浅谈数学课堂情境激趣的创设

浅谈数学课堂情境激趣的创设 摘要 数学教学 从学生的兴趣出发 学习需要勤奋 而小学生的勤奋主要源于兴趣 激发 兴趣关键在于创设新颖别致的课堂教学情境 如 设悬激疑 探究讨论 形象直观 趣味 实践 活动竞赛 倡导合作学习方式 培养创新实践精神 享受成功等 都能激起学生求 知的欲望 增强动手 动脑的有效性 从而学到不同的数学知识 在数学课堂教学过程中 创设生动有趣的情境 也是实践数学创新教育的中间桥梁 关键词 数学课堂 情境创设 趣 学习需要勤奋 而小学生的勤奋主要源于兴趣 激发小学生的学习兴趣 关键在于教 师的教学方法 归根结底就是课堂教学情境的创设 师者 当思寓教于趣 以趣激情 启 其蒙而引其趣 把孩子们吸引到有兴趣的 快乐的学习活动中 激发他们因成功 进步 发展而享受到的乐趣 就能让他们对学习入迷 并能自学钻研 孜孜不倦 乐学不疲 小 学生的学习愿望 兴趣总是在一定的情境中发生的 失离于此 便成无源之水 无本之木 课堂教学情境乐则学习乐 情境优则学习优 说的就是这个理 教材给我们提供了丰富的 情境 教师一方面要最大限度的发挥这些情境应有的教学功能 另一方面也要认识到教材 所提供的情境不可能适合所有的学生 作为教学组织者 应该 具有一定的开发意识 要结合本地和本班学生的实际 设计出具有个性 更加活泼的情境 师者 当思寓教于趣 以趣激情 启其蒙而引其趣 把孩子们吸引到有兴趣的 快乐的 学习活动中 激发他们因成功 进步 发展而享受到的乐趣 就能让他们对学习入迷 并 能自学钻研 孜孜不倦 乐学不疲 小学生的学习愿望 兴趣总是在一定的情境中发生的 失离于此 便成无源之水 无本之木 课堂教学情境乐则学习乐 情境优则学习优 说的 就是这个理 我觉得可以从下面七个方面来考虑和设计 1 创设情境 善用课件 培养兴趣 皮亚杰说 一切有效的工作必须以兴趣为先决条件 小学生对数学课的认识 往往 是从兴趣开始的 心理学研究表明 积极的思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感的 基础之上的 而激发起学生的学习兴趣也就是激发了学生的求知欲望 这就需要教师在数 学教学中创设愉快的学习气氛 例如 在教学 圆的认识 一节时 有的学生说 球是 圆形 课堂立即发生了争论 有的讲 球 不是圆形 这就要正面引导 告诉学生不能 只说 是 与 不是 而是要说是与不是的理由来 于是有的同学说 球是可以滚动的 所以球是圆形的 有的说 球是滚滚圆圆的球体 不是圆形 还有的说 我们站在高处 从上往下看球 是圆的 但谁也说服不了谁 为了使学生争论的问题引入深入 我们就可以拿实物和图片 进行观察 其中有长方形 正方形 平行四边形 圆形 三角形 球体 正方体 长方体 等 让学生把它们区分为平面图 形和立体图形两大类 结果可能会有学生把圆形划在平面图形一类 而把长方体 正方体 球体划为一类 这时就引导学生阅读课本 领会 把圆规有尖的一脚固定在一点上 再把 装有铅笔的一脚旋转一周 就画成一个圆 这句话的意思是指在平面上画成的那条首尾相 接的曲线叫做圆 因此 圆是平面图形 而球不是圆 它和长方体 正方体一样 占有一 定的空间 是 体 的一种 学生通过演示 争论对圆的认识更深一步 这样学生有了极 大的学习兴趣 就产生强烈的求知欲 在主动求知过程中 让学生带着浓厚的兴趣主动探 索 细心观察 学生的注意力集中 思维积极 情绪高涨 从而开发了学生的创新思维能 力 现代教育家陶行知先生说过 学习有了兴趣 就肯全副精神去做 学与乐不可分 可见 兴趣是最好的老师 兴趣是激发学生学习的动力 学生学习成绩的 好坏 往往是受到学习兴趣制约的 因此 我们数学教学要注意激发 培养学生的学习数 学的兴趣 把多媒体引进数学课堂 计算机多媒体是集声 光 色 效为一体的教学手段 利用多媒体课件变抽象为直观 变静为动 动静结合的功能 使静态的知识动态化 向学 