观看一堂语文公开课的思考

观看一堂语文公开课的思考 关于 陶罐和铁罐 的教学浅议 澄迈县瑞溪中心学校 廖秀进 2011年11月3日上午第二节课 由我校李小杨老师执教的人教版三年级语 文上册课文 陶罐和铁罐 在校多媒体教室落下了帷幕 课后 在陈校长的 热情参与下 学校的课后讲评活动有声有色地开展起来了 各听课老师踊跃发 言 提出了自己独特的见解与宝贵的看法 在热热闹闹的讲评气氛中 也激发 起我对李老师的授课 陶罐和铁罐 一些个人肤浅的看法的激情 必须一吐为 快不可也 下面 就我个人的认识浅谈自己的观后看法和感想吧 陶罐和陶罐 是一篇充满情趣的叙事说理性的童话故事 这本是一堂浓浓烈烈的有趣味的阅读教学课 在这么一堂语文阅读教学课 中 我们教师应该教些什么 如何去教呢 这些都应是每位老师在课前酝酿 课 时实施 课后反思的基本问题 基于李老师的课堂教学 我有所思考 一 阅读放飞思维 人为何有别于其它动物 基点在于人的大脑发达 有思想 思维能力强 而人的思维能力是靠长期的训练出来的 语文阅读教学就是训练人的思维能力 的一种有效途径 语文课程标准 指出 阅读教学的重点是培养学生具有 感受 理解 欣赏和评价的能力 在语文课教学过程中 让学生反复阅读语 言文字 从中明白文中之意 体会文中之情 悟出文中之理 感受语言之美 并从中有所思考 提出质疑 合作探究 寻求解答之法 这不是一种高效的训 练学生思维能力的手段吗 而在李老师的这次课堂教学过程里 却难见学生阅 读文本 提出疑问 从头到尾读得少 且总是老师出招 抛出问题 学生接 招 回答问题 严重地剥夺了学生自由思维的空间与时间 我统计了李老师 的课堂学生读书次数有四 1 出示词语 让学生读文划词语 2 要求学生一 分钟时间阅读全文 概括课文的主要内容 实际上部分学生要用3 4分钟才能读完全文 3 出示文中部分内容 让学生齐读第一自然段内容 4 出示最后一个自然段 学生齐读 这么一篇充满情趣的童话故事 老师只给 学生少得可怜的四次读书机会 且读书时间紧 老师催促急 你说说 学生能 读懂文意 领悟情理 产生情感共鸣吗 所以 我们在语文阅读教学中 一定 要创造条件让学生去充分地阅读文本 读出激情 读出感情 读出味道 读出 问题 朱熹说过 凡读书须要读得字字响亮 不可误一字 不可少一字 不 可多一字 不可倒一字 不可牵强暗记 只是要多诵遍数 自然上口 久远不忘 让学生 多诵遍数 学生的思维空间会广袤无限 思维的能力才能步步提 升 这样的课堂能不充满灵性吗 二 朗读陶冶性情 陶罐和铁罐 是一篇充满情理色彩的人文童话 李老师在课堂主导中 也注意指导学生从文本中去感悟人之情理 如从文中的陶罐讲话内容的一处省 略号 引导学生感悟到铁罐的打断别人说话的无礼 以最后一段说理性的文字 感受故事揭示的人文道理 设计一组问题 我想对铁罐说 我想对陶罐说 我想对自己说 来让学生抒发真情 这是落实情感目标的好手段 这一 点值得我们赞许 但我觉得学生在感悟情理的过程中太过肤浅 没有从心灵深处 去理解 感悟 体验它 因为学生缺少了读 特别是有感情地朗读 语文课程标准 指出 语文课要加强朗读训练 要让学生在读中感悟 在读中积累 朗读是语文教学的重头戏 是课堂教学的主旋律 是训练学生语 感的主要途径 而李老师在这一课中却荒废这一块 沃土 如指导学生理解 词语这一块 老师总是牵着学生的鼻子往老师设计好的标准答案上钻 课堂显 得很被动 很牵强 很不和谐 我认为 如果老师能指导学生联系上下文去理 解 再指导有感情地朗读有关语句 效果会更好 如文中 相提并论 一词 让学生读读上下文语句就不难发现 相提并论 一词就是说拿坚固的铁罐与 易碎的陶罐一起看待 评说 从中让学生体会到铁罐的高傲 老师再指导学生 用高傲的语气去朗读有关语句 学生就会与文中人物产生情感共鸣 加深对词 语的理解 谁能说这不是朗读的魅力所在呢 因此 在语文教学中 教师适时范读 学生身心投入角色地感情朗读 才 能真正感受到丰富情感 陶冶其性情 憎恶扬善也 三 对话激越生命 陶罐和铁罐 一课语言充满了人性化 特别是人物的对话内容 文本是 死的 而人是活的 我们只有活用文本来激越学生好奇的心灵 纯洁的心灵 我们的课堂才能充满阳光般的温暖 充满恬静的微笑 充满灵气的生命 而文 本中的对话是教师与学生 学生与学生之间一座心灵碰撞交融的桥梁 此课教学中 李老师用多媒体手段出示了文中的对话内容 让两组中的两 个学生来对话PK 并作出了适当的评价 这种做法很好 但给学生展示的机会 太少 参与学生也太少 这不利于 面向全体学生 不利于发展学生的语感 根据我个人的教学经验 提倡如下教学建议 老师首先指导学生练习有感悟地 朗读人物语言 把铁罐的 傲慢 轻蔑 陶罐的 谦虚 等语气读出来 并润色学生的口语能力 如读好 东西 陶罐子 兄弟 中的轻声 语气 丰富学生的语感体验 然后进行小组对话PK 男女对话PK 师生对话P K 生生对话PK 最后评出最佳小组奖 最佳个人奖 这样通过师生 生生扮 演不同角色来实况演练对话 身心入境地演绎 体验 死的文本不就是一部活 的话剧吗 这不正是一种引导学生释怀情感 赋予生命活力的最好形式吗 四 放手方能翱翔 观看了李老师的课后 给人一种紧张压迫感 觉得老师紧紧地拽着学生跑 学生懒懒地跟着老师走 情绪低落 气氛沉闷 教学步伐很是凌乱 这就是 我们平时所讲的 风筝效应 吧 放线太短了风筝飞不起来 放线太长了又怕 断线风筝收不回来 课后 李老师一语道破之所以然 怕讲不完 怕讲不完 这把枷锁 已紧紧勒在李老师地脖子上 老师喘不过气来 学生气喘不过来 这对于许多 刚走上讲台的年轻老师来说是必经之事 常有之虑 责任心太强也 殊不知 这与新课程理念严重背道而疾了 新课程理念注重课堂教学应以 教师为主导 学生为主体 的教学模式 而我们的年轻老师也了解并背熟此理念 但上场 却 怕讲不完 还是 外甥打灯笼 照旧 教师争着讲 学生逼着说 课堂成了老师的演绎场 课堂变成了老师 的独角戏 学生只能可怜地充当配角 严重剥夺了学生自主学习的权力 教师 往往是上课前清嗓子 上课时亮嗓子 下课后金嗓子 多不值呀