康海燕《我要的是葫芦》说、讲、评

利用教材插图 引导学生探究式阅读利用教材插图 引导学生探究式阅读 探究式阅读探究式阅读 探究式阅读探究式阅读 人教版二年级语文上册人教版二年级语文上册 14 我要的是葫芦我要的是葫芦 第二课时 说 讲 第二课时 说 讲 评评 课堂教学小专题课堂教学小专题 如何培养学生主动学习的能力如何培养学生主动学习的能力 学校 学校 金凤区第十小学金凤区第十小学 执教教师 执教教师 康海燕康海燕 联系电话 联系电话研究课例研究课例 14 我要的是葫芦我要的是葫芦 第二课时 第二课时 说课稿 说课稿 课堂教学小专题的设定课堂教学小专题的设定 自从实施新课程以来 使我对教师的职能产生了新的思考与认识 经过多年的教学 实践与反思 我个人认为今天的教师职能应该变 教书育人 为 教学育人 更为确 切 所谓 授之以鱼不如授之以渔 教书 只是一种传统意义上的教育职能 教 师主要是将课本上的知识传递或输送给学生 而 教学 则是时代赋予教师们的一种 新的职责与挑战 教师不再是课本知识的单纯复印 传递或灌输者 而是要将 教知 识 转变为 教方法 因为当今世界发展迅速 知识更替日新月异 如果教师还本 着传统的教育理念和教育方法 一门心思地只顾埋头教书本知识 试问 你教的知识 能保持多久的有效期 你传授给学生的知识有多大的实用性 因此 学生只有掌握了 一定的学习方法 习得了一些学习能力 才能为他们的终身学习打下坚实的基础 然 而 由 教知识 向 教方法 转变 绝不是一蹴而就的 它得把握好一个度 我认 为首先要在课堂教学当中想方设法培养和激发学生主动学习的愿望和能力 然后再逐 步引导其一边学知识一边领悟学习方法 将知识的学习与方法的习得有机的统一起来 在学知识的同时渗透学习方法 在领悟学习方法的同时又习得了一些必要的知识 这样就可以避免由一个极端 单纯的知识传递 走向另一个极端 单一的方法传授 的现象发生 也不至于让我们的孩子既没有习得方法 甚至于连书本知识也丢掉了 基于这样的思考和认识 我从本学期开学以来 就在自己所带的班级开始实践与探究 根据所任班级的学段特点和学生的实际学情 我初步将本学期的课堂教学研究专题 定为 如何培养学生主动学习的能力 围绕这一专题又针对每一课教材的不同设定 合适的子专题 根据 我要的是葫芦 这篇教材的学习内容与教材特点 我将课文插 图作为第二课时阅读教学中教师引领学生主动探究式学习的突破口 旨在利用教材插 图激发学生观察和质疑的情趣 然后顺着学生的问题意识对课文进行探究式阅读 在 阅读中感悟 在感悟中提升语文学习的能力 因此 我本课时的教学小专题定名为 利用教材插图 引导学生探究式阅读 一 说教材 一 说教材 我要的是葫芦 是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第四单元 主 题 怎样看问题 想问题 中的一篇寓言性质的课文 课文主要写了种葫芦的人不懂 得事物之间的联系 只盯着葫芦 叶子上长了蚜虫不去治 邻居劝他也不听 结果小 葫芦慢慢变黄 一个个都落了 文章短小精悍 语言活泼生动 人物形象鲜明 课文 通俗易懂 但意义深刻 葫芦是一种非常可爱的植物 我们知道植物的生长一般要经历生根 发芽 长叶 开花 结果 通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中 前一环节直接影响着后一 环节 要想得到好果实 就得细心呵护植物各部分的生长 不能只注意结果 该寓言 故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系 