青海高原一枝柳课后研讨

青海高原一枝柳青海高原一枝柳 研课全记录研课全记录 青海高原一株柳青海高原一株柳 这是一株柳树 一株在平原在水边极其普通极其平常的这是一株柳树 一株在平原在水边极其普通极其平常的 柳树 柳树 这是一株神奇的柳树 神奇到令我望而生畏的柳树 它这是一株神奇的柳树 神奇到令我望而生畏的柳树 它 伫立在青海高原上 伫立在青海高原上 在青海高原 每走一处 面对广袤无垠青草覆盖的原野 在青海高原 每走一处 面对广袤无垠青草覆盖的原野 寸木不生青石嶙峋的山峰 深邃的蓝天和凝滞的云团 心头寸木不生青石嶙峋的山峰 深邃的蓝天和凝滞的云团 心头 便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉 走到李家峡水电站总便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉 走到李家峡水电站总 部的大门口 我一眼就瞅见了这株大柳树 不由的部的大门口 我一眼就瞅见了这株大柳树 不由的 哦哦 了了 一声 一声 这是我在高原见到的惟一的一株柳树 我站在这里 目这是我在高原见到的惟一的一株柳树 我站在这里 目 力所及 背后是连绵的铁铸一样的青山 近处是呈现着赭红力所及 背后是连绵的铁铸一样的青山 近处是呈现着赭红 色的起伏的原野 根本看不到任何一种树 没有树林的原野色的起伏的原野 根本看不到任何一种树 没有树林的原野 尤其显得简洁而开阔 也显得异常的渺茫和苍凉 这株柳树尤其显得简洁而开阔 也显得异常的渺茫和苍凉 这株柳树 怎么会生长起来壮大起来 怎么就造成高原如此壮观的一方怎么会生长起来壮大起来 怎么就造成高原如此壮观的一方 独立的风景 独立的风景 这株柳树大约有两合抱粗 浓密的枝叶覆盖出大约百十这株柳树大约有两合抱粗 浓密的枝叶覆盖出大约百十 余平方米的树荫 树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽 粗砺余平方米的树荫 树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽 粗砺 而坚硬 叶子如此之绿 绿得苍郁 绿得深沉 自然使人感而坚硬 叶子如此之绿 绿得苍郁 绿得深沉 自然使人感 到高原和缺水对生命颜色的独特锻炼 它巍然撑立在高原之到高原和缺水对生命颜色的独特锻炼 它巍然撑立在高原之 上 给人以生命伟力的强大的感召 上 给人以生命伟力的强大的感召 我便抑止不住猜测和想像 风从遥远的河川把一粒柳絮我便抑止不住猜测和想像 风从遥远的河川把一粒柳絮 卷上高原 随意抛撒到这里 那一年恰遇好雨水 它有幸萌卷上高原 随意抛撒到这里 那一年恰遇好雨水 它有幸萌 发了 风把一团团柳絮抛撒到这里 生长出一片幼柳 随之发了 风把一团团柳絮抛撒到这里 生长出一片幼柳 随之 而来的持续的干旱把这一茬柳苗子全部嫩抉了 只有这一株而来的持续的干旱把这一茬柳苗子全部嫩抉了 只有这一株 柳树奇迹般地保存了生命 自古以来 人们也许年复一年看柳树奇迹般地保存了生命 自古以来 人们也许年复一年看 到过一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死 也许熬到过一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死 也许熬 过了持久的干旱却躲不过更为严酷的寒冷 干旱和寒冷绝不过了持久的干旱却躲不过更为严酷的寒冷 干旱和寒冷绝不 宽容任何一条绿色的生命活到一岁 这株柳树就造成一个不宽容任何一条绿色的生命活到一岁 这株柳树就造成一个不 可思议的奇迹 千年奇迹万年奇迹 无法猜度它是否属于一可思议的奇迹 千年奇迹万年奇迹 无法猜度它是否属于一 粒超级种子 粒超级种子 我依然沉浸在想像的情感世界 长到这样粗的一株柳树 我依然沉浸在想像的情感世界 长到这样粗的一株柳树 经历了多少次虐杀生灵的高原风雪 冻死过多少次又复苏过经历了多少次虐杀生灵的高原风雪 冻死过多少次又复苏过 来 经历过多少场铺天盖地的雷轰电殛 