综合实践活动课程教学论文-选题指导课的教学策略

综合实践活动课程教学论文-选题指导课的教学策略从心感秋韵：桔看选题指导课的教学策略【内容摘要】综合实践活动是以“问题”为线索展开的课程，因此，在综合实践活动选题指导课上，如何更有效地发挥开研究性学习选题课的作用，在选题过程中锻炼学生的思辨能力，引导学生在生活中发现问题、提出问题，在众多的问题中对照条件进行分析、甄别、梳理、归纳，筛选出一个能转化为研究课题的问题，从而帮助学生提高学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性。是研究性学习能否正常开展的首要任务。【关键词】研究性学习；问题；课题；提炼综合实践活动指导纲要指出：综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性。因此，综合实践活动开题课上，如何更有效地发挥开研究性学习选题课的作用，在选题过程中锻炼学生的思辨能力，引导学生在生活中发现问题、提出问题，在众多的问题中对照条件进行分析、甄别、梳理、归纳，筛选出一个能转化为研究课题的问题，显得尤为重要，是研究性学习能否正常开展的首要任务。本文以心感秋韵-桔为主题的研究性学习选题指导课教学为例，谈谈教师在综合实践活动开题指导课中引导学生从自己的“问题”提炼成小组研究的“小课题”的指导策略。一、善于提问课题提炼的前提古代教育家孔子说过：疑是思之始，学之端。综合实践活动是以“问题”为线索展开的课程，引导学生围绕生活中的某些现象或事物，提出自己感兴趣或关注的问题，把实践活动引向相关活动领域，是生成研究性学习主题的基础。在开题课上，如何引导学生提出问题呢?是综合实践活动指导教师在准备阶段面临的第一个问题。1创设情境-引问。综合实践活动课上，教师通常也需要创设必要的恰当的问题情境。学生面对问题情境会很自然结合自己的生活经验和已有的知识经验，提出来各种观点或看法，生成不同的问题。在心感秋韵-桔主题研究性学习指导课上，学生欣赏了桔乡的美丽风景，然后问学生对桔子有哪些了解。此时，学生的大脑中已有的生活、知识经验就被积极的调动起来了。“什么样的桔子更甜？”“哪里的桔子更更甜？”“桔子的酸与甜与土壤有关系吗？”一个个生动的问题跃上学生的大脑。2挑出矛盾-导问。在生动的活泼的综合实践课堂中，学生或多或少都具有了一定的个人生活经历和体验，并在此基础上形成了一些个人化的朴素观念或直观感受。而这些依据个人生活经历和体验的直观感受往往是肤浅的、片面的、甚至不正确的。在综合实践活动课堂教学中，除了创设恰当的情境引出问题外，还可以在一定的条件下导出问题。因为，教师如果能够从这些已有的体验出发，通过提拔，挑起学生的认知上的矛盾冲突，从而深入思考，发现问题，进而提出所要探究的问题。如：有学生说吃桔子要连膜一起吃，有的说桔子膜味道不好，不能吃。有的同学就自然地问为什么要连桔子膜一起吃？3组织交流-辩问。综合实践课程中的开题课，不仅仅是一种学习形式，更重要的是一种对学生进行问题意识的培养过程。因此，在引导学生提出问题的教学组织过程中，教师要精心组织学生进行讨论，敏锐挖掘讨论中出现的问题因素，引导学生打开思想上的桎梏，启发学生善于从不同的角度思考，引发学生提出新的问题。如：学生在讨论吃桔子的时候，有的学生就由膜要不要一起吃的问题进而延伸到桔关于桔子药用价值的问题。二、问题归类课题提炼的基础在学生所提出的众多问题中，并不是所有的问题都能转化为学生的研究“课题”。提出问题的过程是一个发散的过程，学生所提的问题包罗万象，五花八门。教师要积极介入，有所作为，在“真”与“假”，“实”与“虚”，上做文章。