之所以选择这篇课文 一方面是因为学生喜欢读寓言故事 另一方面则是故事富 含哲理 可以引发学生对生活的理解 使学生树立正确的人生观 二 说教学目标及教学重难点 二 说教学目标及教学重难点 1 1 教学目标 教学目标 正确 流利 有感情地朗读课文 体会反问句 感叹句与陈述句的不同语气 懂得吸取种葫芦的人的教训 做任何事情都要注意事物之间的联系 2 2 教学重点 教学重点 利用课文插图 引导学生发现问题并通过探究式阅读课文解决问题 3 3 教学难点 教学难点 了解葫芦的生长过程 弄清葫芦与叶子之间的密切联系 从而懂得做任何事情都 要注意事物之间的联系 三 说学情 三 说学情 本文的语言描述浅显易懂 学生通过结合课文插图多读几遍 一般都能较容易地 了解课文的大致内容 同时也不难发现这个人得不到葫芦是因为他只关注葫芦而不在 乎叶子 叶子上生了蚜虫他不管 邻居劝他 他也不听 最后蚜虫破坏了叶子 也使 得葫芦一个一个都落了 但这些都是表面的认识 故事隐含的深刻寓意对于低年级的 学生来说并不容易理解 四 说教法 学法 四 说教法 学法 1 1 说教法 说教法 我要的是葫芦 这篇课文故事性较强 考虑到教学中要尊重学生的认知水平 紧 密联系学生的生活实际 使学生对所学的知识感兴趣 因此 我设定了 利用课文插 图引导学生探究式阅读 这一课堂教学小专题 巧妙利用教材中的两幅插图引导学生 进行辨析质疑 通过探究式阅读解决疑问 在教学过程中我主要借助现代媒体手段 通过教师富有情趣的语言及问题突破法 变序阅读法等方法让学生产生 我要学 的 愿望 从而引导学生主动学习 2 2 说学法 说学法 通过读读 找找 画画 想想 说说等方法让学生充分阅读 自主探究 另外 由 于本文是一篇寓言故事 学生很喜欢读 因此 教学中采用不同形式的读 再加上合 作 探究等学习方法 能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子 学生对课文的 内容以及中心都有了更深刻的认识 人物的神态 语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽 致地再现出来 五 概说教学流程 略 五 概说教学流程 略 揭示课题 引发猜想 5 分钟 辨图激趣 对比质疑 5 分钟 朗读感悟 解决疑问 20 分钟 拓展延伸 点明寓意 5 分钟 创设情境 课堂练说 课后练笔 可机动处理为课后作业 5 分钟 六 说板书 六 说板书 板书是一种重要的教学辅助手段 也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分 我要的是葫芦 一文的板书属于图文并茂式 在设计上力求体现抓重点词语突出文 章的主要内容 文中蕴函的道理突显课文的中心 能用较为清晰的思路引导学生理解 课文内容 起到了画龙点睛的作用 研究课例研究课例 1414 我要的是葫芦我要的是葫芦 第二课时 教学设计 第二课时 教学设计 教学目标 教学目标 1 正确 流利 有感情地朗读课文 体会反问句 感叹句与陈述句的不同语气 2 懂得吸取种葫芦的人的教训 做任何事情都要注意事物之间的联系 教学重点 教学重点 利用课文插图 引导学生发现问题并通过探究式阅读课文解决问题 教学难点 教学难点 了解葫芦的生长过程 弄清葫芦与叶子之间的密切联系 从而懂得做任何事情都 要注意事物之间的联系 教学准备 教学准备 教师 研读教材 自制教具 葫芦 叶子图片 和课件 学生 正确 认 读生字 感知课文内容 