谈谈如何解读文本

谈谈如何解读文本 内容提要内容提要 作为一名语文教师 学会解读文本是必备的素养 备好课的关键是对文本的 深刻解读 我们首先应用放松的心态去阅读文本 再对文本进行充分阅读 用心去体会 解读文本与生活经验结合起来 联系作者的心境和写作时代的背景 最后我们可边读边进 行换位思考 想想学生阅读的方式及困难 这样才能读懂编者的意图 确定教学目标 在 处理文本时方能运用自如 方能出乎其外 关键词关键词 文本 解读 语文教材是静态的文本 作为文本解读的主导与主体 教师 应把很大一部分的功夫放 在对文本的解读上 以免形式大于内容 形式不适合内容 一 一 把教材当作作品阅读把教材当作作品阅读 拿到一篇课文 教师能不能先不把它当作教材 而作为一种文学作品 从一名读者的角度 去反复阅读和欣赏呢 我想不但是可以的 而且也应该提倡 让我们暂时忘却教师的身份 教学的任务 以一个普通读者的放松心态来欣赏作品 获得自然的阅读体验和真实的审美 直觉 这种阅读方式有多种好处 首先 教师可以摒弃杂念 轻松地阅读 获得比较感性 的阅读体验 其次 教师可以从中体验到与学生相类似的阅读感受 容易产生共鸣 再次 教师能从中体悟到教材本原的一种东西 用以指导教学 这是尤为重要的 如窦桂梅老师执教 秋天的怀念 时 大量阅读了史铁生的作品 了解了史铁生的有关背 景资料 所以她才能把文本的的主题从母爱提升到到生命的热爱和郑重 每一篇课文都不 是孤立的 课文只是地面上的一棵树 树底下都有很发达的根系 如作者 如文中所涉及 的风土人情 以及有关的背景故事等等 教师应该予以一定的了解 这样才能真正把握好 文本的内涵 对文本有更加立体的认识 然而 现实中却普遍存在着这样一种现象 许多教师仅把文章粗读一遍 即翻开教参 或 打开电脑 捧起了别人对教材的理解和设计 在集体备课中 由于操作不当 最后变成了 分担备课 这样一些方法 看似减轻了教师的负担 实质是牺牲了教师对文本的独特体 验 牺牲了教师独立解读教材的锻炼机会 久而久之 后果是令人担忧的 教材源于作品 作品的范畴要远大于教材 因此 把教材当作作品来阅读 这是一种求本 索源的阅读 是一种大阅读 是一种居高临下的阅读 这种阅读 需要教师以更高层次的 目光来欣赏 需要教师借鉴大量阅读的经验和文化视野 所以 把教材当作品来阅读 关 键还在于教师能否多读书 不断提高自身的文化素养 只有这样 教师才能敏锐地发现作 者的创作意图 背景 作品特色等文本价值 二 走进作品 完整地解读文本二 走进作品 完整地解读文本 教师对文本的解读 一边是利用已有参考资料和自己的文化积累对文本的二次解读 一边 也是在构思阅读教学的合理设计 如何将自己对文本的解读方法更好地教给学生们 当 我们语文教师将整个身心投入到文本中去的时候 那将是对语文教育的一种最好的体认 初读 跨越海峡的生命桥 一文时 我被台湾青年和李博士一心为他人着想的高尚品质深 深感动了 通过查阅资料得知 他们是在前一天大地震造成了惊人危害及第二天仍有余震 危险的情况下为素不相识的大陆青年捐献骨髓的 再读文本时 不止是感动而是肃然起敬 通过课外资料阅读总结出李博士 12 个小时送骨髓奔波的行程 又一次读文本时 涌上心头 的不仅是尊敬感动 还有愤慨 如此三番五次解读后 我创设了一个情境 在中国地图 上出示李博士送骨髓的具体路线和时间 引导学生质疑 在那么紧急的情况下 为什么还 要到香港中转 学生明白到这是因为台湾当局不允许台湾直接飞到大陆 由此 