2014年秋六年级语文上册第25课伯牙绝弦教案新人教版

1 2525 伯牙绝弦伯牙绝弦 1 1 揭题导入 揭题导入 今天我们学习 25 课 请一位同学读课题 最后一个字怎么读 谁再读 大家一起读 设计意图 设计意图 弦弦 字的正音 建立在对学情的预知 因为字的正音 建立在对学情的预知 因为 弦弦 字音很难读准 必须强字音很难读准 必须强 化 化 二 初读课文 二 初读课文 1 1 这是一篇古文 我们先自由读课文 要求读准字音 读通句子 遇到难读的地方 多读 几遍 因为是古文 再加一条 根据提示读出恰当停顿 按自己的语速去读 读好了就坐 正 多媒体出示多媒体出示 设计意图 设计意图 老套的初读要求老套的初读要求 真正做到 很不容易 要课课落实才能培养学生严谨的真正做到 很不容易 要课课落实才能培养学生严谨的 自学意识与能力 自学意识与能力 2 2 检查读书 1 谁读第一句 预设 口齿清楚 声音响亮 2 谁读第二三句 预设 哉和 兮 老师用红色标示强调 都是语气词 这样的词后边一 停顿 一延长 古文的味道就出来了 听老师读 自由练读 谁再来读 3 谁读第四句 预设 有一处重音强调要读好 必必 得之 4 谁读最后一句 预设 要读好 谓 世 这里的连续性 语气停顿 3 3 就这样 语速放慢 适当停顿 我们齐读 读的有点意思了 感到自己越读越好的请举 手 把掌声送给自己 设计意图 第一句预设看是评价语 实际是读书基本要求 以此为 设计意图 第一句预设看是评价语 实际是读书基本要求 以此为 榜样榜样 学生知道 学生知道 该怎样努力达到要求 后几句的预设 目的在于教师心中有数 教师的主导如何体现 此该怎样努力达到要求 后几句的预设 目的在于教师心中有数 教师的主导如何体现 此 处留有点拨的可能 若学生达到 教师不需赘言 若学生达不到 教师则进行精当的点拨 处留有点拨的可能 若学生达到 教师不需赘言 若学生达不到 教师则进行精当的点拨 凡事预则立 不预则废 所以教师要在备课时进行这样的预设 凡事预则立 不预则废 所以教师要在备课时进行这样的预设 三 说说课文大意 三 说说课文大意 1 课文读得有点基础了 同学们可以根据课文下方注释 联系上下文 自己去试说每句话 的意思了 设计意图 学生先学 设计意图 学生先学 是故学然后知不足 教然后知困是故学然后知不足 教然后知困 学生能力从何 学生能力从何 而来 不是教师教出来 学生要有踏踏实实的自学过程 而来 不是教师教出来 学生要有踏踏实实的自学过程 2 学生自学 教师巡视 设计意图 巡视不是无所事事 是快速把握当下学情 班级上 设计意图 巡视不是无所事事 是快速把握当下学情 班级上 中下三个层次学生学力如何 进度效率如何 难点在何处 通过巡视实现对学生最近发展中下三个层次学生学力如何 进度效率如何 难点在何处 通过巡视实现对学生最近发展 区的把握 教师要思考原先预设是否需要调整 通过巡视 调查 调整以使下一步分层教区的把握 教师要思考原先预设是否需要调整 通过巡视 调查 调整以使下一步分层教 学更有针对性 学更有针对性 3 我们来交流一下 多媒体出示多媒体出示 1 第一句 这句关键要理解哪一个字 组个词理解 善于 善于近义词 擅长 2 第二句 这里又出现两个 善 字 属于一词多义的词语 大家要联系上下文理解 善哉何意 泰山有了解吗 泰山古名 岱宗 春秋时始称泰山 在当时享有 五岳之首 天下第一山 的称号 3 第三句 注意这里的古文中的江河江河是有特指的 长江 黄河 4 第四句 必得之的 必必 是什么意思 都的意思 连起来再说 5 最后一句 联系 上下文可以推断 复 是什么意思 再 不复鼓呢 4 同学们刚才较好地理解了这篇古文 真棒 运用借助注释说句意 联系上下文进行了理 解的方法 今后阅读古文 也可这样进行 设计意图 每句都有相应的预设 