细则——2~6岁儿童身心发展特征与教育建议

1 2 3 岁岁 儿童身心发展特征与教育建议儿童身心发展特征与教育建议 3 4 岁岁4 5 岁岁5 6 岁岁 神神 经经 系系 统统 及及 动动 作作 发发 展展 大脑皮质抑制机能迅速发展 使儿童有可能在短时间内专注于在短时间内专注于 某一活动 某一活动 并可以按成人的 指 令来支配自己的行为 但其兴奋 过程远远大于抑制过程 使得儿 童的活动很不稳定 第二信号 指语言 文字 系第二信号 指语言 文字 系 统活动进一步发展 统活动进一步发展 与第一信号 如声 光 味等 系统协 同 活动 此后 儿童借助词的作用 逐渐形成多级的 负责的条件反 射 但第一信号系统活动 仍占 很大优势 动作快速发展 能随意行走 能随意行走 会双脚原地跳 向前跳和原地站会双脚原地跳 向前跳和原地站 立踢球 会跑 攀登 绕过立踢球 会跑 攀登 绕过 小小 障碍物等障碍物等 但做事动作缓慢 不 灵活 身体的控制力不强 手眼协调能力有了较快的发展 能握住笔画出长短不一的线条 能握住笔画出长短不一的线条 逐步学会熟练地摆弄和使摆弄和使 用某用某 些日常用品 如用杯子喝水 用些日常用品 如用杯子喝水 用 勺子吃东西 并尝试穿脱一份和勺子吃东西 并尝试穿脱一份和 鞋袜 解纽扣 鞋袜 解纽扣 洗手等 洗手等 脑的结构和技能继续发展 在 一定信息量的刺激下 脑内神经 元之间建立了广泛的联系 使 脑形成由许多神经通路联接而形 成的网络 但如果信息刺激弱 化 这些神经通路的联接酒 会 有逐渐减弱的趋势 四岁时儿童 大脑皮质兴奋程度是成人的两倍 大脑皮质兴奋程度是成人的两倍 大肌肉动作发展较快 肢体动 作协同能力越来越强 逐步学会逐步学会 自然地 有节奏地行走 并自然地 有节奏地行走 并 学学 会单脚跳 骑儿童车等 大多数会单脚跳 骑儿童车等 大多数 儿童已学会双脚交替上下楼梯 儿童已学会双脚交替上下楼梯 双手协调技能有了较大发展 动作逐步精细化 如 会折纸 会折纸 能捣 卷和挤压粘土和面团 能捣 卷和挤压粘土和面团 会有控制力地使用剪刀沿直线剪会有控制力地使用剪刀沿直线剪 纸 纸 大脑皮质抑制机能发展速度加大脑皮质抑制机能发展速度加 快 快 同时兴奋过程也进一步增强 使得睡眠时间相对减少 条件 反射更容易建立 基本动作更为灵活 不但可以 自如地跑 跳 攀登 还可以单自如地跑 跳 攀登 还可以单 足站立 足站立 会抛接球 熟练地 骑 儿童车等 手指动作比较灵巧 可以自己自己 穿脱衣服 拼插积塑 穿脱衣服 拼插积塑 动作质量 明显提高 脑处于加速发育时期 脑的结构 已相当成熟 儿童五岁时脑重约儿童五岁时脑重约 为成人的为成人的 75 六岁时约 六岁时约 为成为成 人的人的 90 大脑皮质兴奋和抑制 过程进一步加强 但仍很不平衡 兴奋强于抑制 因 此 若对儿 童提出过高的抑制要求 如要求 儿童长时间地保持一种姿态或从 事某种单调乏味 的活动 往往会 使他们感到疲倦和烦躁 大肌肉动作的灵活性 协调性 增强 能单脚跳 拍球 跳绳 能单脚跳 拍球 跳绳 还能伴随音乐进行律动 舞还能伴随音乐进行律动 舞 蹈 蹈 精细动作技能得到很大发展 能 自如地控制手腕和手指 如灵活灵活 地使用剪刀和锤子 用橡地使用剪刀和锤子 用橡 皮泥等皮泥等 材料捏出多种造型等 材料捏出多种造型等 平衡能力提高 能在平衡木上走能在平衡木上走 得很好 有些儿童还能滑冰 得很好 有些儿童还能滑冰 2 言言 语语 发发 展展 儿童处于言语形成期 言语形成期 有些语 音发得还不准确 这个阶段是口语发展的关键期 口语发展的关键期 词汇数量快速增加 喜欢说话 能初步用简单的句子表达 自己 的意思 但往往要借助手势和表 情进行辅助 补充 其言语基本 上是情境性言语 喜欢喜欢 听成人听成人 讲简短的故事和儿歌 能学着说讲简短的故事和儿歌 能学着说 一些生动有趣的歌谣 一些生动有趣的歌谣 此阶段为语言发展的飞跃阶段 语言发展的飞跃阶段 是关键期 是关键期 四岁时已能基本掌握 