紧密联系学生的实际，充分考虑学生身心特点，引导学生学会归类，为问题转化为学生研究的小课题打下基础。1.依据学生的研究兴趣综合实践活动课程作为一门新兴的必修课，它与基础课程最大的不同就是：课程应根植于学生的志趣，而不是学生去适应这门课程。研究性学习首先要考虑学生兴趣，特长，关心什么。从学生“感兴趣”的问题入手，让学生明确研究的价值和能力。所以其研究主题要从学生的已有经验出发，让学生在“乐学”的前提下兴味盎然地参加到主动探究、合作进步的学习活动来。学生关于桔子的问题，教师在教学过程中，引导将提出的问题作了这样一些方面的归类。2.依据问题的指向和属性根据问题的指向，我们可以将问题按“是什么”、“为什么”“怎么办”进行梳理。关于“是什么”的问题，这是一般基础性知识的问题，一般指向的是一些表示事实性内容的问题。这类问题比较容易解决。如：桔子是怎么样长出来的？什么样的桔子更甜？这些问题可以通过上网或查找各种书籍资料找到答案。关于“为什么”的问题，这是指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。引导学生根据事物之间，以及事物内部各部分之间的原理和逻辑关系。这样的问题有一定的探究空间，在综合实践活动中，可以通过搜集资料、调查、访问等活动方式进行研究。如：为什么有的桔子酸有的桔子甜？为什么桔子皮可以泡茶喝？为什么三都的桔子特别甜？关于“怎么办”的问题，这一般是指向一些表示方法、途径与状态的问题。这类问题的解决往往需要更长一些时间，研究的程度要更深一些，广度更宽一些。一般来说，这类问题比较适合作为学生研究性学习的课题。3.依据问题与学科的联系综合实践活动课程中的研究性学习与学科教学是相互独立的课程体系，但它们也存在千丝万缕的联系，重视了两者之间的联系，充分利用学科资源，能为学生研究性学习提供更多切合学生实际的研究性学习课题，在研究性学习和学科教学的相互作用中提高和发展学生的能力。如：关于桔子的种植与生长等方面的问题与科学学科的知识联系要紧密一些。关于桔子的药用、品种的进化与历史文化等联系要紧密一些。有这样的分类基础，对于学生后面形成研究的小课题以及开展后继的调查研究指明了一个方向。三、问题价值课题提炼的条件苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。学生参加实践活动，要充分尊重学生自己的意愿，保护他们的自主选择权。”不难发现在学生所提的问题中有不少是没有研究价值的。如：有的学生提出：最早的桔子是怎么样的？什么样的问题可以形成有价值、具有可行性的活动主题呢？学生由于受到知识经验的限制，往往难以把握，教师应该指导学生通过辩论，在师生在思维的碰撞中，确定一个问题到底有没有价值，是否能作为一个可行的小课题去进行研究。教学片断1师：（教师出示这样三个问题）对于这三个问题，同学们有什么想说的？1第一个发现桔子的人是谁？2为什么有的桔子甜有的桔子酸？3腐烂的桔子还能再利用吗？生：第1个问题感觉很可笑，没有研究的价值。生：第2问题提的同学很多，说明大家都感兴趣。师：有没有别的意见吗？生：第3个问题很实用。生2：但是如果要我研究第3个问题，我不知道从哪里下手。师：你们觉得呢？师：可用什么样的方法？怎么样去研究呢？生：可以去调查。也可亲自去实践一下。师：哦，调查、实践，通过刚才的例子，大家知道怎样去选择问题了？生：我们选择研究的问题要有符合客观规律，就是科学课上老师说要有科学性。生2：还要像上面的例2一样，要有研究的价值。师：这位同学说得真好，科学性，有价值是选择问题的重要条件哦。生3：还要能开展研究。师：真聪明，可行性，或者说可操作性也是重要的条件之一。