教学过程 教学过程 一 揭示课题 引发猜想 一 揭示课题 引发猜想 3 分钟 分钟 1 揭示课题 师 这节课 我们继续学习 14 课 师板书课题 板书课题时 有意忘记 葫芦 的书写 指名学生给老师进行提示 从而引导学 生掌握利用形声字的特点来识记生字的方法 学生与老师一同书写 葫芦 二字 师引导学生带着问题齐读课题 师 下面 请同学们根据老师所提的问 题来齐读课题 我要的是什么 强调 葫芦 的 芦 是轻声 2 根据课题 引发猜想 师 读了这个课题 你都想到了些什么呢 指名汇报 预设 从课题 我想到这篇课文一定和葫芦有关系 从课题我知道了种葫芦的人特别喜欢葫芦 想要得到葫芦 师引 那么 我 想要得到葫芦的愿望究竟实现了没有呢 下面 就让我们带着各自的猜想走进课文的两幅插图 二 辨图激趣 对比质疑 二 辨图激趣 对比质疑 5 5 分钟 分钟 1 课件课件出示教材中的两幅插图教材中的两幅插图 师引导学生观察 请大家仔细观察这两幅图 看看有什么不一样 课件课件出示 火眼金睛火眼金睛 你发现两幅图有什么不一样 你发现两幅图有什么不一样 2 生观察后指名汇报 教师对学生的发现予以归纳并用课件课件出示 人的表情不一样人的表情不一样 一是面带微笑 一是满脸惊讶 葫芦叶子不一样葫芦叶子不一样 一是绿绿的叶子 一是枯黄的叶子 有的还有小孔 葫芦不一样葫芦不一样 一是挂在藤上 一是掉在地上 3 师引 那么 想不想知道两幅插图为什么会有这些不同之处呢 答案就藏在课文 当中 只要你们善于用心读书 就能够找到问题的答案 下面就请同学们打开书 翻到 63 页 课件课件出示 带着问题通读全文 找出与这两幅插图相关的段落来多通读全文 找出与这两幅插图相关的段落来多 读几遍 读几遍 三 朗读感悟 解决疑问 三 朗读感悟 解决疑问 2222 分钟 分钟 学生自由阅读课文 找到与两幅插图相关的段落 师 你们找到与问题相关的 段落了吗 指名汇报 课文的第一和第四自然段 1 阅读感悟第一自然段 1 指名朗读第一自然段 说说从第一自然段当中知道了什么 并说说是从哪些 词句当中知道的 师引导学生抓住重点词句进行阅读与理解 并指导感情朗读 预设 我从第一自然段当中知道了种葫芦的人十分喜爱小葫芦 我是从 知道 的 我从第一自然段当中知道了葫芦一开始长得非常好 非常可爱 师 你是 从哪里看出来的 生汇报 师相机用课件出示第一自然段 课件出示第一自然段 引导学生理解 长满了 和 挂挂 师问 谁能用另外一个词语来替换 挂 为什么不用 结结 而 用 挂挂 从而使学生进一步感受到小葫芦如同一个个小灯笼般漂亮 可爱 板板 书书 可爱可爱 2 指导感情朗读 师 看到小葫芦这么可爱 你们喜爱不喜爱呢 生 喜爱 师 谁愿意带 着这样的心情来读读这段话 指名读 齐读 指导读出喜爱的语气 过渡语 按理说小葫芦一开始长得如此可爱 你们说种葫芦的人最后能否得到大葫 芦呢 生 能 师 可是 他真的得到大葫芦了吗 你们是从课文的哪个自 然段知道的 生 第四自然段 师 好 请大家齐读这一段 2 阅读理解第四自然段 1 课件课件出示第四自然段第四自然段 生齐读 师 哪一个词说明种葫芦的人没有得到 葫芦呢 指名汇报 师相机板书板书 落了落了 2 师 这时候你会产生什么疑问呢 引导学生质疑 可爱的小葫芦为什么会慢 慢变黄 最后都落了呢 师 赶快读读课文二 三自然段 相信读完之后你就会 明白了 3 小组合作理解第二 三自然段 1 学生自由读课文二 三自然段 师 谁能用自己的话说说可爱的小葫芦 为什么会落了呢 指名汇报 叶子上的蚜虫让小葫芦都落了 师相机板画板画 