被劈断了枝干而又来 经历过多少场铺天盖地的雷轰电殛 被劈断了枝干而又 重新抽出了新条 它无凝经受过一次摧毁又一次摧毁 却能重新抽出了新条 它无凝经受过一次摧毁又一次摧毁 却能 够一回又一回起死回生 这是一种顽强一种侥幸 还是有神够一回又一回起死回生 这是一种顽强一种侥幸 还是有神 助佛佑 助佛佑 我家乡的灞河以柳树名贯古今 历代诗家词人对那里的我家乡的灞河以柳树名贯古今 历代诗家词人对那里的 柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水 然而面对青海高原的这一柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水 然而面对青海高原的这一 株柳树 我却崇拜到敬畏的情景了 是的 家乡灞河边的柳株柳树 我却崇拜到敬畏的情景了 是的 家乡灞河边的柳 树确有引我自豪的历史 每每念诵那些折柳送别的诗篇 都树确有引我自豪的历史 每每念诵那些折柳送别的诗篇 都 会抹浓一层怀念家园的乡情 然而 家乡水边的柳枝却极易会抹浓一层怀念家园的乡情 然而 家乡水边的柳枝却极易 生长 随手折一条柳枝插下去 就发芽生长 三两年便成为生长 随手折一条柳枝插下去 就发芽生长 三两年便成为 一株婀娜多姿风情万种的柳树了 漫天飞舞的柳絮飘落到沙一株婀娜多姿风情万种的柳树了 漫天飞舞的柳絮飘落到沙 滩上 便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛 青海高原上滩上 便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛 青海高原上 的这一株柳树 为保存生命却要付出怎样的难以想像的艰苦的这一株柳树 为保存生命却要付出怎样的难以想像的艰苦 卓绝的努力 同是一种柳树 生活的的道路和生命的命运相卓绝的努力 同是一种柳树 生活的的道路和生命的命运相 差何其远 差何其远 这株柳树没有抱怨命运 也没有畏怯生存之危险和艰难 这株柳树没有抱怨命运 也没有畏怯生存之危险和艰难 更没有攀比没有嫉妒河边同族同类的鸡肠小肚 而是聚合全更没有攀比没有嫉妒河边同族同类的鸡肠小肚 而是聚合全 部身心之力与生命环境抗争 以超乎想象的毅力和韧劲生存部身心之力与生命环境抗争 以超乎想象的毅力和韧劲生存 下来发展起来壮大起来 终于造成了高原上的一方壮丽的风下来发展起来壮大起来 终于造成了高原上的一方壮丽的风 景 命运给予它的几乎是九十九条死亡之路 它却在一线希景 命运给予它的几乎是九十九条死亡之路 它却在一线希 望之中成就了一片绿荫 望之中成就了一片绿荫 我崇拜这株高原柳树 我崇拜这株高原柳树 第一次研讨第一次研讨 此课中的知识点很明确 托物言志 对比 实写与虚写此课中的知识点很明确 托物言志 对比 实写与虚写 当然 主要讲虚写 当然 主要讲虚写 校长首先提出 能否将此课当成定篇来教 遭到了一致校长首先提出 能否将此课当成定篇来教 遭到了一致 反对 因为真正的经典作品有其天然品质 这种品质体现为反对 因为真正的经典作品有其天然品质 这种品质体现为 一种真正意义上的意蕴丰富的风格或者结构 有丰富的阐释一种真正意义上的意蕴丰富的风格或者结构 有丰富的阐释 空间 而陈忠实这篇散文 即使放在空间 而陈忠实这篇散文 即使放在 散文选刊散文选刊 这样的杂这样的杂 志中 也只是一篇普通文章而已 志中 也只是一篇普通文章而已 老师提出 目标有两个核心 一是虚写在文章中的作用 老师提出 目标有两个核心 一是虚写在文章中的作用 二是通过托物言志的手法表现主题 至于对比 是在讲虚写二是通过托物言志的手法表现主题 至于对比 是在讲虚写 的作用中自然而然提到的 不必单独作为目标 这一意见 的作用中自然而然提到的 不必单独作为目标 这一意见 得到了大家的普遍认同 得到了大家的普遍认同 目标既定 如何达到 在这篇文章中 真正的大问题在目标既定 如何达到 在这篇文章中 真正的大问题在 哪里 哪里 大家发现 文眼全在大家发现 文眼全在 神奇神奇 二字 一二段形成对比 