下面开展小组讨论，提出自己的问题，小组成员听听他的问题是否符合选题要求，选出最佳问题，填写在纸上。（各小组开始讨论）老师指导学生要学会选题，需要从科学性、实用性、能研究三个方面选择。1.科学性。一个可以研究也值得研究的问题，首先必须符合客观事物发展的规律，符合科学原理。如：为什么桔子会腐烂？为什么有的桔子甜有的桔子酸？2.实用性。开展研究性学习活动的价值体现在两个方面：一是社会价值，二是学生收获的教育价值。我们要注意选择一些对学生自身、家庭、学校及所在地区具有实际意义、对学生成长有利的问题。如：怎么样才能让桔子保存得更久而不腐烂？腐烂的桔子能否再利用？等。学生提出这样的一些问题，说明学生已经从实用的角度去考虑了。3.可操作性。“可操作性”，是指针对小学生的知识层次和生活经历和研究能力，以及学校、周围提供进行课题研究的必要条件。这些条件主要包括：信息资料、时间、人力、财力、家庭条件以及各种社会条件等。这样有利于收集资料和进行实地考察。如：三都的桔子特别甜，它的品种有哪些？三都的桔子都销往哪里？腐烂的桔子对环境造成了哪些影响？这些问题都是学生结合自己的实际因素而提出来的。四、问题表述课题提炼的关键一般来说，一个好的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要的信息。研究性学习的主题不仅是活动的名称，还应该是活动内容的高度概括，传递综合实践活动的主要信息。如研究对象、研究范围、研究的方法及研究的目的等方面都可以在课题的表述中体现。因此，教师还要在主题确定的课堂上指导学生正确地表述主题。1.表述要意义准确。课题名称的表述要意义准确，就是说课题名称要能明确地表达出这项研究的主要内容和主要问题，行文含义要明确。2.表述要规范简洁。课题名称的表述要规范，就是说课题表述所用的词语、句型要规范、科学。还要力求简洁。表述要在意义准确的前提下，最简短精炼课题名称表达出完整的意思。3表述要突出主题。课题名称的表述要突出主题，就是说课题的表述要力求反映研究的焦点和研究方向，这样有利于研究者明确研究内容，抓住研究重点。教学片断2师：同学们提的问题都很好，刚才我们把问题进行了分类，下面我们来看这两个问题。课件出示：桔子的品种有哪些？问题关于桔子品种的调查与研究课题师：有什么发现吗？（引导发现问题转化为研究课题的方法：一去问号，二去“什么、怎么样、为什么，哪些”等，三添加研究的方法。）师：老师给大家看几个例子，这些是老师班里的同学对秋天的菊花开展实践活动时，确定下来的研究小课题，希望能给大家带来一点启发。（课件出示）： 菊花的药用价值的研究 有关新安江菊花种植情况的调查研究 关于菊花干花制作的实践研究（小组合作，将刚才确定的最有研究价值的问题转化为研究课题。）学生通过比较发现，正确的课题表述不但概括了研究的主要内容，还描述了研究的方法如调查、访问、实验、实践等。于是，学生对自己感兴趣的问题进行了课题的正确表述。如：关于桔子的药用价值的调查研究。关于桔子中维生素C含量的实验研究等。总之，教师要牢固树立课程意识，把握课程的核心理念，潜心引导下，孩子们一步步将最初提出的问题，转化为将要研究的课题，诱发学生的研究意识和冲动。通过我们的选题课，既加强了孩子们问题意识的培养，又进一步培植学生的研究能力，点燃学生的智慧火花。当学生一个个创新味十足的课题，在课堂上展现出来，我们完全有理由相信，指导纲要中所提出的：发展学生实践能力和创新能力。是实实在在能够做到的。相信学生，在综合实践活动的选题指导课上，在老师的指引下，通过与同学的合作交流中，通过学习和论证，将问题修正为课题；在实践活动不断展开的过程中，