有的是方法渗透 有的是背景资料补充 有的是古文设计意图 每句都有相应的预设 有的是方法渗透 有的是背景资料补充 有的是古文 2 特指知识讲解 有的是与课文重点相关关键词语的强化 还有的是连词成句的示范 预设特指知识讲解 有的是与课文重点相关关键词语的强化 还有的是连词成句的示范 预设 之 以达心中有谱 教学交互 信手拈来 浑然天成的教学实效 之 以达心中有谱 教学交互 信手拈来 浑然天成的教学实效 四 学习想象四 学习想象 1 大家刚才较好地理解了古文 就为下面深入学习课文内容打下了基础 请快速用波浪线 画出最能体现钟子期是伯牙知音的语句 来读读你划的句子 设计意图 不动笔墨不读 设计意图 不动笔墨不读 书 书 下手下手 才知深浅 才知深浅 2 找准了 现在我们边练读句子边想象情境 请一位同学读子期的赞叹 咱俩要配合好 怎么配合 你要听懂我的心思来读你的感叹 多媒体 多媒体 伯牙鼓琴 志在志在高山 志在高山高山 志在高山志在高山 志在志在流水 志在流水流水 志在流水志在流水 设计意图 明是读书 实是一举两得 一示范朗读 以展示泰山之巍峨 江河之宽广浩 设计意图 明是读书 实是一举两得 一示范朗读 以展示泰山之巍峨 江河之宽广浩 瀚 二是以声音或雄浑或昂扬或重音强调对应朗读与之相应之语调 师生相和 亦为瀚 二是以声音或雄浑或昂扬或重音强调对应朗读与之相应之语调 师生相和 亦为 心心 有灵犀一点通有灵犀一点通 的再现 的再现 3 请你来说仿佛看到了什么 听到了 想到了什么 预设 琴技如此 炉火纯青 高妙 音乐艺术的魅力如此之强 设计意图 本单元以 设计意图 本单元以 感受艺术魅力感受艺术魅力 为专题来组合课文 水到渠成时 自不能忘却作为专题来组合课文 水到渠成时 自不能忘却作 者编排之意图 故强化之 者编排之意图 故强化之 4 突破难点 伯牙善鼓琴 琴声里高山 流水可以表现 想一想 伯牙琴声还会表现什么 呢 多媒体出示多媒体出示明月 清风 5 当子期听了这样的琴声 会怎样赞叹 多媒体出示句式多媒体出示句式 谁来仿说一句仿说一句 预设 语句流畅 感情强烈 我听出了你由衷的赞叹 小结 这真是伯牙善鼓琴善鼓琴 钟子期善听善听啊 6 谁能连起来一次仿说两句一次仿说两句 一次仿说三句一次仿说三句 预设 你的应变能力很强 你的表达能力很强 小结 这真是伯牙所念 钟子期必得之 设计意图 语文课要踏踏实实积累 扎扎实实训练 快快乐乐运用 课前的积累 现在设计意图 语文课要踏踏实实积累 扎扎实实训练 快快乐乐运用 课前的积累 现在 的句式训练 在仿创之间 学生领悟到积累与习得 的句式训练 在仿创之间 学生领悟到积累与习得 7 总结板书总结板书 伯牙善弹 钟子期善听 伯牙弹得不仅是琴声 也是心声 钟子期听得不仅 是琴声 更是伯牙的心声 板书 琴声 心声 设计意图 设计意图 编筐编篓 重在收口编筐编篓 重在收口 教学要撒得出去 也要收得回来 在紧要处 点 教学要撒得出去 也要收得回来 在紧要处 点 出关键所在 通过板书 传递明确清晰的理解 出关键所在 通过板书 传递明确清晰的理解 8 质疑 课文学到这里有什么疑问要提出来吗 学生提问 学生帮助回答 9 预设 老师有个问题 我们知道钟子期听得不仅是琴声 更是伯牙的心声 那伯牙到底 有怎样的心声呢 再读读 志在高山 再读读 志在流水 像泰山一样巍然屹立于天地 之间 胸怀像江河一样宽广浩瀚 智慧 设计意图 设计意图 新语文课程标准新语文课程标准 强调 强调 对课文的内容和表达有自己的心得 能提出对课文的内容和表达有自己的心得 能提出 自己的看法和疑问 并能运用合作的方式 共同探讨疑难问题 自己的看法和疑问 并能运用合作的方式 共同探讨疑难问题 具有质疑能力是学生应具有质疑能力是学生应 该达到的一项学习目标 该达到的一项学习目标 教学过程既是学生的认识过程 