生展示形成过程 提供了丰富的感情认识 不仅 为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托 而且有利于学生抽象思维能力的培养 例 如 教学 圆的面积公式 的推导这一节时 我们可以先用多媒体出示一个圆 将它分成 红蓝各半 再将其平均分成 8 等份 展开拼成一个近似长方形 再把它平均分成 16 等份 32 等份 64 等份 依次演示 16 等份 32 等份 64 等份拼成的近似长方形 同时出现三幅 图 让学生观察比较发现 平均分成的份数越多 拼成的边就越趋平直 拼成的图形越接 近长方形 在这感情认识的基础上 让学生自己去联想长方形的面积公式与院面积公式之 间的关系 学生能找出长方形的长就是圆周长的一半 长方形的宽就是圆的半径 从而利 用长方形的面积 长 宽 大胆的创新 自主建构出圆的面积公式 利用多媒体课件作为 辅助手段的教学过程减轻了学生学习的难度 增加了学生的信心 调动学生主动参与 培 养学生学习数学的积极性 主动性 更能全面地推进素质教育 使学生的创新精神得到了 提升 2 设悬激疑学问始 问题是一切学问的开始 有学则有疑 有疑必有问 疑问设得巧 可达一问千层疑之 功 疑则思之始 学之端 疑问设得越悬越能吊学生胃口 若常运用问题 巧设悬疑情 境 于课堂上兴波作浪 推波助澜 以此引趣激思 定会吸引孩子的好奇心 牵着他们走 进课堂 走进书本 效果自佳 如教学 能化成有限小数的分数的特征 时 有人设计了学生考老师的情境 即让学 生随意说出一些分数 教师很快判断出能否化成有限小数 并当场验证结果 学生很吃惊 很快就引发认识冲突 激起学习欲望 并能兴味盎然的探讨 有了兴趣 学生自能乐学而 欣欣然 正所谓疑者惑也 设疑方引章明 积极地设悬埋疑 有利于 思之始 章明过程 可启发学之思路 3 探究讨论真理明 布鲁纳说 探究是数学的生命线 数学教学说穿了就是探究的过程 没有探究 便 没有数学的发展 在教学中积极搭建探究平台 提供探究机会 才能激活学生的思维和兴 趣 如在 平行四边形面积的计算 教学中 我设置了这样一个问题 你能用什么方法 去找到面积计算的公式 这样的设计 其指向不在公式本身而在于发现公式的推导过程 和思考上 实际上 这里还蕴含了一个数学的思考方法 即利用旧知解新知 在长方形和 平行四边形的上面分别板书 已学过 和 未学过 将学生的思维聚焦在探究的方法上 这也正是我们数学教学应加强的 此问题一经提出 学生就置身于情境中 或独立思考 或与人合作讨论 兴趣盎然地投入到探究活动中 4 形象直观深浅易 华罗庚曾经指出 数缺行则少直观 行少数则难深入 强调的是教学中的 作 我们 知道 小学生的思维特点是以形象思维为主 逐步向抽象思维过渡 而数学科学的特点更 是高度抽象化 尤其需要通过直观教具 学具的演示操作 才能使抽象的数学知识具体化 形象化 我常针对儿童特点 结合教材内容以及知识间的内在联系 创设生动形象 具体 直观的学习情境 刺激学生积极主动探索求知的欲望 在浅白明了 通俗易懂的直观情境 中学习深奥的数学知识 学生在做的过程中 加深了印象 协调了双手和大脑 培养了同 时动手 动脑的习惯 受用无穷 5 趣味实践兴奋长 思维从动作开始 儿童可以理解的首先是自己的动作 爱玩 爱动手操做是小学生 的天性 是他们的兴趣所在 如何启发学生在玩中观察 在做中思考 是启发引导的主旨 所在 活动教学论告诉我们 教学既是认识新知过程 也是活动和玩的过程 课堂教学要 以学生的活动为主线 激励学生主动参与 主动实践 主动思考 因此 我常在教学中创 设一系列的趣味活动 让学生在实践活动中学习数学 玩数学 如动手操作量一量 剪一 剪 折一折 有趣的数学实验 奇妙的数学制作等等 尽量给学生以动口 动手等多种感 观协同活动的机会 长时间保持大脑的优势兴奋 减少其学习过程的枯燥感 在 动 中 感知 领会 发挥自身潜能 6 活动竞赛热情涨 