二字 一二段形成对比 第二段重点在第二段重点在 神奇神奇 一词上 因此笼罩全篇的问题只有一一词上 因此笼罩全篇的问题只有一 个 为什么说这是一株神奇的柳树 或者 青海高原一枝个 为什么说这是一株神奇的柳树 或者 青海高原一枝 柳到底神奇在哪里 柳到底神奇在哪里 如何讲如何讲 虚写虚写 这一语文知识 重点要二 一是虚写在这一语文知识 重点要二 一是虚写在 文章中的作用 此文中 六七段的虚写 是与灞河柳形成对文章中的作用 此文中 六七段的虚写 是与灞河柳形成对 比 突出说明高原柳在比 突出说明高原柳在 死亡之路死亡之路 上与环境的抗争 表现上与环境的抗争 表现 它它 超乎想象的毅力和韧劲超乎想象的毅力和韧劲 或者说顽强的生命力 二是虚或者说顽强的生命力 二是虚 写的方法 即虚写不能凭空捏造 而应该是合理的 有依据写的方法 即虚写不能凭空捏造 而应该是合理的 有依据 的 与全文上下贯通的 有助于突出表现主题的 第五段这的 与全文上下贯通的 有助于突出表现主题的 第五段这 样写道 样写道 这株柳树大约有两合抱粗 浓密的枝叶覆盖出大约百十这株柳树大约有两合抱粗 浓密的枝叶覆盖出大约百十 余平方米的树荫 树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽 粗砺余平方米的树荫 树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽 粗砺 而坚硬 叶子如此之绿 绿得苍郁 绿得深沉 自然使人感而坚硬 叶子如此之绿 绿得苍郁 绿得深沉 自然使人感 到高原和缺水对生命颜色的独特锻炼 它巍然撑立在高原之到高原和缺水对生命颜色的独特锻炼 它巍然撑立在高原之 上 给人以生命伟力的强大的感召 上 给人以生命伟力的强大的感召 没有这一段中对柳树没有这一段中对柳树 粗砺而坚硬粗砺而坚硬 的特征的描写 后的特征的描写 后 面的想象便缺乏依据 而天马行空 缺乏合理性的想象泛滥 面的想象便缺乏依据 而天马行空 缺乏合理性的想象泛滥 正是小学阶段想像练习的最大问题 正是小学阶段想像练习的最大问题 如何通过如何通过 托物言志托物言志 来讲主题 这需要进行文本细读 来讲主题 这需要进行文本细读 从一二段的对比引入 为什么作者说这是极其平常的柳树 从一二段的对比引入 为什么作者说这是极其平常的柳树 同时又说这是一株神奇的柳树 通过三四五段的实写与同时又说这是一株神奇的柳树 通过三四五段的实写与 六七段的虚写的结合来写出高原柳的生命力 通过第八段灞六七段的虚写的结合来写出高原柳的生命力 通过第八段灞 河柳的对比衬托来进一步突出高原柳的艰苦卓绝 最终顺理河柳的对比衬托来进一步突出高原柳的艰苦卓绝 最终顺理 成章地引出第九段对高原柳与环境抗争的生命力的赞颂 成章地引出第九段对高原柳与环境抗争的生命力的赞颂 大家提出要用三重境界的框架来思考 此课可与学生的大家提出要用三重境界的框架来思考 此课可与学生的 生活 生命相关联 我提出一个问题可用来问学生 你愿意生活 生命相关联 我提出一个问题可用来问学生 你愿意 做高原柳还是灞河柳 这个问题既可以作为思维训练丰富课做高原柳还是灞河柳 这个问题既可以作为思维训练丰富课 堂 也可以编织到目标中去 可引导学生认识到 每个人都堂 也可以编织到目标中去 可引导学生认识到 每个人都 是一棵会走动的是一棵会走动的 高原柳高原柳 人生总会遇到种种艰难 有时 人生总会遇到种种艰难 有时 候是环境的艰难 有时候是求知的艰难 最重要的是 要始候是环境的艰难 有时候是求知的艰难 最重要的是 要始 终保持一种向高原柳一样面对生命的态度 有了这种态度 终保持一种向高原柳一样面对生命的态度 有了这种态度 无论是生存在比喻意义上的无论是生存在比喻意义上的 青海高原青海高原 还是还是 灞河灞河 都 都 会让自己的人生变得会让自己的人生变得 神奇神奇 一节课的研讨 很快就结束了 热烈而高效 一节课的研讨 很快就结束了 热烈而高效 这一课研讨涉及到需要深入钻研的语文知识有 虚写 这一课研讨涉及到需要深入钻研的语文知识有 虚写 