情感再次 升华 尽管有台湾海峡阻隔着 有许多人为的原因阻隔着 但是 阻隔不了的是海峡两 岸人民的血脉亲情 只有当教师对文本深情投入 真情披露的时候 学生才能受到真正的 熏陶和感染 我深感 深入解读文本 就是要入乎其内 老师带领学生走进文本 通过师 生的共同活动 从而领悟文本的真正内涵 在吃透文本的基础上 教师通过设计一些悄然 的过渡 迁移拓展 使学生出乎其外 启发学生走出课本 实现文本的再创造 三 抓住文体和文题解读文本三 抓住文体和文题解读文本 小学课本上的文体 不外乎可以粗略地分成诗词 小说 散文 故事 说明文和应用文 对于诗词的解读 我们重点应抓住关键处来理解文本的内容 字字领悟 句句推敲 对于 小说的解读 可以抓住小说中人物 让鲜明的人物形象成为语文教学的要素 对于散文的 解读 则应重在对文章思路和作者情路上的把握 童话的解读要关注幻想 民间故事的解 读 要关注引领学生向往美好 寓言故事则研究寓意 说明文的解读从科学入手 应用文 的解读从写作方法入手 小学课本中的文本 大都通俗易懂 主题明朗 尤其是文章的题 目 大部分都是对课文内容或是作者写作意图的一种高度概括 教师要善于利用和开发好 文题资源 善于利用课题提出问题 以此正确解读文要 抓住文题提问题 如 从现在开 始 课文题目很好地向我们展示了许多与解读文本有关的问题 课文中几次出现 从现 在开始 分别是谁说的 再如 你必须把这条鱼放掉 一文 根据这个课题 可以找到 这些问题 谁对谁说这一句话的 为什么要把这条鱼放掉 最后有没有把鱼放掉 这些问 题解决了 其实就是对文本的正确解读 四 站在学生角度读教材四 站在学生角度读教材 于永正说 对深度语文我没有研究 如果它指的是教材要挖掘得深 我也赞成 但要有 度 教师对文本的理解可以十分的深入透彻 但是有没有必要让学生了解的一样多 感 悟的一样深呢 这是值得我们思索的一个问题 学生的年龄经历 决定了他们的认识 很 多事情很多感情他们没有体验 不可能感同身受 有时候我们讲得口干舌燥 其实他们是 一片茫然 成人的阅读和童年的阅读是不一样的 因此把文本读厚以后 教师还应该转换 角色 站在学生的立场位置再读文本 看他们看到的 想他们所想知道的 感悟他们所能 感悟到的 如 给予树 一文中 可是妈妈 我们有这么多人 已经能得到许多礼物了 而那个小女 孩却什么都没有 教师引导学生想象 金吉娅会没有什么呢 时 我们不能把成人的 思想强加给学生 因为学生与主人公岁数差不多 是同龄人 他们的想象只是停留在他们 的生活阅历经验之内 我们大人不要想当然 以免加大外延 文本解读是语文阅读教学的关键 解读的结果 就是师生语文素养共同提高的过程 只要 我们教师对文本深入解读 潜心领会文本 在自己的脑海中建构文本 在处理文本时方能 运用自如 融会贯通 方能以学定教 顺学而导 只要我们从人的生命本义出发 科学地 解读 引读 尊重师生阅读的价值 我们就能推进语文课堂教学的进程 让语文课堂洋溢 生命的精彩 一 走进课标 准确定位 首先是教师与编者对话 揣摩编者之用意 第二是 与作者对话 体会作者之思想 第三是亲近文本 与学生对话 感受学生之感 受 二 走进课文 整体感知 深入文本 找准阅读切入点 引导学生整体感 知文本意义 精心设计问题 由问题统领全篇 保证学生有足够的自主学习与 探究的空间 三 走进细节 突出重点 通过创设情境 引导学生进行文本的 拓展和训练 教师只有立足文本 正确引导学生解读文本 并结合学生实际向 