活动能令学习充满乐趣 然只顾游乐 学生就没有目标 儿童好胜心强 不甘落后 课堂上适当安排竞赛 可以激励其斗志 有意识的创设寓教于乐的游乐 竞赛活动 把比 学 赶 帮等内容纳入到竞赛活动中来 能让学生的热情更加高涨 先进更先进 后进变 先进者鼓励 有进步之后进者表扬 不图名利 脚踏实地 乐于助人者肯定 让每一个学 生在竞赛活动中 都有表现自己才能的机会 都有取胜的可能 这样一来 就可以更好地 激励他们从自己的经验出发 自己动手动脑做数学 更好地培养学生独立运用数学知道思 考与创新的意识 促进创新能力的发展 让学习上不去的学生先在别的领域里取得成功 树立自信心和自尊感 进而再去改变学业落后的状态 苏霍姆斯基的见解对于有效地组织 竞赛的启发 言简意赅 7 倡导合作学习方式 培养创新实践精神 数学课程标准 指出 动手实践 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方 式 数学学习活动就应是一个生动活泼的 主动的和富有个性的过程 在以前的课堂上 学生基本上听讲 记忆 练习 再现教师传授的知识 基本处于一种被动接受的状 态 新课程要求与之匹配的学习方式 它不再是单一的 枯燥的 以被动听讲和练习为主 的方式 数学教学注重引导学生动手实践 自主探索与合作交流 学生在观察 实践 猜 测 验证 推理与交流等数学活动中 逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略 我们在课堂上可以采取 小组合作学习 的形式 让学生在小组内互相讨论一一评价一一 倾听一一激励 在交流中互相启发 在操作中明白算理 在活动中学会合作 教师应该坚 持做到三个 不 学生能自己说出来的 教师不说 学生能自己学会的 教师不讲 学生 能自己做到的 教师不教 尽可能地提供多种机会让学生自己去理解 感悟 体验 从而 提高学生的数学认识 激发学生的数学情感 促进学生数学水平的提高 例如 在教学 认识几分之一 时 首先让学生做一个简单的游戏 你们桌子上都有 4 个苹果 请你把 它平均放在两个盘子里 每个盘子放几个 怎样用一个算式和数字来表示 学生 1 4 2 2 个 然后再接着把 1 个苹果平均放在两个盘子里 怎么放 学生分组切 摆 后 学生 2 1 个都不够 还放几个 学生 3 每个盘子放半个的半个 是 1 2 个 这 样学生通过动手操作 自主探究导出本节新知识 最后再把 1 个苹果平均放在四个盘子里 怎么放 每个盘子放几个 学生分组讨论 动手实践 交流探讨 教师巡视 学生 4 每个盘子里放半个的半个 用分数表示我想应该是 1 4 个 此教学环节通过创设一种简 便易行 直观具体的游戏情境 让学生亲自动手 在分苹果中观察 感悟 交流 探讨突 破了 平均分 这个难点 培养了学生的创新精神和实践能力 8 享受成功收获 成功是教育的第一条信条 是儿童学习的内在力量的源泉 每个人都期望成功 学生 学习亦如此 师者倘若对学生学习要求 能顾及他成功的经历 就会使他朝向更高的目标 去努力 太容易的事情做好了没有成功感 反之 极其困难的事情又无法完成 只有力所 能及的事 才能使每一个学生都能体验到成功的快乐 因为让学生有机会获得学习上的成 功 就是对其才智的肯定 它能激起学生的自豪感和自尊感 能增强学生的内在动力 正因为是力所能及的 每位学生都会通过自己的努力 或设计方案 或发现结论 无 论程度如何 都会给学生带来快乐 这种快乐感使学生心甘情愿继续寻求更多 更好的问 题 这样的教学情境不仅有利于进行培养学生独立思考 进行数学交流的能力 而且更有 利于因材施教 发展每个学生的潜能 不但每个学生都有成功的愉悦 还能因人而异 学 到不同的数学知识 总而言之 优化教学情境是课堂教学改革的灵魂 数学是一种过程 也是一种活动 学数学就是做数学 就是去解决一个问题 获得一种体验 如此说来 创设贴近自然 社 会 生活的 新颖 别致的