托物言志 前者可以联系诗歌中的虚写进一步探究 后者要托物言志 前者可以联系诗歌中的虚写进一步探究 后者要 努力地与借景抒情等语文知识区别开来 尽力做到准确 清努力地与借景抒情等语文知识区别开来 尽力做到准确 清 晰 探究清楚了 就是两件小兵器 晰 探究清楚了 就是两件小兵器 青海高原一株柳青海高原一株柳 第二次研讨第二次研讨 昨天与干干讨论 对此课他提出新的观点 即这是一篇昨天与干干讨论 对此课他提出新的观点 即这是一篇 英雄叙事 进而提出 托物言志的手法 本身就具有英雄叙英雄叙事 进而提出 托物言志的手法 本身就具有英雄叙 事的特征 比如事的特征 比如 白杨礼赞白杨礼赞 荔枝蜜荔枝蜜 等 英雄叙事意味等 英雄叙事意味 着要描写英雄的处境 环境 身世 生长 有时候还要着要描写英雄的处境 环境 身世 生长 有时候还要 有英雄与庸众的对比 最终突出英雄的品质 精神气魄 有英雄与庸众的对比 最终突出英雄的品质 精神气魄 再进一步地 由于托物言志本身是广义的象征手法之一种 再进一步地 由于托物言志本身是广义的象征手法之一种 因此以后在阅读象征主义的时候 要留意这方面的特征 也因此以后在阅读象征主义的时候 要留意这方面的特征 也 即对这一武器要争取有一个透彻的把握 即对这一武器要争取有一个透彻的把握 今天马老师此课 今天马老师此课 B B 类目标为 类目标为 1 1 从虚实结合的揣摩描述中把握柳树的神奇形象 从虚实结合的揣摩描述中把握柳树的神奇形象 2 2 从神奇的柳树身上读懂每个人在生活中做一个积极向 从神奇的柳树身上读懂每个人在生活中做一个积极向 上 坚强不屈的人 上 坚强不屈的人 今天的研课 除上次集体备课时的老师全体参与外 六今天的研课 除上次集体备课时的老师全体参与外 六 年级其他语文老师也参与了 年级其他语文老师也参与了 首先仍然对目标进行研讨 干干提出 此处不宜出现虚首先仍然对目标进行研讨 干干提出 此处不宜出现虚 实结合的描述 因此考试不考虚实结合 应该用实结合的描述 因此考试不考虚实结合 应该用 想象与联想象与联 想想 对比对比 来取代 我也提出 要将来取代 我也提出 要将 托物言志托物言志 写入写入 B B 类目标 与第二个目标结合起来 类目标 与第二个目标结合起来 这样重新来进行文本细读 就可以像王校长所说的那样 这样重新来进行文本细读 就可以像王校长所说的那样 将文本主体分为四个部分 将文本主体分为四个部分 第第 3 3 5 5 段 写高原柳的生长环境 处境 这三段环境段 写高原柳的生长环境 处境 这三段环境 描写也有意思 是由远及近地写 仿佛镜头在逐渐拉近 最描写也有意思 是由远及近地写 仿佛镜头在逐渐拉近 最 后聚焦在这株柳树上 这是实写部分 第后聚焦在这株柳树上 这是实写部分 第 6 6 7 7 段 是通过想段 是通过想 象和联想写高原柳的生长过程 身世 这是虚写部分 第象和联想写高原柳的生长过程 身世 这是虚写部分 第 8 8 段是通过与灞河柳的对比 来衬托高原柳的神奇不凡 第段是通过与灞河柳的对比 来衬托高原柳的神奇不凡 第 九段则揭示主题 歌颂高原柳 九段则揭示主题 歌颂高原柳 按英雄叙事来讲 这篇文章是先讲英雄的处境 然后回按英雄叙事来讲 这篇文章是先讲英雄的处境 然后回 顾英雄的身世 再把英雄与庸众作对比 从而突显英雄的品顾英雄的身世 再把英雄与庸众作对比 从而突显英雄的品 质 但在教学策略上 不宜一开始将质 但在教学策略上 不宜一开始将 英雄英雄 点出来 在用点出来 在用 词上 不用环境 生长等词语 直接用词上 不用环境 生长等词语 直接用 处境处境 身世身世 等等 词语来暗示 到结尾点明主题时 再言词语来暗示 到结尾点明主题时 再言 志志 点明英雄及 点明英雄及 其特征 其特征 干干用干干用 浪漫 精确 综合浪漫 精确 综合 来把握这篇文章 既前面来把握这篇文章 既前面 实写部分是浪漫把握 英雄在什么处境中 是什么样子 实写部分是浪漫把握 英雄在什么处境中 是什么样子 身世部分是精确分析 英雄是如何形成的 揭示主题部分身世部分是精确分析 英雄是如何形成的 揭示主题部分 