课外合理延伸 延伸文本 才能激发学生学习语文的兴趣 提高语文课堂教学 的效率 总之 文本的解读的过程就是老师为学生开辟登山的过程 文本解读是语 文教师生存方式的风向标 是 安身立命 之道 作为教师 必须学会解读文 本 才能做到 运筹于帷幄之中 决胜于千里之外 让我们且走且行 在文 本解读的路上采撷更多甜美的果实 备课探索之 深度解读文本是备好课的基础备课探索之 深度解读文本是备好课的基础 0 推 荐 横看成岭侧成峰 远近高低各不同 苏轼的一语道出了庐山的移步换形 千姿万 态 看似简单的诗句里却蕴含着深刻的哲理 其实 在语文教学中解读文本也是样 教师 如果能对文本进行有深度 有广度 有宽度的解读 读出自己的见解 读到文章的妙处 读懂文本的留白 才能将孩子的思维引向深处 才能为孩子打开更加广阔的天地 让孩子 体验到阅读 思考的乐趣 小学语文课文看似简单 很多人认为小学的课尤其是语文课谁都能上 其实要深度 解读这些看似简单的课文 再深入浅出地上好这些课文一点都不简单 记得我在教授 长 城与运河 这篇课文时 觉得只是一首很简单的小诗 讲述了我们祖先创造的两个奇迹 长城壮观 运河美丽 于是我就设计了 从哪里看出长城壮观 运河美丽 这个问题走进 了课堂 结果走进课堂后 孩子们对这种一读就懂的问题毫无兴趣 理解起来也只是浮于 文字表面 而我对这个问题的理解也仅仅停留在课文的内容上 因此对于如何引领孩子走 向深入 我手足无措 虽然是开学的第一堂课 但看孩子们没有半点兴奋感 直到这节课 的最后我出示了一组长城和运河的图片 孩子们才专注的注视着黑板 上完这堂课 我立 刻反思了课堂上的问题 这节课我带给孩子的是 35 分钟无趣的文字咀嚼 加 5 分钟图片欣 赏 孩子的思维没有打开 孩子的能力也没有提升 总结下来是一节低效的课 反思原因 我没有深度地钻研文本 没有做好充足的准备 课堂上不知道该带孩子往哪里去 于是我开始细细研读文本 深入地揣摩课文字里行间所蕴含的语言文字的运用 传 统文化的魅力和中国历史中不可磨灭的奇迹 在深入钻研文本时 我将核心定位在 奇迹 上 围绕奇迹我发现了长城和运河的几个共同点 1 都是在生产力极其低下的古代 人们用双手一块砖 一锹土的建造起来的 2 修建历时都很久 长城历史 2700 年 运河从春秋时期开凿 到隋唐扩大 元朝再次扩 建 3 地理上跨度大 长城历代总长约 21196 千米 运河约 1794 千米 4 历史意义重大 长城作为军事防护的第一线 它有效地抵御了北方游牧民族的入侵 运 河疏通了南北交通 促进了经济的发展 当我读到这些时 我想如果孩子在阅读课文相关语句时 老师做适当的引导和补白 孩子们会不会对 长城壮观 运河美丽 有新的感受呢 这次课堂教学反思给了我很深的启示 教师在钻研文本时 首先要对文本进行多角 度 多方面的解读 尽量多地接收文本传递给我的信息 其次在解读文本时还要深入透彻 切忌浅尝辄止 因为只有教师的解读深入了 学生思维的深入才成为可能 只有教师的解 读透彻了 才有底气和空间帮助学生透彻的解读 如何解读文本 同样的文本 在不同的人读来却有不同的感受 同样的教材 在 不同的教者处理下呈现出的状态也截然不同 究其根本 就在于各人 对文本的解读不同 听名师上课 我们常惊叹于他们对教材的处理之 巧妙 对文本内涵的挖掘之深入 开始总以为课上得好是因为他们的 方法高明 后来才发现实质上是因为名师深厚的底蕴 由此想到 要 想上好课 第一步要做的并不是研究教法 而应是如何去解读文本 