语言的全部语音 说话清 晰 但在情绪紧张或撒娇时 偶尔还 会带有婴儿音 词汇量迅速增加 能主动地讲 述自己生活中的事情 表达自己 的感受和需要 但由于紧张 急躁 词汇量不足等原因就 说 话还不连贯 在集体面前讲话时 往往不大胆 不自然 特别爱听故事 常常缠着父母 在空闲时间讲故事 还喜欢一边喜欢一边 听一边模仿故事中小动物有听一边模仿故事中小动物有 趣趣 的动作和叫声 的动作和叫声 在游戏中或遇到问题时常自言 自语 以此补充或调解自己的行 为 逐渐自觉地 有意识地对待语 音 表现在对别人的发音很感兴 趣 喜欢挑别人发音的错误 同时也很注意自己的发音 此阶段是词汇量增长的活跃期 此阶段是词汇量增长的活跃期 能和成人自由交谈 能独立地讲 述故事和各种事情 说话 还常 常是断断续续的 五岁左右的儿童 内部语言逐渐 在自言自语的基础上形成 言语 对行为的调节功能逐渐发 展起来 词汇量继续增加 言语表达能力词汇量继续增加 言语表达能力 也明显提高 能较清楚 连贯地也明显提高 能较清楚 连贯地 描述事物 并能生动 有描述事物 并能生动 有 感情 感情 能与成人 同伴进行沟通 并可 以依据别人的言语调整谈话内容 喜欢独立阅读 喜欢独立阅读 能较长时间专心 看图书 且理解力较强 对文字 产生兴趣 注意基本上是无意注意 基本上是无意注意 引发 儿童注意的主要是那些色彩鲜艳 有声响 会动的物品 有 时儿 童对周围事物的变化 别人的谈 话等也很敏感 有意注意开始萌有意注意开始萌 芽 芽 当成人提出非常具 体的任 务时 才能将注意力集中于有关 对象 但很容易分散 无意注意仍占优势 无意注意仍占优势 多注意那 些新异 活动多变的事物 有意 注意水平很低 注意力一般注意力一般 只只 能集中能集中 3 5 分钟 分钟 观察容易受事物突出的外部特 征及个人兴趣 情绪的支配 缺 乏目的性和顺序性 对自己感兴趣的活动 如游戏 能较长时间保持注意 能较长时间保持注意 且集中的 程度较高 有意注意有了有意注意有了 进一进一 步发展 步发展 在无干扰的情况下 能能 集中集中 10 分钟左右 分钟左右 此阶段具体形象思维发展最为此阶段具体形象思维发展最为 迅速 迅速 形象或表象影响或支配着 儿童对事物的认识 此时儿 童 无意注意进一步发展 无意注意进一步发展 对于感兴 趣的活动能集中更长的时间 中 途被无端终止或受到干扰 会引起 他们的不满或反抗 注意开始指 向事物的内在联系和因果关系 有意注意有了一定的有意注意有了一定的 稳定性和自稳定性和自 觉性 集中时间能延长至觉性 集中时间能延长至 15 分分 钟左右 钟左右 但有意注意的发展水平有意注意的发展水平 仍大大低于无意仍大大低于无意 注意注意 3 思维与感知觉和行动密切相联 思维与感知觉和行动密切相联 儿童往往先做后想或边做边想 并喜欢重复地搬弄物品 做某 个动作 在重复中认识事物之间 简单的联系 随着经验和言语的发展 逐渐逐渐 产生了带有简单主题和角色的游产生了带有简单主题和角色的游 戏活动 戏活动 开始在其中形成和 发 展起来 比较容易记住感兴趣的 形象 鲜明的事物 记忆的目的性还不 强 想象迅速发展 基本上是无意 的 是自由联想 思维方式仍带有直觉行动性 思维方式仍带有直觉行动性 不会计划自己的行动 只能先做 后想或边做边想 在直觉行 动 思维的基础上 具体形象思维 产生并发展起来 他们开始依开始依 靠事物的形象或表象及其彼此联靠事物的形象或表象及其彼此联 系进行思维 系进行思维 能在感性经验的基础上 对熟 悉的具体事物进行初步的概括和 分类 但概括的水平还很低 分类的依据是具体事物的表面属 性 如颜色 形状 功能或 情景等 能初步理解周围世界 表面的简单的因果关系 儿童仍以无意想象为主 但出以无意想象为主 但出 现了有意成分 现了有意成分 想象力丰富 生 动 喜欢假装 在游戏中出在游戏中出 现现 了以物代物 以人代人等替代行了以物代物 以人代人等替代行 为 为 他们有时会混淆假象和现实 把实际生活变成想象活 