是综合 英雄的本质 是综合 英雄的本质 马老师此课 准备充分 细节处可圈可点 遗憾在于缺马老师此课 准备充分 细节处可圈可点 遗憾在于缺 乏魂 使课堂流于细碎 原因一是整体把握不够 没有清晰乏魂 使课堂流于细碎 原因一是整体把握不够 没有清晰 的线索 二是在教学技巧上 有些拖沓 的线索 二是在教学技巧上 有些拖沓 上次研讨时提出过一个问题 你愿意做高原柳还是灞河上次研讨时提出过一个问题 你愿意做高原柳还是灞河 柳 如果按照英雄的思路来教 那么这个问题就要重新设计 柳 如果按照英雄的思路来教 那么这个问题就要重新设计 干干提出 不妨在上课时先问学生这个问题 然后在快下课干干提出 不妨在上课时先问学生这个问题 然后在快下课 时再问这个问题 最后的答案只能有一个 做高原柳 因为时再问这个问题 最后的答案只能有一个 做高原柳 因为 灞河柳在此文中是庸众的象征 虽然在另外的语境下 灞河灞河柳在此文中是庸众的象征 虽然在另外的语境下 灞河 柳也很美 但在此文本中 灞河柳有其独特的作用 柳也很美 但在此文本中 灞河柳有其独特的作用 研课还没有结束 下周一 祁华忠老师将在六四班继续研课还没有结束 下周一 祁华忠老师将在六四班继续 执教执教 青海高原一株柳青海高原一株柳 青海高原一株柳青海高原一株柳 研课手记 研课手记 3 3 昨天下午 干干为全体教师做关于理想课堂的报告 里昨天下午 干干为全体教师做关于理想课堂的报告 里 面用的课例即是面用的课例即是 青海高原一枝柳青海高原一枝柳 但没有进行文本解读 但没有进行文本解读 而是按框架进行梳理 收益颇多 而是按框架进行梳理 收益颇多 何谓教学目标的达成 教育目标的达成 不是指教师在何谓教学目标的达成 教育目标的达成 不是指教师在 课堂上讲过需要达成的目标 而是指学生达到老师设定的目课堂上讲过需要达成的目标 而是指学生达到老师设定的目 标 这一点很关键 标 这一点很关键 在有效教学框架的四个版块 教学目标 预习作业 教在有效教学框架的四个版块 教学目标 预习作业 教 学版块 学生课堂练习单 中 学版块 学生课堂练习单 中 教学目标教学目标 教学版块教学版块 是强调教师的教 是强调教师的教 预习作业预习作业 学生课堂练习单学生课堂练习单 是 是 强调学生的学 而其中教学目标与预习作业紧密相连 教学强调学生的学 而其中教学目标与预习作业紧密相连 教学 版块与学生课堂练习单紧密相连 都需要教师有清晰的认识 版块与学生课堂练习单紧密相连 都需要教师有清晰的认识 以此来细读马继芬老师的教案 就会发现仍然有需要改以此来细读马继芬老师的教案 就会发现仍然有需要改 进的地方 进的地方 B B 类类 1 1 从虚实结合的揣摩描述中把握柳树的神奇形象 从虚实结合的揣摩描述中把握柳树的神奇形象 2 2 从神奇的柳树身上读懂每个人在生活中做一个积极向 从神奇的柳树身上读懂每个人在生活中做一个积极向 上 坚强不屈的人 上 坚强不屈的人 C C 类类 体会高原柳的品格 了解塑造英雄人物的一般方法 体会高原柳的品格 了解塑造英雄人物的一般方法 B B 类和类和 C C 类目标有相互重合含混之处 因此 这个目标可类目标有相互重合含混之处 因此 这个目标可 以这样修改 以这样修改 B B 类类 了解托物言志的方法 学习运用环境描写 联想 对比了解托物言志的方法 学习运用环境描写 联想 对比 衬托来刻划形象的方法 衬托来刻划形象的方法 C C 类类 学习体会高原柳的积极向上 顽强不屈的精神气质 学习体会高原柳的积极向上 顽强不屈的精神气质 有一些概念上的含混之处 仍然要进一步明晰 联想属有一些概念上的含混之处 仍然要进一步明晰 联想属 于想象的一种 联想与想象的分别在于 联想通常是由另外于想象的一种 联想与想象的分别在于 联想通常是由另外 的东西 物 事 引发出来的 比如在这一课中 对高原柳的东西 物 事 引发出来的 比如在这一课中 对高原柳 身世的联想 就是由环境描写引出的 因此具有一定的合理身世的联想 就是由环境描写引出的 因此具有一定的合理 性 对比与衬托 在本文中是反衬 的区别是 衬托也是一性 