因为巧妙的教法本身就是建立在对文本准确解读的基础上的 那么 作为教师 我们又该如何深入地去解读文本呢 我想 解读文本 首先需要我们用一种 读者 的身姿去对文本 作全方位 多层面 立体式的细究与深读 我曾经读过王菘舟老师的 如何解读文本一文 受益匪浅 他是这样说的 解读文本首先要不以 教师身份 不带教学任务 以一个普通读者的心态来欣赏作品 获得 自然的阅读体验和真实的审美直觉 在直面文本的基础上 从文本中 走出来 用自己的学历 智慧 文化底蕴再创造一个我心中的文 本 一次教学陆游的 游山西村 在备课中 无意获得特级教师王 菘舟 题临安邸 的文本细读 他把二十八字的 题临安邸 写成了 1000 多字的文本细读 读过之后我感到震撼 没想到读课文之前要这 样读文本 这样一读才发现自己对这首词的理解非常肤浅 有了特教 的引导 我开始从教以来的第一次文本解读 我没有王老师那么精深 的文学造诣 怎么办 学习 要夯实自己的文学底蕴 从作者的简介 到他一生经历的事情 要登陆陆游的专题网站 了解他的一切 成为 陆游迷 要学习解读诗词的理论 如朱自清的 诗论 学习这 些用了几个月的时间 在王老师的文本细读的基础上 我潜心会文 披文入境 将这首诗在心中慢慢放大 让它成长为一棵茂盛的树 才 有了底气走进课堂 借用王菘舟老师的两句诗来表达第一次文本解读 的感受 文本无语笑东风 细读有情长思量 后来 我接着公开教学 詹天佑 燕子专列 画家和牧童 备课都是从文本解读 开始 以 学生 的身份去读 很多时候 我想很多老师会和我一样感叹 这么简单的文章 教 给学生什么呢 在阅读 詹天佑 一文时 我也发出过这样的感慨 可能是因为学识 阅历等诸多因素的关系吧 当我第一遍读完这篇课 文时 脑海中自然就会浮现出外国人嘲笑中国人以及詹天佑克服一切 困难将铁路提前修筑成功的情景 我会情动于中而发于外 强烈的情 感如黄河之水 飞泻而下 所以 在我看来 本文表达的感情非常强 烈 感悟起来是比较容易的 但我转念一想 如果我现在就是一个连 当时的历史背景都不清楚 也不知道这条铁路是多么的难修 甚至更 不清楚修筑铁路的意义的学生 那么 我在读这篇课文时 又会读出 什么呢 又会有什么样的收获与感悟呢 所以 在每读一篇课文时 我都会从学生的角度去审视课文 尽可能地找出 学生 和 文本 之间 熟悉的地方 一知半解的地方和陌生的地方 这样才能在学生与文本 之间找到一个平衡点 以 教育者 的身份去读 谈到此 才提到要以教师的身份去读课文 是不是有一点晚了呢 我个人觉得 一点都不晚 只有当你把一篇课文先以一个普通人的身 份去读通 读懂 读进心里的时候 我觉得才能以教师的身份去读 去教 否则 一切都会成为无源之水 无本之木的 当我以 教育者 的身份再去读的时候 我除了会去认真地朗读文 本外 我还会用心地去读课后的生字 词语 习题 因为这样做 我 就可以整体把握本课的生字词语 把握本课的主要问题了 进而明确 重难点 比如 圆明园的毁灭 这篇课文 课后生字条里有 6 个生字 是要求会认的 即要做到认识 知道意思 并且会用 而生字格里有 14 个生字 是要求会写的 即不仅要认识 知道意思 会用 而且还 要会写 而词语盘点里相对应本课的 估量 损失 殿堂 销毁 瑰宝 灰烬 举世闻名 众星拱月 玲珑剔透 亭台楼阁 诗情画意 天南 海北 奇珍民宝 等词语则是要求会认 知道意思 会用 并且会写的 词语 那么在教学本课的基础知道时 我就知道该把握哪此字词 从 