从提问看教师的教学

从提问看教师的教学 课堂提问的目的 在于激活学生思维 引导学生带着问题走向文本 走进文本 在文本探 索中激发兴趣 培养语言感知能力 积累语文知识 提高语文素养 不同的提问方式体现 出教师不同的教学理念 这里仅择取最近流行语文教坛的几种提问方式 剖析其优劣 借 以抛砖引玉 引起大家的思考 一 从学生寻找答案的过程看提问 法理式和体悟式 法理式 提问看似只让学生选择自己的观点 实际上直接指向课文 学生只有从课 文中找寻相关语句作为证据 才能以 铁的事实 来证明自己的观点 使听者心服口服 由于它很类似法官审案 将大量事实摆放到 被告 面前 说服 被告 的辩驳 故称为 法理式 有位教师执教 项链 在学生预习后 向学生提问 玛蒂尔德是可怜的还是可恶的 值不值得同情 见 课堂创新教学设计策略 语文教学通讯 2008 2A 作为走进文 本的切入点 教师站在学生的角度 让学生阅读后对人物作出自己的评价和感情倾向的选 择 提问的方式 前问是选择式的 让学生从两个问题中选择一个作答 后问为是非式 的 回答只能是肯定或否定 两个问题之间存在递进关系 即只有回答了前面的问题 才能作出自己的感情判断 这种提问跳出常规教学从小说三要素入手 由情节复述转到分 析人物 写作技巧的套路 转向尊重学生主体 看重他们的观点 问题直接关涉到主题的 理解 人物性格的把握 呈现人物性格的方法等 可谓牵一发而动全身 很能调动学生参 与课堂的积极性 培养他们学习的主动性 更重要的一点 是问题中 可怜 可恶 之间并无任何关连 能极大引发学生的争鸣 探讨 激起他们研读课文的兴趣 是将女主人公作为弱者看待呢 还是认为女主人公因 贪慕虚荣而自作自受 不同的立场 彰显不同的情感倾向 这都会引导学生认真仔细地研 读文章 深入文章内部 企图从中挖掘出有利于自己观点的证据 教师也可以在学生的言 说中摸到他们回答问题的思路 感悟语言能力的高低以及感悟的角度 不过 这种提问方式存在一个很大的局限性 就是只提供两种选择 会限制学生的思 路 还存在对女主人公第三 第四种感情 看法 的情况被先决性地排除在外 实际上隐 含着摒除多元思维的倾向 学生很难有即时性生成 这种局限来自简单的问话方式 如果 改为开放式 读了课文 你对玛蒂尔德有什么看法 你认为她值得同情吗 也许局限 会自动消失 从问题入手 提纲挈领式地引导学生深入阅读文本 从文本中寻找情感产生的依据 观点支撑的材料 这种提问方式既可放在教学初 又可放在课文熟悉后 学生寻找 证据 的过程 就是自己研读文本 品味文本 深化理解的过程 其中 学生的认识可能会有所 变动 表明他对文本的研读真正落到了实处 这种法理式问题正越来越多地被广大语文教 师所运用 也比较适合各种文体的教学 体悟式 老师提出的问题 虽然也要从文本中找寻依托 但更多的要靠学生的体悟 即学生根据已有学识和阅历 对问题中涉及的情感信息 进行感悟体验 从中得出自己的 结论 体悟式的问题多集中在作者情感的表达方式上 某位教师抓住 散步 的开头提问 我们在田野散步 我 我的母亲 我的妻子 和儿子 如果写成 我们全家在田野散步 不是更简洁吗 作者为什么要这样写呢 见 课堂中文本细化的追求及机智处理 中学语文教学 2008 2 鲁迅先生在描述刘 和珍前去参加请愿时 也采用了类似的表达 我没有亲见 听说 她 刘和珍君 那时 是欣然前往的 于是有教师抓住这点向学生提问 作者为什么会语不成句 普通高中语文课程标准 指出 文学作品的阅读鉴赏 往往带有更多的主观性和 个人色彩 应引导学生设身处地去感受体验 两位教师的问题 很明显地紧扣了 新课标 核心 体现出语文的 感性 特点 学生如果想准确回答 一定要沉潜到文本中 在课文 的反复品读中逼近作者心胸 靠近境界 生出感情 获得体验 老师安排的教学思路当为 美读 体验 感悟 美读为激活 唤起感受 体验要联系自身实际 感悟要有自己的见解 当然 体验过于侧重感性 会影响到学生的理性思维 使之失却对作品的理性思考与 评判 因此 老师还可引导学生联系背景知识加以探究 对作者何以会产生这样的感情作 出学理上的判断推理 体悟式提问遵循语文学科 是一门感性较强的学科 的特点 尊重学生主体 强调学 生体验 当学生细品文章时 教师既可教给学生阅读课文的不同方法 熏陶其文化修养 又自觉渗透了情感教育 使学生觉得语文学习一定要运用自己的情感才能顺利达标 才能 体悟到不同作者在不同情境下表达情感的不同方式 二 从问题呈现方式看提问 比较式和填空式 比较式 是语文教师常用的一种方式 教师提供两个不同的词语或句子 让学生对比 得出在此语境中应当用谁的结论 