对比与衬托 在本文中是反衬 的区别是 衬托也是一 种对比 但衬托更强调主宾之分 比如种对比 但衬托更强调主宾之分 比如 朱门酒肉臭 路有朱门酒肉臭 路有 冻死骨冻死骨 是对比 表现对达官显贵的憎恨以及对无权势的平是对比 表现对达官显贵的憎恨以及对无权势的平 民的同情 但此课中 是突出高原柳 因此是反衬 当然 民的同情 但此课中 是突出高原柳 因此是反衬 当然 在教学中 不宜再细分想像与联想 对比与反衬 但教师心在教学中 不宜再细分想像与联想 对比与反衬 但教师心 中要有一个区分 这种概念的清晰很重要 此课当中 一定中要有一个区分 这种概念的清晰很重要 此课当中 一定 要区分的 则是借景抒情以及托物言志 前者重在情 故有要区分的 则是借景抒情以及托物言志 前者重在情 故有 意境 后者重在志 故有精神品格 意境 后者重在志 故有精神品格 确定了目标 则意味着在教学版块中必须明确标明 每确定了目标 则意味着在教学版块中必须明确标明 每 一版块用多长时间解决哪一个目标 预习作业 也必须体现一版块用多长时间解决哪一个目标 预习作业 也必须体现 目标 因为预习相当于学生独立学习的过程 马老师的预习目标 因为预习相当于学生独立学习的过程 马老师的预习 作业如下 作业如下 1 1 朗读课文 自学课文的生字新词 圈画出自己不懂的朗读课文 自学课文的生字新词 圈画出自己不懂的 词语并通过查字典解决 词语并通过查字典解决 2 2 搜集写搜集写 柳柳 的诗句 朗读体会 说说这些的诗句 朗读体会 说说这些 柳柳 表表 现了什么感情现了什么感情 3 3 搜集边塞诗 朗读体会 说说这些诗又给你什么样的 搜集边塞诗 朗读体会 说说这些诗又给你什么样的 感觉 感觉 4 4 试着给课文分段 概括段意 试着给课文分段 概括段意 5 5 这是一株怎样的柳树 在课文中相关的地方做适当的 这是一株怎样的柳树 在课文中相关的地方做适当的 批注 批注 6 6 利用网络自主查寻 拓宽视野 特别是了解青海高原利用网络自主查寻 拓宽视野 特别是了解青海高原 的气候和地质条件以及灞河地区的背景 的气候和地质条件以及灞河地区的背景 预习作业预习作业 1 1 是有效的 这是常规预习作业 针对的是是有效的 这是常规预习作业 针对的是 A A 类目标 预习作业类目标 预习作业 2 2 针对性不强 改进建议是直接提供精心针对性不强 改进建议是直接提供精心 选择的两首诗给学生 一首是与青海高原的环境有关的 一选择的两首诗给学生 一首是与青海高原的环境有关的 一 首是与灞河柳有关的 这样不浪费学生的时间 也比较有效 首是与灞河柳有关的 这样不浪费学生的时间 也比较有效 这是针对这是针对 B B 类目标的 预习作业类目标的 预习作业 3 3 与与 2 2 可以结合在一起 预可以结合在一起 预 习作业习作业 4 4 是针对是针对 B B 类目标的 也可 但要求不妨更明确一些 类目标的 也可 但要求不妨更明确一些 预习作业预习作业 5 5 是针对是针对 C C 类目标的 也可 预习作业类目标的 也可 预习作业 6 6 是无效作是无效作 业 与文章关系不大 毕竟这不是地理课 可改为前两次研业 与文章关系不大 毕竟这不是地理课 可改为前两次研 讨的作业 你愿意做高原柳还是灞河柳 简述理由 上课交讨的作业 你愿意做高原柳还是灞河柳 简述理由 上课交 流 流 干干重新设计了几首预习作业 可惜没有记录下来 干干重新设计了几首预习作业 可惜没有记录下来 在教学中 我甚至建议 关键的知识点 到一定时候都在教学中 我甚至建议 关键的知识点 到一定时候都 可以以文字的形式出示在可以以文字的形式出示在 PPTPPT 中 方便学生笔记 加深印象 中 方便学生笔记 加深印象 附 干干的目标以及预习设计附 干干的目标以及预习设计 A A 类类 1 1 正确 流利 有感情地朗读课文 默写课文的最后一 正确 流利 有感情地朗读课文 默写课文的最后一 个自然段 个自然段 2 2 学会本课生字 在具体语境中理解表现高原柳 学会本课生字 在具体语境中理解表现高原柳 神奇神奇 特点词语的内涵 特点词语的内涵 