哪些字词入手来教学本课了 再比如 课文的课后习题 第一题是有 感情地朗读课文 并背诵三 四自然段 第二题是读句子 联系课文 说说从加点的词语中体会到了什么 那么 从这两道习题中 我更加 明确了本课的重点词句和段落 在处理本篇课文时 我该抓住哪些字 词句段去引导学生感悟课文了 第三题是一道思考题 课文的题目是 圆明园的毁灭 但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌 和 同学交流自己的想法 选做量是 搜集文字或图片图片资料 了解旧 中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大 那么 通过前面对课文的深 入解读和现在对课后习题的分析 就不难发现 介绍 圆明园辉煌的过 去 第二至四自然段 是文章的重点内容 也是难点 文章前后两部 分内容紧密联系 一扬一抑 一美一毁 爱恨交织 让学生了解这一 屈辱的历史 激发爱国之情 是教学的重点 圆明园的辉煌已成为历 史的记载 引导学生读文 感悟 想象 在脑海中再现它昔日辉煌景 观是教学的难点 文章的题目为 圆明园的毁灭 而大量篇幅却是 描绘昔日的辉煌 要让学生体会到作者安排材料的匠心 是教学的又 一难点 因此在教学本文时 学生的情感应该处于 爱与痛的边缘 对于本文 既要让我们的学生陶醉于曾经的辉煌 又要让我们的学生 有更多痛彻心肺的体验 一句话 圆明园的毁灭 既要让学生感受 圆明园 美得让人心醉 更应该让他们体验 毁得令人心碎 因此 当我们在备教材时 只有这样深入地去解读课文 以不同 的身份去读课文 用不同的思维去分析课文 我们才能真正地走进课 文 走进作者的心灵 进而才能真正地备好教材 大师们做出了这么精妙的解读及设计 而对于我们初学者而言 主要是从四个方面进行文 本的细读 即结构 语言 细节 文化背景 而对于具体的文章又会有不同的侧重 其中 篇章结构 细节 语言这三个最具语文特色的内容应该成为重中之重 二 站在学生 怎样读 的视角上筛选甄别 开发语文知识 让我们一起读一读西师大版五年下册第二十三课 小兵张嘎 尝试从结构 细节 语言三 方面进行文本的细读 1 结构 文章中作者共写了三件事 和奶奶相依为命 报仇当兵 杀敌夺枪 其实还可 以分为许多小事 前两件事比较简略 最后一件事比较详细 详略得当 2 细节 文章主要通过对小兵张嘎动作 语言 心理 神态的直接描写和对敌人动作 语 言 心理 神态的侧面描写来表现小兵张嘎的机智勇敢 直接描写嘎子的 A 语言描写有三处 1 嘎子一惊 失声叫道 哎呀 两个鬼 子 字还未出口 他急忙改口高叫道 奶奶 有两个太君进院啦 快预备饭啊 2 家里有 里面请吧 3 嘎子靠向门 也操着日本腔说 太君 西屋里干净 那里歇歇的干活 B 动作描写 5 句 1 嘎子发现有两个伪军单独进了区队隐藏的院子 他就把他们引进屋去 俘虏了他们 然 后再出去查看鬼子的情况 2 嘎子一惊 失声叫道 他急忙改口高叫道 3 嘎子闪开身子 给他们让路 4 嘎子靠向门 也操着日本腔说 5 说时迟 那时快 嘎子见他要跑 急忙 咣当 把门一关 C 描写嘎子爱枪的 3 句 1 就连老鹰抓小鸡也没有这么快 小嘎子飞身扑过去 一下就把 王八盒子 抢在手里了 他的心是怎样在沸腾啊 什么过年放炮 什么赶会逛灯 怎么比得上他此刻的快乐呢 2 老钟送他一把做工做工精巧的木制小手枪 可嘎子多么想拥有一支真正的手枪啊 3 一霎那 他那馋虫似的小舌头 