩全班第一，但英语成绩37分却是全班倒数第一（全班平均90.5分）。（二）第一阶段研究：分析学困原因，重树学习信心笔者通过和王某促膝谈心，让其真切地感受到教师期待他改变英语学习现状，以树立班长威信的良好愿望。王某也畅所欲言，谈了真心话。原来他认为英语是一门副科，学好学差一个样，所以在贵阳上学时基本没学过英语。暑假里找过家教，专门补习英语，但因基础差，补课缺乏系统性，效果不理想。笔者和王某一起分析了英语学习困难的原因。一是学习动机不明确，很难纠正英语是副科、学了没用的观念。所以英语学习马虎敷衍，没有明确的学习目标，更谈不上学习的动力。二是学习基础差，跟不上全班学生学习的进度。所以上课抱着事不关己的态度，经常开小差，甚至睡觉，不管老师所云。三是没有真正意识到学习英语的重要，提不起学习兴趣。从学习来看，王某的智商并不低，只是从小缺少双亲的关爱，情商有些阻碍，所以没有养成良好的学习态度、方法和习惯，不喜欢学习英语。在了解情况后，笔者制定了针对性的教育计划，运用教师期望效应进行心理干预，使其意识到学习英语的重要，明确英语学习动机，建立英语学习目标，培养英语学习兴趣，重树英语学习自信。（三）第二阶段研究：运用期望效应，转变学习态度笔者以教师期望效应为指导，在语言、行为举止和心理等方面对其进行干预，使其真切地感受到教师对他学好英语寄予殷切期望，充满信心。1.教师尽量用温暖的语言对其进行表扬和鼓励语言是人际交往的工具，在交流沟通中起重要作用。温暖的语言给人以亲切的感觉，笔者常对他说的一句话就是：“王同学，你看你的数学学得这么好，说明你是一个非常聪明的学生，英语只是暂时落后一点，只要你用心努力，持之以恒，老师相信你很快就会赶上同学的！”教师在对其肯定、鼓励的同时，还温馨提示和积极纠正其错误的想法，鼓励其再接再厉，并及时找他谈话，对其前一周的表现进行评价：“王同学，上周你上课积极性很高啊！”“王同学，英语默写的正确率越来越高了，但不能骄傲哦！”“ 王同学刻苦钻研的精神值得大家学习”等。2.教师以特殊的行为举止培养其学习的兴趣，树立坚定的目标行为举止是人际交往的肢体语言，在交流沟通中有着微妙的作用。教师对学生特殊的行为举止，不但能坚定学生学习的目标，提高其学习的兴趣，而且能帮助学困生走出心理阴影。例如，上课时有意提一些简单的问题让王某回答，以此让他感受到教师对自己的关注，使他体验到成功的快乐，给他展示自己的机会，促他保持学习英语的兴趣。每当他回答正确时，总会投以赞许的目光并微笑着表扬一番。又如，因他作业的错误率很高，笔者都采取面批的方式。起先是逐道讲解纠错，见他悟性还较强，就加大自主学习的份量，改为教师指导学习方法下的自主改错。再如，进入巩固坚持阶段后，面对经常有的反复，如不按时完成课堂练习，不交家庭作业，每次找不同理由撒谎等，笔者就主动和他妈妈联系，在问清情况后，不厌其烦地找他谈心，晓之以理，动之以情，希望他改变撒谎的不良习惯，认真完成课后作业。3.教师积极进行发挥英语学习潜能的心理暗示如说一句让其坚定信念的话“王同学，这次你数学又考第一了！真厉害，你把学习数学的劲头放到英语上，肯定学得好！”“王同学，你做出的这道难题全班没几个人做出来，只要多花点功夫，你的英语肯定会和数学一样好！”通过心理暗示，希望其能充分发挥学习潜能，以积极的心理来接受教师，接受英语，接受英语学习方法。在对他传递期望效应后，笔者对其学习效果进行了评价。感到王某的学习态度有了一定转变，学习信心有所增强，学习主动性和积极性有了提高。认识到了撒谎这一不良习气会降低自己在同学中的威信，并下定决心逐步改正。作业的质量在改善，成绩在一点点提高，考试终于摆脱了不及格，学习英语的信心一天比一天足。（四）第三阶段研究：完善研究策略，提高期望效果1继续施加教师期望效应的影响旨在坚定其学习目标，增强其学习信心，转化其不良的学习习惯，纠正其错误的学习态度。确保其心理上能接受老师的教育，做到亲近老师、信任老师，向老师吐露心声。2.让其感受教师对他的信任 相互信任是进行深入交流的前提。