B B 类类 了解托物言志 学习作者综合运用环境描写 外形描写 了解托物言志 学习作者综合运用环境描写 外形描写 联想 对比等手法 塑造青海柳英雄形象的写法 联想 对比等手法 塑造青海柳英雄形象的写法 C C 类感受并学习英雄柳的精神品质 类感受并学习英雄柳的精神品质 1 1 朗读课文 自学课文的生字新词 圈画出自己不懂的 朗读课文 自学课文的生字新词 圈画出自己不懂的 词语并通过查字典解决 词语并通过查字典解决 2 2 为每一自然段列小标题或概括段意 思考 每一段从 为每一自然段列小标题或概括段意 思考 每一段从 哪个方面写青海柳的神奇 哪些自然段落可以合文段 哪个方面写青海柳的神奇 哪些自然段落可以合文段 3 3 划出你认为精彩的语句 用批注法对这些语句进行赏 划出你认为精彩的语句 用批注法对这些语句进行赏 析 析 4 4 阅读王昌龄 阅读王昌龄 从军行从军行 和柳永和柳永 少年游少年游 从课文中 从课文中 找出相对应的语句 找出相对应的语句 5 5 思考 你愿意做青海柳还是灞桥柳 为什么 思考 你愿意做青海柳还是灞桥柳 为什么 第一课时 略 第一课时 略 板块一 预习检测 板块一 预习检测 A1A2A1A2 1010 听写生字词语 用填空检查课文理解 听写生字词语 用填空检查课文理解 板块二 梳理课文脉络 掌握课文文眼及结构 板块二 梳理课文脉络 掌握课文文眼及结构 即用即用 神奇神奇 及各段意的梳理 及各段意的梳理 B B 1515 板块三 学习第一二自然段 了解开门见山 直抒胸臆板块三 学习第一二自然段 了解开门见山 直抒胸臆 的写法 的写法 B B 5 5 板块四 学习第三四五自然段 了解青海柳的生长环境板块四 学习第三四五自然段 了解青海柳的生长环境 和外形 它们与和外形 它们与 神奇神奇 的关系 的关系 B B 1010 第二课时第二课时 板块五 学习第六七自然段 了解想像的写法 了解青板块五 学习第六七自然段 了解想像的写法 了解青 海柳身世与海柳身世与 神奇神奇 的关系 的关系 B15B15 板块六 学习第八自然段 了解对比的写法 及其与板块六 学习第八自然段 了解对比的写法 及其与 神奇神奇 的关系 的关系 B10B10 板块七 学习第九自然段 并回顾全文 了解全文的仿板块七 学习第九自然段 并回顾全文 了解全文的仿 英雄叙事 处境 身世 与庸众对比 英雄叙事 处境 身世 与庸众对比 B15B15 青海高原一株柳青海高原一株柳 研课手记 研课手记 4 4 9 9 月月 2727 日 六 日 六 1 1 班教室 祁华忠老师执教 班教室 祁华忠老师执教 青海高原青海高原 一株柳一株柳 第二课时 为了这一课 他今天凌晨四点半才睡觉 第二课时 为了这一课 他今天凌晨四点半才睡觉 如切如磋 如琢如磨 此之谓也 如切如磋 如琢如磨 此之谓也 听课人渐多 六年级所有语文老师参与 还有其他年级听课人渐多 六年级所有语文老师参与 还有其他年级 几位老师也参与了 几位老师也参与了 第一课时的板块是这样安排的 第一课时的板块是这样安排的 板块一 预习检测 板块一 预习检测 A1A2 15A1A2 15 板块二 梳理课文脉络 掌握课文文眼及结构 板块二 梳理课文脉络 掌握课文文眼及结构 B 10B 10 板块三 学习第一二自然段 了解开门见山 直抒胸臆板块三 学习第一二自然段 了解开门见山 直抒胸臆 的写法 的写法 板块四 学习第三四自然 了解青海柳的生长环境的板块四 学习第三四自然 了解青海柳的生长环境的 神奇神奇 B 10B 10 第二课时这样安排 第二课时这样安排 板块五 学习第三四自然段 了解青海柳外形的板块五 学习第三四自然段 了解青海柳外形的 神奇神奇 B 8B 8 板块六 学习第六七自然段 了解想像的写法 了解青板块六 学习第六七自然段 了解想像的写法 了解青 海柳身世与海柳身世与 神奇神奇 的关系 的关系 B 12B 12 板块七 学习第八自然段 了解对比的写法 及其与板块七 学习第八自然段 了解对比的写法 及其与 神奇神奇 的关系 的关系 板块八 学习第九自然段 并回顾全文 