赏读结合共享语文课堂之美MicrosoftWord文档

赏读结合 共享语文课堂之美赏读结合 共享语文课堂之美 精彩极了精彩极了 和和 糟糕透了糟糕透了 教学案例教学案例 案例背景 中高年级的学生已经有了一定的朗读能力 亦能抓住课文中的关键词句来 赏读课文 而本单元的重点是品味语言 体会人物情感 因此在本节课的教学 中 我注重了赏与读的有机结合 在充分读懂文本的基础上 产生个性化的体 验与感悟 同时 在本堂课中 我注重引导学生学会联系上下文的方法品味词 句的含义 品味语言的内涵 感受文本语言在表达上的精妙 感受语文课堂之 美 案例描述 一 读故事 感心情 一 找 读 悟 当巴迪写下了童年时代的第一首小诗时 母亲的神态与语 言 师 同学们 才七八岁的巴迪就写下了他童年时代的第一首小诗时 母亲是怎 样评价的 你又是如何体会的 生 母亲眼睛亮亮的 兴奋的嚷着 巴迪 真是你写的吗 多美的诗啊 精彩 极了 师 那请问这句话应该用什么语气来读 生 应该用那种很兴奋的语气来读 因为书中写到 母亲一念完那首诗 眼睛 亮亮的 兴奋的嚷着 师 那请你就用这种语气再读读 生读 师 你刚刚读的可真好 那请问母亲为什么兴奋 难道巴迪写的诗真的像母亲 说的 多美的诗啊 精彩极了 生 不是 我觉得母亲主要想鼓励巴迪 让巴迪有信心一直写下去 师 老师也赞同你的说法 请问这句抓住了母亲的什么来描写 生 主要是抓住了神态和语言进行描写 师 你们能再读读描写母亲神态与语言的句子吗 全班一起有感情的读 二 读 悟写父亲的语言和动作的语句 师 是啊 多可爱的小巴迪 得到母亲的赞赏与鼓励时 他既腼腆又得意洋洋 可是她得到了父亲的赞扬了吗 请细读 并好好体会课文 请生分角色读课文中描写父亲和母亲对话的段落 师 读的真有感情 请问父亲见到巴迪的那首小诗时 是怎么评价的 又怎么 做的 生 父亲说 我看这首诗糟糕透了 并把诗扔回原处 师 那请问父亲为什么这么做 他为什么不像母亲一样极力的赞扬和鼓励巴迪 生 我认为父亲主要是不想让巴迪太骄傲 师 言之有理 请问当时巴迪理解父亲吗 请找出课文中的句子读一读 生 我 听完父亲的评价 眼睛湿润了 头也沉重地抬不起来 我从对作者 的这些描写感到作者心情挺不好 肯定挺伤心 特别失落 师 谁能读出作者失落伤心的感情 指名学生读 师 正所谓 期望越大 失望越大 此时巴迪的心情可以用什么词形容 生 失落 生 伤心 生 难过 师 带着这样复杂的心情再读读 生读 齐读 二 赏课文 悟真情 师 我们刚才通过作者抓住人物神态 动作 语言的细致描写已感受到了人物 的内心 这种写法真不错 我们在今后的习作中也要运用这种写法 请问几年 以后 巴迪理解了父亲和母亲的做法吗 生 巴迪理解了 因为文中写到 现在 我已经有了很多作品 出版了一步步 小说 喜剧和电影剧本 我越来越体会到我当初是多么幸运 我有个慈祥 的 师 是啊 几年的时间过去了 巴迪终于体会到他的爸爸非常严厉 是为了他 能有所进步 读到这儿 你觉得巴迪的父母都爱儿子吗 生 都爱 只不过一个是带有鼓励 赞赏的慈爱 一个是带有激励与警告的严 爱 师 是啊 精彩极了 代表一种 慈爱 而 糟糕透了 却代表了一种 严爱 这 两个评价都有一个共同的出发点 那就是爱 师 请问生活中这两种爱那一种更重要 请问你生活中你更喜欢那种爱 生 慈爱好 生 严爱好 学生之间展开辩论 辩论结束 师总结 师 严爱 也好 慈爱 也罢 它在我们的成长道路中同样重要 请带着对父 亲母亲的那份深深敬意 深情的再读课文最后两个自然段 三 巧 对话 深体验 师 刚才同学们对课文都有很深的感触 也谈的非常好 请问你从课文感受到 什么呢 生 我感受到父母都是爱我们的 只不过爱的方式不一样 生 我还感受到原来老师和父母有时对我们那么严厉 都是为了我们好 师 谢谢同学们的理解 那么请设想一下 如果你是长大后的巴迪 有一天再 次和父母回顾起当年的那件往事 他会对父母亲说些什么 生 他会对母亲说 谢谢你当年给我的鼓励 生 他会对父亲说 谢谢父亲一直给予我的警告 使我一直都能 小心 谨慎 注意 提高 