一连在嘴角舔了好几下 侧面描写 对区队长的描写 只听屋里微微的一阵响 传来区队长装出的奶奶的声音 嘎子 好好把太君往屋里请 对鬼子的描写 1 嘎子推开门 只见两条黄色的影子正在院子里晃 再一看 可不是两个日本鬼子吗 前面那个挎把洋刀 背个图囊 还是个官儿呢 2 那两个鬼子不待请 已经大踏步闯了进来 3 两个鬼子一面咕噜着 一面 咔咔 地上了台阶 跨进屋去 4 一个鬼子见西屋的门帘垂着 就挺起 三八式 去挑西屋的帘子 5 鬼子军官身子才窜出半截 便夹住了后腿 一个嘴啃地 栽在台阶上 6 那鬼子军官就骨碌碌滚下台阶去了 手里的枪 也甩出一丈多远 文本细读到这里 远远还没有结束 用王尧先生的话来说 还 在汉语中出生入死 我们要进入语言 3 语言 文本细读的起点一定是文章的语言 触摸文本 咀嚼语言 悉心体味 发掘内蕴 作为语文教师 一定要有这个耐心 当然更要有这个能力 用一双敏锐的眼睛 发现 文章字词句段 标点修辞上的亮点 并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼 点 这也是文本细读过程中最难的地方 这首先需要我们站在学生 怎样读 的视角上进 行筛选和甄别 这么多能够表现张嘎品质的语言 哪些语言是学生完全自己可以深刻体会 的 那就完全放手给他们 教师要避之 哪些语言是学生能理解但不够深入 不能发现言 语秘密的 教师要进行点拨 启发引导 哪些语言是学生根本不可能找到的 需要教师耐 心传授的 这样一细读 我们会就会把本文教学的重点确定在两句话上 第一处 嘎子一惊 失声叫道 哎呀 两个鬼 子 字还未出口 他急忙改口高叫 道 奶奶 有两个太君进院啦 快预备饭啊 第二处 说时迟 那时快 嘎子见他要跑 急忙 咣当 把门一关 鬼子军官身子才窜出 半截 便夹住了后腿 一个嘴啃地 栽在台阶上 找到这两句话后 我们心里便有了一些疑问 1 为什么会选择这两个句子作为语言训练的重点内容呢 主要是因为 1 细节方面正面和侧面描写的结合应该成为文本的语文核心价值 2 这两 句话中有许多学生关注不到的言语形式 标点符号 表达方式 句子 而其它句子是没有 的 言语形式和言语内容 2 选择了重点的句子之后我们还要做些什么呢 再次站在学生怎样读的视角进行言语形式训练的筛选和甄别 在第一句话中 学生可以很容易从 失声叫道 急忙改口高叫道 前后的对比中感受到 嘎子的机智勇敢 而学生容易忽略的是什么呢 是这句话中的标点符号 一个省略号 三 个感叹号 读出这点 我们便真正读到了语言的核心地带 在第二句话中 学生容易从 急忙把门一关 中读出嘎子的机智勇敢 可是 咣当 这个 最具陌生感的词语学生是无法关注到的 窜 夹 栽 这些具有贬义性质的动词侧面 的反衬学生是不容易读出来的 而这些基本的具有陌生感的言语形式是我们必须要细读关注的 有了这些思考 这两句话 在具体的备课中便有了思路 预设 1 嘎子一惊 失声叫道 哎呀 两个鬼 子 字还未出口 他急忙改口高叫 道 奶奶 有两个太君进院了 快准备饭啊 A 你找到了这个句子 我们一起来读一读 读完 追问 这 是通过什么描写来表现嘎子的机智勇敢 B 这处语言描写比较的精彩 哪些地方让你感受到了张嘎的机 智勇敢呢 谁来谈 C 预设 1 急忙改口高叫 急忙改口高叫 他在提醒我们关注句中的提示语 能具 体谈一谈吗 去掉提示语 谁能来读一读 课件出示 哎呀 两个 鬼 奶奶 有两个太君进院了 快准备饭啊 学生读不到位时 提醒 改口不够快 谁再来 