它常常以词语比较的形式出现 或换词比较 将 A 换 成 B 好不好 为什么 或增词比较 如 守财奴 葛朗台的经典台词 你真是我的女儿 问为什么他不说 你真是我的好女儿 呢 阅读教学因体验而精彩 中学语文教与 学 2008 3 或减词比较 去掉 A 这个词语好不好 也可以句子比较的形式出现 如前 述体悟式中的两个问题 其实就是让学生比较两种表达方式的优劣 比较是为了鉴别 即为了突出某一方面更胜于另一方面 如增词比较的例子 从语感 论角度看 好 字的有无差别甚大 前一问表明葛朗台以为他女儿已经像他那样丑恶 为 了金钱 什么都可以拿去交换 而后一问的定性 则带有讽刺嘲笑之意 表面上的 好 其实并不能真正体现出他对女儿的高度赞同 学生在回答时 只要抓住 好 字加以思索 就能得出答案 先在字面上解释 好 在这个语境中的含义 亲 乖 等 再分别品析两 句话的不同含义 比较中鉴别出 好 字的有无 于主人公性格的揭露 作用大不一样 比较有利于学生熟悉全文 若不彻底知晓这句话的具体语境 没有一定的文学功底 则品 味不出其中的细微区别 只是这类问题的提出 更多的是出自教材编撰者或教师 是提问者在充分了解人物个 性的前提下 再反窥课文而思考出来的结果 要学生质疑 恐怕难以提出这样富有深意的 问题 这类问题的答案 预设性也较强 学生不大会有较多的生成 填空式 类似让学生做 简单 练习 根据自己对课文的研读状况在横线上填词 所填的不是词语就是短语 而且要求学生自己概括 如在布置预习 荷塘月色 后让学生 完成 你认为作者写出了 的荷塘月色 所填之词要能体现文中景物的特征 看似非常简单 实则难度很大 学生若不把握文章主旨 文中意境及人物形象要点 会远离教师的预设 平时如果没有概括方面的修炼和丰厚的词语积累 就无法做得令教师 满意 但它呈开放的样式 表现出一定的灵活性和自主性 可适合不同程度的学生 因为 学生只要有自己的看法与见解 都能填出一两个词语来完成此项作业 幽雅朦胧 宁静 淡远 等都可以 它会促使学生精读课文 深入文本 找到相关语句 得出自己的见解 展现文化积淀 体现琢磨词句 浓缩提炼的语文素养 进而学会散文鉴赏 小说欣赏 从关键词句中提炼出概括性特点 一般而言 凡是以名词为中心词作题目的课文 均可采 用这种提问法 如 的孔乙己 的安塞腰鼓 等 回答范围也不外乎 人物形象 事物 景物 特点的概括 但是 这种提问法角度单一 又过分笼统 无法给学生以情感或内容上的暗示 而仅 从特点或形象角度概括 会限制学生的思维向纵深挖掘与横向拓展 易导致他们阅读课文 的目的单一 思路狭窄 布置明确的任务会导致部分学生的学习带有 任务观 缺乏深度 思考 三 从思维训练看提问 想象式和探究式 想象式 这类提问的形式是让学生结合课文情境 对留下的空白处予以想象填补 如某教师执教 雨霖铃 在教学生品味 执手相看泪眼 竟无语凝噎 一句时 重点 扣住 执手 提问 将它换作 拉手 或 牵手 扣手 以后 各自表现出怎样的情态和 心情 诗歌 想说教好不容易 中学语文教学 2008 3 此问让学生换词想象 引 导学生从所换之词出发 充分调动自己的思维 设想相关情景中人物的心态 它既可以是 学生头脑中的预想 也可以是学生体会揣摩情境中人物心理活动 情绪感受而生成的结果 属于另一种角色体验 这类问题的答案 生成大于预设 即教师事先料想不到学生会怎么 表现自己的感悟 作者的本意是要表现两人难舍难分的情态和內心情感的波澜 若换作 拉手 显得太一般 仿佛初恋情人 感情不深 牵手 则无从传达难舍难分的状态 反而体现出开心高兴的情状 扣手 表达的是两人亲密无间的样子 这三个词都与本文 感伤情调不相容 想象式提问侧重于学生想象思维的培养和对人物角色的揣摩 平时多多训练 能极大 提高学生的想象能力 想象式提问是最没有局限性 最能体现学生思维灵活性和深广度的 一类问题 它打破了某些问题只有基础较好的同学才能回答的局限 能充分调动全体学生 的积极性 探究式 探究式问题的特点 就是提出的问题符合格式塔心理学原理中的 最近发展 区 符合朱绍禹先生所说的 在语文课堂教学中 使问题贯串于语文课堂教学的始终 是 学生是学习和发展的主体 的基本保证 是 尊重学生在学习过程中的独特体验 的必 要条件 学生面对问题 能自觉钻研课文 深入课文之中 从而得出自己的探究结果 最具有探究意味的是钱梦龙老师执教 愚公移山 时的一个曲问 小男孩去挖山 他爸爸同意吗 学生由寻找小男孩的爸爸进而发现他没父亲 于是 孀妻 这个本来不 受人注意的词语 被学生盯住并设法主动理解 经过这一环节 教师的教学目的达成