师 你想象的真不错 那么假如有一天你能见到巴迪的父母 你会对他们说些什 么呢 生 我会对巴迪的父亲说 您真是个严厉的父亲 不过您做的的很对 我也 会对巴迪的母亲说 您真是个慈爱的母亲 巴迪有您这样的母亲真幸福 案例反思 语文课程标准 指出 阅读是学生个性化的行为 不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践 因此在教学这篇课文时我主要扮演了一个课堂引领者的角 色 通过引导学生对课文情真意切的读 步步深入的悟 他们不仅很好的理解 了文本内容 而且深化了对文本的情感体验 从而达到理想的教学境界 一 个性化的读 信手低眉续续弹 精彩极了 和 糟糕透了 虽然篇幅比较长 但文字并不深奥 学生比较 容易理解 因此我们在引领学生学习这篇课文时 我以读为本 让学生在读中 思 读中悟 在读中深化对文本内容的理解 在读中与文中人物产生情感碰撞 通过读文中母亲的话 理解了母亲的 慈爱 读文中父亲的话 理解了父亲的 严爱 读文中巴迪的话 读懂巴迪对父母的理解与感激 应该说 正是因为 在这堂课中采用了不同的形式的读 如自由读 分角色读 比赛读 齐读等读 的方式 才使孩子们的情感随着文本不断起伏 或高兴 或气馁 或感激 从 而更好的理解了文本内容 为下面的文本感悟做好了铺垫 二 个性化的悟 一石激起千层浪 精彩极了 和 糟糕透了 这两个极端的断言 分别出自文中的母亲和父亲 之口 代表了两种不同形式的爱 文本的教育价值在于如何理解父母的爱 因 此我在引领孩子们在读懂读透的基础上 通过抓住课文的主要情节 引导孩子 们对文本进行深度解读 例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句 母亲一念 完那首诗 眼睛亮亮地 兴奋地嚷着 巴迪 真是你写的吗 多美的诗啊 精 彩极了 引导学生抓住 眼睛亮亮地 兴奋 嚷 这些关键的词语以及 真 是 吗 的疑问和两个感叹句 来重点感受妈妈对巴迪的鼓励 同时引导他 们思考 母亲为什么要这么做 再如后面和学生交流与探讨的几个问题 请问 生活中这两种爱那一种更重要 生活中你喜欢 严爱 还是 慈爱 如果你是长 大后的巴迪 有一天再次和父母回顾起当年的那件往事 他会对父母亲说些什 么 这些问题都犹如一颗颗打破平静的小石子 激发了孩子们说的欲望 调动 了孩子们的学习热情 为孩子们对课文的个性解读创设了发展的平台 虽然孩 子们对课文的感悟都不一样 但个个畅所欲言 跃跃欲试 通过师生对话 生 生对话 以及生本之间的对话 真可谓 一石激起千层浪 孩子们把课文学懂 了 也学活了 三 个性化的品 无限风光在险峰 学贵有疑 但读懂文本内容之后 更重要的是对文本内涵的品 因此 我 在引领着孩子们读懂课文的内容后 又有意识的引领着孩子们联系自己的生活 实际 进一步的 品 课文的闪光之处 并联系生活说说课文对自己的启发 时 而是眉头紧蹙 时而是恍然大悟 时而是情绪低落 时而是士气高涨 那个性 化的品读过程 真可谓 无限风光在险峰 总之 课堂永远因预设而生动 因生成而精彩 只要我们深入细致的钻研教 材 把握好自己课堂中 平等交流中的首席 的角色 引领孩子们深入文本 细 细的赏 细细的读 一定能让我们的语文课堂愈来愈美 相关文献 语文课程标准 新课程学习笔记 1 新课程为什么反对按照教材进行教学呢 因为 教教材 是旧课程的习惯 在苏联模式的教育体制中 教学大纲具有法规性 统一教材是教学大纲唯一的 解读文本 教师必须按照教材去教 只有这样才能保证教育方针的贯彻 才能 保证教学大纲的执行 学校教育管理者督促教师教学的方法之一是检查教案 教案是执行和落实教学大纲 也是规范 教教材 的具体方法 2 语文素养的基本内容语文素养的基本内容 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情 指导学生正确地理解和运 用祖国语文 丰富语言的积累 培养语感 发展思维 使他们具有适应实际需 要的识字写字能力 阅读能力 写作能力 口语交际