如果学生还 读不到位 老师范读 谁再来读 大家一起读 你看 改口改的快 这才是机智勇敢 这是提示语上的精彩 之处 预设 2 其实在这处语言描写中 还有些标点比较特殊 你找到了吗 谁来谈 谈到省略号时 一个省略号就让我们感受到了他的机智勇敢 谈到感叹号时 按照我们平时的写作习惯 这句话的标点符 号应该这样写 奶奶 有两个太君进院了 快准备饭啊 老师把它改成这样 谁来读读这两句话 你认为这样改怎么 样 哦 我听明白了 用上感叹号才能更好地提醒区队长做好准 备啊 言为心声 嘎子喊奶奶其实心里是在喊 有两个太 君进院了 其实心里是在说 快预备饭啊 其实心里是在说 下面我说嘎子嘴上的语言 你说嘎子心里心里想的 一个同 学来说嘎子嘴上的语言 另一个说嘎子心里心里想的语言 男女对 说 同学们 你们看 标点符号让这处语言描写格外的精彩 作 者徐光耀就是用这样精彩而富有个性的语言写活了嘎子 让我们感 受到了他的机智勇敢 预设 2 你还找到了哪些句子 谁来谈一谈 说时迟 那说时迟 那 时快 嘎子见他要跑 急忙时快 嘎子见他要跑 急忙 咣当咣当 把门一关 鬼子军官身子才窜把门一关 鬼子军官身子才窜 出半截 便夹住了后腿 一个嘴啃地 栽在台阶上 出半截 便夹住了后腿 一个嘴啃地 栽在台阶上 A 不少同学也找到了这句话 我们一起来读一读 这段话是 通过什么描写来表现嘎子的机智勇敢 板书 动作 B 这句话也是文章中比较精彩的地方 谈一谈 从哪些地方你 读出了嘎子的机智勇敢 C 预设 1 学生说到急忙 咣当 时 顺学而导 学生谈到 咣当 时顺学而导 学生说不到 教师直接引 这段话中还有一个词语比较特殊 咣当 这个词我们比较容易读错 来 一块读读 像这样 模拟声音的词我们把它叫做拟声词 如果老师把这个拟声词去掉 你认为怎样 说时迟 那时快 嘎子见他要跑 急忙说时迟 那时快 嘎子见他要跑 急忙 咣当咣当 把门一关把门一关 说时迟 那时快 嘎子见他要跑 急忙把门一关说时迟 那时快 嘎子见他要跑 急忙把门一关 下面我找两个同学读一读 谁来谈一谈 动作描写要做到 如见其人 这个拟声词就让嘎子杀敌 的画面仿佛出现在我们面前 声音响在我们耳边 让嘎子的人物形 象更加的生动 像这样的拟声词我们本段中还有很多 出示段 落 快速圈起来 想一想他们有什么样的作用 咔咔 咔嚓 哇呀 咣当 啪 学生结合具体的词语谈感受 在描写时用上一些拟声词 可以让句子更加生动形象 老师 也积累了一些 我们一起读读 课件出示 唰 哗 轰 嘭 唧唧喳 喳 扑哧 扑通 哗啦啦 轰隆隆 淅沥淅沥 唏哩哗啦 预设 2 学生谈到敌人动作时 谈不到时提醒 这句话仅仅 写了嘎子的动作吗 让我们一起来看这个窜字 出示繁体字 在你的脑海里 都浮现出了哪些词语 流窜 逃窜 抱头鼠窜 狼狈逃窜 这些词语可都是表示贬义的词语 从中让你感受到了鬼子的 老师就不明白了 文章实在些小兵张嘎 为什么要写鬼子的 狼狈呢 板书 反衬 也就是说 鬼子越狼狈 嘎子就越 作家就是通过写敌人的狼狈来反衬嘎子的机智勇敢的 谁来读出嘎子的机智勇敢和鬼子的狼狈 总结 指着板书 同学们 为了写出小兵张嘎的机智勇敢 作者运用了语言 动作 心理 反衬等描写方法 把人物形象表现 得格外鲜明 我们平时写作也要这样来描写人物 学用结合 多元训练 老师也找到了一段和张嘎有关的视频 一起来看看 谁来读要求 影片中省略了一些语言和后来汉奸的狼 狈样子 请你展开想象 以 说时迟 那时快 嘎子见他要跑 为开头写一段话表现嘎子