叶子生蚜虫图叶子生蚜虫图 引导思考 葫芦的生长和叶子生蚜虫有什么关系呢 叶子源源不断 的给葫芦输送营养 叶子遭到了蚜虫的迫害 就不能为葫芦输送营养了 葫芦得不到 营养所以就慢慢变黄 最后一个一个都落了 师相机做板书 师相机做板书 2 师 种葫芦的人知道这些吗 他怕不怕蚜虫来吃叶子 看到叶子上长了蚜虫 他心里是怎么想的呢 课件出示课文第二自然段课件出示课文第二自然段 引导学生找出种葫芦人的心理 活动的句子来 课件出示 课件出示 读读下面这句话 猜猜他在想什么读读下面这句话 猜猜他在想什么 有几个虫子怕什么 有几个虫子怕什么 感叹句 感叹句 他想的是 有几个虫子不可怕 有几个虫子不可怕 陈述句陈述句 师引导 a 有几个虫子怕什么 是什么意思 是怕还是不怕 不怕 b 用不怕来说 这句话要怎么说 有几个虫子不可怕 指导朗读 体会感叹句 和陈述句的表达意思和效果 师引 看来 种葫芦的人对于叶子上生了蚜虫这件事在乎吗 可是他的邻居看见葫 芦叶子生了蚜虫却很着急 下面 我来读旁白 请两位同学来分角色朗读邻居和种葫 芦人的对话 3 课件出示第三自然段课件出示第三自然段 一个邻居看见了 对他说 一个邻居看见了 对他说 你别光盯着葫芦了 叶你别光盯着葫芦了 叶 子上生了蚜虫 快治一治吧 子上生了蚜虫 快治一治吧 那个人感到很奇怪 他说 那个人感到很奇怪 他说 什么 叶子上的虫还用什么 叶子上的虫还用 治 我要的是葫芦 治 我要的是葫芦 分角色朗读对话 师 从他们的对话当中你感受到了什 么 说出自己喜欢谁 为什么 课件出示 不改变原句的意思 给下面的句课件出示 不改变原句的意思 给下面的句 子换个说法 子换个说法 叶子上的虫还用治叶子上的虫还用治 反问句 反问句 叶子上的虫不用治 叶子上的虫不用治 陈述句陈述句 指导学生朗读 体会反问句和陈述句的表达意 思和效果 明确种葫芦人所犯的错误 师引 现在 谁来说说种葫芦的人错在哪里了 指名说 a 首先是他不懂 叶子和葫芦的关系 所以叶子长了虫子他认为没有必要去治 b 其次是他不听邻居的 劝告 四 拓展延伸 点明寓意 四 拓展延伸 点明寓意 5 5 分钟 分钟 过渡语 课文学完了 现在让我们来思考几个问题 引导学生思考下面的问题 1 课件出示课件出示 想一想 说一说想一想 说一说 1 1 种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了 会想些什么呢 种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了 会想些什么呢 2 2 假如明年你种了葫芦 叶子上生了蚜虫 你会怎样做呢假如明年你种了葫芦 叶子上生了蚜虫 你会怎样做呢 从这个故事当中 你明白了什么道理 从这个故事当中 你明白了什么道理 预设 生 我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的 生 我明白了叶子 与果实的关系是非常密切的 生 我明白了任何事物之间都是有联系的 生 我 明白了要虚心听取别人善意的意见 不能自已为是 师相机板书 做任何事情都板书 做任何事情都 应该注意事物之间的联系应该注意事物之间的联系 五 创设情境 课堂练说 课后练笔 可机动处理为课后作业 创设情境 课堂练说 课后练笔 可机动处理为课后作业 5 5 分钟分钟 1 假如第二年 种葫芦的人又种了几棵葫芦 他会怎么做呢 课件课件出示 我会写我会写 第二年 那个人又种下了几颗葫芦 过了些日子 的葫芦藤上长满了 色的叶子 开出了很多 的小花 