动 观察的目的性有所提高 能按 成人的要求进行观察 并掌握了 一些简单的观察方法 记忆的有意性有所提高 记忆的有意性有所提高 能按成 人的要求进行观察 并掌握了一掌握了一 些简单的观察方法 些简单的观察方法 有意和创造已有明显表现 思维仍以具体形象为主 抽象思维仍以具体形象为主 抽象 逻辑思维开始萌芽 逻辑思维开始萌芽 逐渐理解事 物的某些相对关系和辩证关 系 能根据事物的本质属性进行初步 简单的概括和分类 情情 感感 个个 性性 和和 社社 会会 性性 发发 展展 情绪反应主要与儿童基本生活 需要是否得到满足有关 与大量 的社会性需要是否得到满足 也 有一定联系 如 吃饱 穿暖 睡足 常常能引起他们的愉快情 绪 喜欢被人抱 喜欢被人抱 这样不 仅使 其身体舒适 在生理上得到满足 而且又使他直接与成人接触 满 足社会性需要 愿意自由行走 愿意自由行走 喜欢拿着自己喜爱或常用的东西喜欢拿着自己喜爱或常用的东西 不放 不放 从而产生安全感 情绪不稳定 容易受外界情境情绪不稳定 容易受外界情境 和事物的影响和事物的影响 如常常破涕为笑 情绪动因从主要为满足生理需 要向主要为满足社会性需要过渡 比如儿童非常喜欢身体接非常喜欢身体接 触 触 愿意靠近老师或牵着老师的手 愿意靠近老师或牵着老师的手 让老师摸一摸 让老师摸一摸 亲一亲 亲一亲 这样 能使他们获得很大的满足 仍常常由于某一事物事物的影 响而冲动 但一开始出现调解 控制自己情感表现的意识 对别人的关注 感情的反应敏对别人的关注 感情的反应敏 感性增强 感性增强 做错事或受批评时感 到害羞 难为情 情绪动因中的社会性成分日益 增多 他们非常希望被人注意 他们非常希望被人注意 关爱 成人的肯定和喜爱会关爱 成人的肯定和喜爱会 使使 他们充满信心 他们充满信心 活泼愉快 与同 伴有好相处 活动的成功或问题 的解决会使他们感到由衷 的高 兴 活泼好动 求知欲旺盛 总是活泼好动 求知欲旺盛 总是 不停地看 听 摸 动 见到了不停地看 听 摸 动 见到了 新奇的东西 总爱伸手去拿 新奇的东西 总爱伸手去拿 去摸 还会放在嘴里咬 尝 积去摸 还会放在嘴里咬 尝 积 极地运用感官去探索 去了解极地运用感官去探索 去了解 不断地向成人提出各种各样 的 对人和事物有了相对稳定的态度 对人和事物有了相对稳定的态度 形成了最初的个性特征 形成了最初的个性特征 此阶段 大多数儿童有了相对稳 定的朋友 和爱好 他们的自我评价能力也自我评价能力也 有了发展 有了发展 不再轻信成人的评价 当成人的评价与 自己的实际情况 不符时 他们会提出疑问 申辩提出疑问 申辩 或表示反感 或表示反感 好奇心和求知欲进一步发展好奇心和求知欲进一步发展 对周围世界有积极的探索欲 喜 欢那些需要动脑筋和富于创 造性 的活动 如下棋 猜谜语 用积如下棋 猜谜语 用积 木搭出复杂的造型等木搭出复杂的造型等 他们还特特 4 别人哭他也哭 别人笑他 也笑 逐步把逐步把 我我 作为主体从客体作为主体从客体 中区别出来 有了自我意识 表中区别出来 有了自我意识 表 现出独立性 而且非常好动 现出独立性 而且非常好动 常爱自己走走 看看 摸摸 问 问 而且经常进行重复性活动 对亲近的人有强烈的情感依恋 与之分开时 大多数儿童要经历大多数儿童要经历 或长或短的分离焦虑 或长或短的分离焦虑 但在新环 境中能逐渐学会与同伴或陌生人 接触 开始建立起同伴关系和师 生关系 与同伴交往最主要的方式是游与同伴交往最主要的方式是游 戏 但以独自游戏为主 戏 但以独自游戏为主 交往的 目的多为获取玩具和寻求帮 助 主要以自己的需要为标准 带有 明显的自我中心倾向 对周围环境充满浓厚的兴趣 对新鲜事物有强烈的好奇心 喜 欢提问题 如 这是什么 那是什么 喜欢模仿别人喜欢模仿别人 的行为和用词 的行为和用词 开始认同 接纳同伴 有了和有了和 同龄小朋友在一起的需要 同龄小朋友在一起的需要 但并 不在意同伴间的协作 仍多是独 自游戏 问题 