又是学生思维的发展过程 而思教学过程既是学生的认识过程 又是学生思维的发展过程 而思 维又是由疑问引起的 所以教学中要善于在维又是由疑问引起的 所以教学中要善于在 看似无疑处看似无疑处 引导学生质疑 引导学生质疑 10 小结 这志向 胸怀 钟子期听得懂 说得出 是真知己 像这样 理解心意 有共 同语言的人 我们称之为 知音 板书知音 板书 从钟子期听得懂 说得出这一点来说你觉得钟子期在音乐方面的造诣怎样 预设 成为别人的知音是要有 水平 积淀 修为 设计意图 伯牙是 设计意图 伯牙是 琴仙琴仙 技艺天下少有 但钟子期更是绝无仅有 没有从多角度去体技艺天下少有 但钟子期更是绝无仅有 没有从多角度去体 味设计的教学活动是不丰实的 所以要引导学生关注知音的底蕴修养 也许有的学生从此味设计的教学活动是不丰实的 所以要引导学生关注知音的底蕴修养 也许有的学生从此 3 亦会关注提升自我 那就是一件幸事了 亦会关注提升自我 那就是一件幸事了 11 所以知音难觅 再读一至四句 体会知音欢聚的快乐 多媒体出示课文片段多媒体出示课文片段 五 深悟绝弦五 深悟绝弦 1 两人越谈越投机最终结拜为兄弟 约定来年的中秋再相会 可当伯牙如约前来 子期却 因病去世了 如果你就是伯牙 你心中会有怎样的感受 用一个词语来说 预设 寂寞 悲伤 痛惜 为什么 设计意图 学习的积累 情感的积蓄 总要归结于发展学生的认知与表达 先概括为一 设计意图 学习的积累 情感的积蓄 总要归结于发展学生的认知与表达 先概括为一 个词语 再追问一个为什么 已使学生欲罢不能 学习转化为个词语 再追问一个为什么 已使学生欲罢不能 学习转化为 我要倾吐我要倾吐 2 至此 破琴绝弦 之意 你们理解吗 破琴就是 把心爱的琴摔碎 绝弦就是 把琴弦全断绝 表面是 摔碎琴 断全部的琴弦 实际上是宣示琴随谁而去 钟子期 琴声随谁而终 钟子期 这是因为 子期已逝 世再无 知音 3 这真是 欲取瑶琴弹 知音却已逝 纵有千般意 复弹与谁听 伯牙是这样茫然 怅 然进而决然 破琴绝弦 多媒体 悲伤音乐 子期死 让我们读出此时伯牙的心声 4 你们读出了茫然 怅然 可我要听出了你们的决然 学生再读 设计意图 寂寞 悲伤 痛惜 茫然 怅然 都只停留心境与头脑中 只有 设计意图 寂寞 悲伤 痛惜 茫然 怅然 都只停留心境与头脑中 只有 决然决然 的的 举动 才是石破天惊的悲壮 学生读出举动 才是石破天惊的悲壮 学生读出 决然决然 时 他们时 他们 看到看到 了春秋时的那一幕了春秋时的那一幕 破破 琴绝弦琴绝弦 的定格 的定格 5 这篇文章现在能够做到熟读成诵吗 背吧 设计意图 古文的学习与浸润 离开诵读与背诵是不可想象的 没有这一要求 学生的 设计意图 古文的学习与浸润 离开诵读与背诵是不可想象的 没有这一要求 学生的 古文积累就会虚化了 古文积累就会虚化了 这个故事温暖着一代又一代渴望知音的人们 但是世上知音又太少了 一代名将岳飞 曾道 欲将心事付瑶琴 知音少 弦断有谁听 老师想问岳飞是真想弹琴吗 诗人贾岛则吟 诵 两句三年得 一吟双泪流 知音如不赏 归卧故山丘 贾岛又在期盼什么呢 知音可遇 不可求 得一知音 不仅是音乐家伯牙 名将岳飞 诗人贾岛的期盼 也是各个阶层 各 个领域的或高贵或普通的人们的 永远的思求 板书 思求板书 思求 设计意图 知音难觅 知音难求 但思求得一知己足矣 不应是高雅人士独享与专 设计意图 知音难觅 知音难求 但思求得一知己足矣 不应是高雅人士独享与专 利 我们固然要引导学生体味一种神圣高雅的艺术魅力 也要注重贯彻全人教育理念 全利 我们固然要引导学生体味一种神圣高雅的艺术魅力 也要注重贯彻全人教育理念 全 人教育 是指完全人格亦即和谐人格而言 人教育 是指完全人格亦即和谐人格而言 具备人类文化的全部 具备人类文化的