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文档简介

教师网络研修活动设计方法 教师网络研修活动是一种成人非学历性质的远程学习 活动 它以一线教师为活动主体 在助学者的指导下 以 发展教师实践性知识 改进教师教学行为为主要目的 教师知识来源于个体经验 并通过对经验的反思得到 发展 因此 教师网络研修活动遵循经验学习圈模型 教 师经验学习圈的四个阶段 以具体工作情境为切入点 以 课堂实践中的问题为引领 循环反复 1 具体经验获取阶段 课堂实验与观察 发现问题 具体经验必须以教育经历为基础 基于教师的反思活 动 依附于教育者个体 个体知识 隐性知识 该阶段目标 捕获 感知教师的具体经验 隐性知识获得阶段 个体知识 定性与定量的课堂观察 领悟 抽象教师的具体经验 显性知识获得阶段 社会知识 对话交流 对比分析 注 显性知识是建立在领悟基础上的 抽象出的独 立的 社会的及文化传播的词汇 符号和图像等 该阶段 助学者可以提供个人 团队具体经验获取报告等工具 2 反思性观察阶段 特殊 案例分析与教学反思 分析问题 反思性观察是一种批判性反思 要转变观念 依赖于 课堂观察方法与技术的支持 个人反思与集体反思相辅相 成 该阶段目标 使教师感知的具体经验得到理性提升 促进教师教学观念的转变和教学行为的改进 注 个人反思活动包括对一个或多个具有共性的课 堂进行反思性观察 撰写反思报告 助学者可以设计多种 支持工具 如个人课后反思报告模板 团队课后反思报告 模板 个人反思日志模板 维恩图等 3 抽象概括阶段 一般 同侪互助与专家引领 处 理问题 教师的抽象概括活动使教师的个人化的 碎片化的具 体经验转变为更加抽象的 高层次的和体系化的间接经验 使教师具体经验的价值得以提升 从而使实践性知识更具 有指导意义 教师的抽象概括活动使教师的具体经验被概念化 变 成社会的 公共的实践性知识 教师的抽象概括活动促进了教师的具体经验上升到理 论层面 因此 该阶段需要专家的大力支持 该阶段目标 归纳 抽象和提炼某一研修主题的实践性知识 构建和表征 表格 概念图等 某一研修主题的实践 性知识体系框架从三个维度归纳我所掌握的我思考过的我 所期望的 注 助学者可以设计多种活动支持工具 主要是具 体经验归纳工具 团队具体经验抽象概括工具和教师的实 践性知识体系框架构建工具 4 积极实践阶段 同课异构与做中学 解决问题 教师的积极实践活动使教师将所获得的实践性知识通 过教学设计 教学组织和实施应用于新的课堂教学中 教 师在解决课堂教学问题的同时 进一步内化了其所获得的 知识 促进了教师实践性知识的发展 教师的积极实践活动使教师有意识的运用所获得的经 验和知识进行教学实践 有利于教师改进自己的教学行为 该阶段作为最后一个环节 还对下一轮教师经验学习 圈具有承上启下的作用 该阶段目标 教师能够主动 灵活地运用所获得的经验和理论知识 解决教学实践问题 完善教师的实践性知识 检验 内化 发展 开启
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