并渴望得到解决 得到满 意的回答后感到愉快和满足 对色彩鲜艳的艺术作品容易产 生美感 在教育的影响下 能够能够 从音乐 绘画等艺术作品或从音乐 绘画等艺术作品或 自自 己从事的艺术活动中获得美感 己从事的艺术活动中获得美感 此时儿童还能体验到自然景色的 美 掌握了一些概括化的道德标准 掌握了一些概括化的道德标准 而且开始关心别人的行为是否符而且开始关心别人的行为是否符 合道德标准 并由此产生合道德标准 并由此产生 相应相应 的情感 的情感 如 看见同伴违反规则 会产生不满 有时会因此向老师 告状 喜欢和同伴一起玩 在活动中喜欢和同伴一起玩 在活动中 逐渐学会与人交往 合作行为明逐渐学会与人交往 合作行为明 显多于三岁儿童 且合作时显多于三岁儿童 且合作时 间间 较长 相互协调也发展得比较好 较长 相互协调也发展得比较好 能学习轮流和分享 能学习轮流和分享 此时他们开 始有了嫉妒心 嫉妒心 有时还喜欢炫耀 自己拥有的东西 别喜好拆卸东西别喜好拆卸东西 以探索其中的 奥秘 表现欲望强烈表现欲望强烈 能用多种方式 进行表达和表现 合作意识进一步发展 能与几个合作意识进一步发展 能与几个 小朋友一起进行合作性游戏 规小朋友一起进行合作性游戏 规 则意识逐步形成 能遵守则意识逐步形成 能遵守 集体的集体的 规则 但还没有达到自律 规则 但还没有达到自律 开始有意识地调节自己的外部表开始有意识地调节自己的外部表 现 现 如遇到不愉快的事情努力控 制不哭 还学会在不同场 合以不 同方式表达同一情感 为儿童创设一个温馨 舒适 具有居家感觉 作息有规律的环 境 材料和设施力求轻软 色 彩鲜亮而且安全 应让一切可能 引起危险的物品远离儿童 经常以亲切的身体动作或表情 仍需要以各种方式向儿童表示 亲近和爱抚 以增强儿童自身的 安全感和对教师的信任感 给儿童提供充足的自选活动时 间 支持和鼓励他们参加自己感 兴趣的活动 为儿童创设一个宽松 自主而 有规律的活动环境 尊重儿童的 意愿 让儿童有主动学习和 做 决定的机会 此阶段是儿童游戏活动特别是此阶段是儿童游戏活动特别是 象征性游戏的黄金时期 象征性游戏的黄金时期 要为儿 适当增加儿童的活动量 多在户 外开展大肌肉运动 同时还可以 多开展一些需要合作的竞 赛性集 体活动 为儿童多投放一些能满足其想象 和创造欲望的玩具和材料 开展 5 让儿童感受到关爱 如轻轻地抚 摸或把他们抱着放在膝上 热 情而及时地满足他们的需要等 尊重儿童的能力 允许他们做 力所能及的事 并注意观察他们 的行为 必要时助其一臂之 力 当儿童取得进步时 应给予鼓励 和肯定 以使其增强信心 产生 做新的尝试的愿望 尽量多与儿童进行一对一的交 流 并给他们充足的时间回答问 题 倾听和回应他们的说话时要 专注 在交流的过程中 教师要 注意发音准确 语速轻缓 语句 简短 以个别活动为主 以个别活动为主 儿童可以自 己玩 也可以与同伴一起玩 保 证儿童的游戏具有一定的随 意 性和较大的自由度 耐心地引导儿童控制自己的冲 动和行为 当出现争抢同一个玩 具的情况时 应提供另外一 个 相同或类似的玩具 或者采用其 它方法恰当地转移儿童的注意力 尊重儿童对某些物品或人的特 别喜好 在安全的条件下 允许 他们随身带心爱的东西 给儿童提供尽可能多的活动机 会和条件 如 可以通过适当的 韵律活动 滑滑梯 爬楼梯 骑儿童车等活动 促进儿童大肌 肉动作的发展 通过画画 玩粘 土 撕 剪等活动 发展小 肌 肉动作 理解并接纳儿童的 情绪化 行为 了解和分析其产生的原因 耐心疏导 恰当处理 与儿童多交谈 并鼓励儿童之 间的言语交流 创造条件让儿童 在小组或集体中多说话 对于儿童在游戏中的自言自语 教师要理解 并将其作为观察 了解和帮助儿童的契机 对儿 童提出的要求要具体而直接 避 免说反话 以使儿童正确理解教 师的真正意图 充分利用模仿这一学习方式 为儿童提供良好的模仿榜样 帮 助儿童调节和控制自己的活 动 和行为 同时教师要特别注意自 身良好形象对儿童潜移默