了解全文的仿板块八 学习第九自然段 并回顾全文 了解全文的仿 英雄叙事 处境 身世 与庸众对比 英雄叙事 处境 身世 与庸众对比 B 10B 10 这一课 在教学目标设定等方面 已经没有什么问题了 这一课 在教学目标设定等方面 已经没有什么问题了 课堂上 祁老师激情洋溢 紧紧围绕课堂上 祁老师激情洋溢 紧紧围绕 神奇神奇 进行文本细读 进行文本细读 相比于上一次研课 有了重大的推进 这推进表现在 线索相比于上一次研课 有了重大的推进 这推进表现在 线索 清晰 紧紧围绕着清晰 紧紧围绕着 神奇神奇 这一主问题 重视文本细读 这一主问题 重视文本细读 这一课 上了大约这一课 上了大约 5050 分钟 本着改进的原则 在评课时 分钟 本着改进的原则 在评课时 我重点提出两个主题 思与诗 知识与主题 我重点提出两个主题 思与诗 知识与主题 先说先说 思思 与与 诗诗 以前经常讲的一句话是 径由思 抵达诗 这里的以前经常讲的一句话是 径由思 抵达诗 这里的 思思 具体在课堂上是指思维 思考 是指文本细读 精确分析 具体在课堂上是指思维 思考 是指文本细读 精确分析 这里的这里的 诗诗 是指经过精确分析的 是指经过精确分析的 思思 之后 对于文本之后 对于文本 透彻的综合把握 而不是初读文本时的浪漫把握 透彻的综合把握 而不是初读文本时的浪漫把握 或许是受了类似情智语文的影响吧 祁老师在课堂上特或许是受了类似情智语文的影响吧 祁老师在课堂上特 别追求别追求 诗诗 的境界 因此反复地通过关键词 名言 音乐的境界 因此反复地通过关键词 名言 音乐 以及反复朗诵 试图将学生带入以及反复朗诵 试图将学生带入 诗诗 的境界中 但是这个的境界中 但是这个 途径不对 课堂上仍然缺乏途径不对 课堂上仍然缺乏 思思 原因之一是 祁老师虽 原因之一是 祁老师虽 然明白然明白 思思 的重要性 但在这一课中 主观意愿与客观达的重要性 但在这一课中 主观意愿与客观达 成之间 有一定的差距 原因之二是 祁老师受到以前课堂成之间 有一定的差距 原因之二是 祁老师受到以前课堂 特别是公开课 模式的影响 在 特别是公开课 模式的影响 在 思思 不足时 用其他东不足时 用其他东 西来补 这是传统课堂习见的方式 但是未径由西来补 这是传统课堂习见的方式 但是未径由 思思 的的 诗诗 容易走入煽情 成为表演 更何况这篇文章 并不 容易走入煽情 成为表演 更何况这篇文章 并不 是表演性课堂的好文本 因为这是是表演性课堂的好文本 因为这是 言志言志 类文章 更强调类文章 更强调 思辨 而不是思辨 而不是 抒情抒情 类文章 类文章 思思 并不意味着无限拔高 文本细读也并非无限开掘并不意味着无限拔高 文本细读也并非无限开掘 微言大义微言大义 结构 勾连照应 言下之意等等 均属文本 结构 勾连照应 言下之意等等 均属文本 细读 许多的细读 许多的 细读细读 要强调从学生的已知向前走一步 要强调从学生的已知向前走一步 再走一步 从朦胧走向清晰 从浪漫走向精确 将学生的感再走一步 从朦胧走向清晰 从浪漫走向精确 将学生的感 悟加以深化 条理化 纪律化 这才是语文训练 要让学生悟加以深化 条理化 纪律化 这才是语文训练 要让学生 保持智力上的紧张感 就不要在学生初读时已经理解掌握的保持智力上的紧张感 就不要在学生初读时已经理解掌握的 地方一味重复 而应该不断地向深处 更深处漫溯 比如 地方一味重复 而应该不断地向深处 更深处漫溯 比如 第五段能不能放在第二段之后 为什么 写景的由远而近 第五段能不能放在第二段之后 为什么 写景的由远而近 为高原柳创设了一个非常宏大的背景 使之更为突出 这种为高原柳创设了一个非常宏大的背景 使之更为突出 这种 写法 学生未必能够看出 也为后面上升到英雄叙事做了铺写法 学生未必能够看出 也为后面上升到英雄叙事做了铺 垫 作者对家乡柳究竟持何等态度 垫 作者对家乡柳究竟持何等态度 再说知识与主题 再说知识与主题 这一课的核心目标在语文知识上 但是实际实现或者说这一课的核心目标在语文知识上 但是实际实现或者说 试图实现的目标 与框架中的目标是不一致