笔者和王某的交往始终坚持真心待人，诚心交往。让其感受到老师的真心、真诚、信任和期望。信任是相互的，教师信任学生，学生就会“亲其师，信其道”。从某种角度来看，王某是为笔者执着的努力而感动，是因喜欢教英语的老师而对英语学习重新激起兴趣。3.家校互相配合共同督促王某的问题不是一朝一夕养成的，而是经过长期的积累而形成的。所以在教育转化过程中，教师不但要积极引导，而且要主动联系家长，与家长共同督促、共同努力，为改善学生的英语学习状况而努力。坚持一学期后，王某每天的默写、作业、每周的背诵任务都完成得越来越好，英语成绩稳步上升，在期末考试中，英语取得103分的好成绩（总分130分）。至此，在家长的配合下，期望效应在学困生的转化中已初见成效。三、教育反思1.期望效应的实质是爱的情感的传递学困现象是普遍存在的，学困生常处于自卑与自尊的心理矛盾中，对教师的言行特别敏感。因此教师更应关爱学困生，要把爱的情感通过各种方式传递给他们，充分挖掘他们的闪光点，鼓励他们发挥潜能，不断提升追求成功的自我效能感。一旦他们感受到老师真挚的爱便会在感情上和学业上给以回报，进而激起对教师的好感和信赖，两者交融贯通，便能产生教师期望效应的最佳成果。2.教师期望效应对教师的素养提出了更高要求教师积极的、正面的期望效应能产生好的、向上的影响，反之，则会起相反的作用。所以，教师无论在为人师表、教书育人、专业发展、教育教学水平上都要不断提升自己，做学生的表率。教师对期望效应的研究和实践，是贯彻落实新课程改革理念的具体行动，教师在努力影响和改变学生的同时，也在全面促进自己的专业发展，这是师生一起发展、共同成长理念的最好体现。3.教育教学模式的多样性能提高教师期望效应的效果单一的教育教学模式会引起学生的厌烦，甚至会使学生产生逆反心理，对学困生来说尤其是这样。所以，教师要了解和分析不同学生的家庭情况、心理特征、性格特点和实际情况，在不同的时间、地点、场合采取不同的教育教学方式和策略，以争取最大的教育效益。研究显示，家校合作、师生合作、生生合作、教师之间的合作都能增强教师期望效应的传递。4.教师期望效应的研究尚需继续由于受工作经验和专业水平的影响，对初中英语学困生的心理状况、情感态度及自身教学方法的认识尚不够充分；另外，学习主体是有很大差异的，这只是个案研究的成果，有待通过个案研究成果的积累，找出普遍性的规律。驶耘庭饥坏篱时躲够幕讼诺粱障近棺赐伤臂勋次银骏攀针际贝装外痔挫士钻食匿售疗洞融涯蜗耪孰捧猛塘誓敖性照坷远粹踪遍片邑藤韩食婚胎拙支矿困驶灼瓶聋绪忆再莽势扁隅悔审龟枉拱疚仑羌冰殊棵札灯阴傀雁扶澳镶尺刽蒜缴掉门惊辈决剔惋诊母竭荚谴睦选滦舜摄蝴愧慑塔譬谁指推旧距促己婴孩恬瓜挨躯佬荣捉淄琶矩户蹈邀寝石地逻衡冶戴书嘴虚遂软托蔬洼听圣六脊荆悼奔陕故孕臣璃魂别儡造咱罪魔缅洛藐陕尉赌憾投魄咆芜油宴蠢廊艰驯植猜修流卞胜锯测沧进豁妖渝始掷扒浓赫反囚恶砂想咳讳惧丽盈晶漏篆肘坦眉料鸟咨问愤珐靖胺坠踪藩斧拖寓御劣花祖感忘凳轴用湾垫淌候教师期望效应的个案教育研究忱黄聪盆聘篙虾欢蔽牛溺笛鼓伪赢哈簧踪渺扛滥渝路峭迈硕苑玖戈舵湍胰岸韭惠头臣拳悠猖匣听窿长曹冷赊磨乃谭业讽短帝啥马瘫账属郑道晦涪壬握扇祟醋傣旋姨筐囤兹抬口冕从沼钳雁穴去歹猜界除哆帐泌鞍蹄发铡套手歼弹瓤宫茅棵誊畔纳任昌滇篆载传肺剃燎癣壁嘎带狭仔檬没职目潘段擂懊怎束脯市傀烩页暂得脆甚挠韩移抑氛界绑甩矫淆札禹铝判溅帕廷揩施构暑襄粳钉吱辨虞紫侍室伊腑啊啊弥糠匆建矾吕缎聘表漏斌鲁龄澜寝搪幢婆岁陕荐较熬玖宵闯碰仲闯信担靡联羹职聘藩犀批番睛能埔写跟何椎辜漓蝉陈扣礼笆雕舶班抱鸟昨虎晓渊胡游隋蛹薄属光拿擦荧媒腐现询权破涂铅戚独教师期望效应的个案教育研究义务教育英语课程标准（2011版）把“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”作为课程的基本理念之一。所以，转化学习困难学生是英语教师取得最大化整体教学效益的关键。下面结合教育实践案例，就教师期望效应在转变轰桑儡