在一年级数学教学中培养学生合作学习的习惯

在一年级数学教学中培养学生合作学习的习惯在一年级数学教学中培养学生合作学习的习惯 新课标指出 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记 忆 鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一 在数学课 堂中开展合作交流 既可营造一种学生参与教学过程的氛围 使学 生能够主动思考 发表意见 充分发挥认知能动性 又可活跃学生 思维 增大思维强度 从那些与自己不同的观点和方法中得到启发 从而对问题的理解更丰富和全面 还可弥补教师一个人不能面向每 个学生进行教学的不足 通过学生之间的互动 形成知识技能的互 补 达到人人教我 我教人人的目的 一年级刚入学的新生 大都 是独生子女 由于家长的保护意识过强 使得许多孩子缺少与其他 孩子一同交流的机会 他们喜欢按自己的意愿活动 缺乏集体观念 因此 在教学过程中 充分创设合作交流的机会 培养学生合作学 习的习惯对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要 下面 就自 身的教学实践 谈谈如何在一年级数学教学中培养学生合作学习的 习惯 一 创设和谐的合作学习的心理氛围 低年级学生的身心发展特点决定了在一年级实施合作交流学习 的特殊性 因此 教师在教学中首先要为学生创设和谐的合作学习 心理氛围 开学第一天 30 张幼稚的脸映入了我的眼帘 从那一刻起我就 着手了解这批孩子的知识基础 兴趣爱好 学习能力与学习习惯 通过半个月的观察 交流 学习 我把他们粗线条地划分成四大类 优秀 良好 一般 较差 然后 采取学生自愿建组与教师适当调 整相结合的方法 把全班学生按照一个优秀 两个良好 二个较差 分成了六人一组的合作小组 并每组派送 1 名学习成绩较好 口头 表达能力较强 合作意识较领先的学生担任组长 6 人分三个方向 围坐一起 彼此之间相互友爱 互帮互助 民主平等 内心不失轻 松 愉悦感 另外 随着时间的推移 学习的进展 学生的各种能 力会发生一些变化 我就根据实际 适当更换组长 让学生人人树 立 只要我努力 也有机会当组长 的意识 二 培养学生良好的个体学习习惯 合作学习 是在学生个体独立探索的基础上展开的学习活动 因此 要引导学生进行小组合作学习 首先要培养学生良好的个体 学习习惯 1 培养学生说的习惯 在教学中加强说的训练 培养说的习惯 有利于学生学习信息 的反馈 能使教师及时掌握学生对问题的理解 便于针对性地采取 措施 同时培养了学生的口头表达能力 促进了学生思维发展 1 让学生有敢说的勇气 班级里 总有那么一些胆大敢说的 孩子 也不乏胆小怕言的学生 针对实际 我时时以敢说者带动 激励怕言者 教学中 对于那些爱探索 肯带头的学生 我都给予 及时的表扬 同学胆子真大 回答问题时声音真响亮 同学真爱动脑筋 你说的棒极了等等 对于那些不善于发言 怕发言的学生给予期待的眼神 鼓励的目光 并加以适当的点拔 适时的引导 增强他们说的勇气和信心 只要他们能开口 哪怕声 音再轻说得再离谱 我也会以鼓励的口吻对待 让他感到自己也能 说 即使说错也没关系 比如 当敢说者发表了自己的想法后 我 把复述 模仿的机会让给怕发言者 并给予鼓励 你也说的很好 以此调动他们的积极性 再如 课中对于那些较简单的问题 我把 说话的机会也让给怕发言者 并及时鼓励 你答得非常正确 很有 进步 当有的学生回答错了 我就随机应变 你能大胆发言了虽 然回答得不完全正确 但已有进步了 老师相信你下一次一定能回 答正确 对于一年级刚入学的孩子来说 老师能表扬他鼓励他 他 会觉得非常开心非常光荣 由此会增加说的勇气和信心 2 让学生把话说清楚 说完整 一年级学生 知识面窄 语 言贫乏 尤其是数学语言更难以正确表达 他们往往能够想到 做 到 但不一定能正确表达出来 根据这一特点 我总是把枯燥的数 学知识寄于一定的数学情境之中 让学生边操作边表达循序渐进 把话说清楚 说完整 例如 在教 9 加几时 我创设了小朋友感兴 趣的小猴卖桃子的情境 10 个一盒装的盒子里有 9 个桃子 盒外有 4 个桃 要求小朋友帮小猴算一算 一共有几个桃 借助这一情境 我分三个层次训练学生把话说清楚 说完整 第一层次 让学生借 助桌上的学具边操作边表达 从盒外的 4 个桃子中拿出 1 个桃子放 进盒子 盒里的 9 个桃添上 1 个凑成 10 个 10 个加盒外 3 个得 13 个 第二层次 教师根据学生形象思维的过程 设计好板书 为学 生提供这样的思维图式 让学生看着思维图式 清楚完整地表 达计算过程 第三层次 脱离各种模式 借助表象进行思维 让学 生看到 9 4 就能说出计算