花谢以后 藤上挂出了好多 的小葫芦 有一天 他发现叶子上爬着一些蚜虫 这时他想起 赶快 后来小葫芦慢慢 一个个都长得 2 总结下课 好 这节课 我们根据课文插图提出了问题 通过探究式阅读解决 了问题并从中懂得了一些道理 像这种通过一个简单而有趣的故事来说明一些深刻道 理的课文 就叫做寓言 板书 寓言板书 寓言 3 请同学们课后搜集一些寓言故事进行阅读 好 这节课就上到这里 下课 板书设计 板书设计 1414 我要的是葫芦 我要的是葫芦 寓言 寓言 得不到营养得不到营养 葫芦图 可爱 葫芦图 可爱 落了落了 事物之间都是有密切联系的事物之间都是有密切联系的 输送营养输送营养 叶子生蚜虫图 叶子生蚜虫图 研究课例研究课例 1414 我要的是葫芦我要的是葫芦 第二课时 自评 第二课时 自评 一 本节课的亮点 一 本节课的亮点 1 小专题的设定具有针对性和实效性 小专题的设定具有针对性和实效性 二年级第一学期 学生正处于心智发育阶段 学生的形象思维远比抽象思维和理 性思维所占的比例大 利用一些实物教具或形象化的教学图片 音像视频等进行教学 是一种吸引学生并激发学生学习兴趣的良方 根据本课教材特点 我选用教材插图为 教学的突破口 紧扣 利用教材插图 引导学生探究式阅读 这一课堂教学小专题进 行教学设计 在课堂教学中也是紧紧围绕这一专题组织教学 引领学生通过观察教材 中的两幅插图 找出不同之处 产生质疑 再通过探究式阅读一步步深入课文 抓住 重点词句进行阅读感悟 最终解决疑问 提升认识 实现语文教学 工具性 与 人 文性 的统一 我个人认为此专题既符合教材内容的学习 也适应学生的学习心理 专题设定具有其针对性和实效性 对于低段语文阅读教学有一定的参考价值 2 教学目标明确 重难点突出 教学目标明确 重难点突出 课前 我认真研读教材 根据课堂教学小专题及教材内容 确定了第二课时的学 习目标及教学重难点 教学目标 教学目标 1 正确 流利 有感情地朗读课文 体会反问句 感叹句与陈述句的不同语气 2 懂得吸取种葫芦的人的教训 做任何事情都要注意事物之间的联系 教学重点 教学重点 利用课文插图 引导学生发现问题并通过探究式阅读课文解决问题 教学难点 教学难点 了解葫芦的生长过程 弄清葫芦与叶子之间的密切联系 从而懂得做任何事情都 要注意事物之间的联系 在教学过程中 我目标明确 每一个教学环节都有着明确的意图 既没有死板教 条 也没有随心所欲 始终能够顺着学生的思路进行有效引导 真正实现了 教无定 法 贵在得法 及 以学定教 3 教学环节清晰 层层深入 教师驾驭和组织课堂能力强 教学环节清晰 层层深入 教师驾驭和组织课堂能力强 本节课 围绕教学小专题及教学目标 我一共设计了五个教学环节 揭示课题 引发猜想 5 分钟 辨图激趣 对比质疑 5 分钟 朗读感悟 解决疑问 20 分钟 拓展延伸 点明寓意 5 分钟 创设情境 课堂练说 课后练笔 可 机动处理为课后作业 5 分钟 这五个环节可以说是步步清晰 层层深入 每一个 环节之间都有着密切的联系 重点环节 朗读感悟 解决疑问所用的时间提前就预 设为 20 分钟 这样就将本课时的教学重难点锁定无 在接下来的教学当中 我始终将 学生的主体地位放在首位 能够根据学生的实际学情进行适时引导 灵活驾于课堂 采用比较客观而丰富的评价语言 最终使学生在有限的四十分钟内人人有所收获 4 4 实现了 实现了 教知识教知识 与与 教方法教方法 工具性工具性 与与 人文性人文性 的统一 的统一 本课教学 我始终将知识与方法相互渗透 工具性 与 人文性 相统一 如 在教