如何上好物理实验课之我见

如何上好物理实验课之我见如何上好物理实验课之我见 湖北省郧县五峰乡按城中学 442533 董祥丽摘要 实验是物理教学中最直观 最形象的手段 是提高物理教学质量的 重要途径 也是激发学生对物理学科产生兴趣的最好手段 那么如何上好物理 实验课呢 这里谈谈自己的观点和看法 与初中物理教师共勉 关键词 物理 实验 学生 初中物理实验 是培养学生动手能力 团队合作 实事求是的科学态度及 创新精神的重要途径 如何上好物理课 尤其上好物理实验课培养学生的科学 精神和科学态度 培养学生动手操作能力 最终达到新课程标准的要求 是摆 在物理教师面前的一个重要问题 也是一个值得积极思考和深入探索的永恒的 主题 在物理实验课教学中怎样放手让学生动手操作 并在学生操作过程中发 现问题 研究问题 揭示现象 寻求规律 又如何引导学生从自主探究上升理 论研究的高度 这是上好物理实验课的关键和难点 也是评价物理实验课的重 要标准之一 一 充分相信学生 全面依靠学生 教师要高度信任学生 让他们大胆尝试 有不少教师喜欢物理课 但有怕 上物理课 更怕上物理实验课 他们对学生认识事物和研究问题的能力持怀疑 态度 错误的认为学生只有围着教师转 在教师的耐心指导下才会学习 进行 实验 获得知识 增长见识 于是 事事包办 节节满堂灌 就连物理实验课 又讲又演示 生怕学生做不好 出差错 结果是学生照 葫芦 画 瓢 死 板硬套 失去实验教学的目的 把学生的思维牢牢禁锢在自己所设计的条条框 框之中 学生的每一步都得按教师设置的程序进行 例如在进行应用滑动变阻 器改变电路中的电流实验中 一位教师讲明了各电路元件的作用连接方法 规 定实验步骤 做演示实验 让学生观察 然后学生进行操作 这样最多算一次 模仿 虽然每一个学生都成功的做了实验 也没有出什么差错 殊不知 这种 做法严重扼杀了学生的主观能动性 创造性和创新能力 扭曲了教师 学生在 教学中的地位 这种做法不符合学生的认知特点 更不利于学生思维和个性的 发展 如果我们准备好实验器材让学生大胆去尝试 可能会出现很多问题 如 灯泡不亮 灯泡很亮 电流表无示数 移动滑动变阻器滑片灯泡亮度不变等等 学生们再进行交流合作 教师的指导找到出现上述问题的原因 不但改进 直 到实验成功 经历实验全过程 培养学生发现问题 分析问题 解决问题的能 力 二 教师要精心引导 突出实验探究的主题 在物理实验教学过程中 教师要发扬民主 最大限度的挖掘学生的潜能和 主观能动性 让他们的思维活跃起来 全身心地突入实验并有意识培养他们的 合作精神 允许他们对问题有不同的看法 鼓励学生发表自己的见解 集思广 益 还应打破书本的束缚和限制 切不可唯书而论 拘泥于教材 在大力推进 素质教育 努力提高学生整体水平 促进学生全面发展的新形势下 教师的任 务就是要使学生学会学习 学会探究 而不是停留在单一的传授知识上 当然 鼓励学生勇于动手 大胆尝试 还要杜绝盲目性 随意性 学生实验探究活动 必须围绕教学目标和要求 实验目标要明确 要有针对性 如在探究压力的作 用效果与什么因素有关的实验时教师可以用这样一段话把学生带进自主探究的 海洋 蝉虽小能把口器插入坚硬的树皮 骆驼虽大但能在孙软的沙漠中行走自 如 为什么 下面请同学们利用所给器材进行实验 不必强调步骤和程序 这 样不仅会影响课堂气氛和教学效果 同时势必形式模式化 格式化 久而久之 学生会产生一种为师才是的疑己心理 养成定势思维方式 难以进步和发展 三 指导学生自己设计实验 培养学生创新能力 学生自己设计实验具有较大的灵活性 需要学生掌握实验的基础知识和基本 方法 且该活动富有创造力 是训练学生创新思维的有效载体 教师可以提供给 学生一个研究课题 并提供多种实验思路 提供一般的实验条件和初步方案 当然 课题也可以由学生提出 例如探究动能大小与什么因素有关 学生可以不依照提 供的方案 在正确 安全 方便的前提下 独立创立新的实验方案 但老师应指 导学生拟定实验步骤 选定实验器材 自己摸索操作方法 探求实验结论 自己撰写 实验报告等 充分体现学生的自主独创性 教师应关注过程和提供指导 使学 生注意研究过程的科学性 对于一些创造性的思路与方法 应及时予以肯定 学生设计实验 能通过自己的亲身体会发现并掌握物理规律 不仅激发了学习物 理的兴趣 还使他们在一种比较愉快的情境下去理解物理规律 同时感到自己的 动手能力也有所提高 对实验仪器的了解和使用方法更清楚 最重要的是通过设 计实验会使他们更加懂得物理实验的探索过程中当遇到自己意想不到的问题时 他们会自己积极想办法去解决 从而提高他们分析和解决问题的能力 四 发挥教师的主导作用 高度总结实验所得规律 提倡实验教学中学生亲自动手操作 大胆实验 但不是满无目的 毫无止 境的 只能在有限的时空内 仅仅围绕实验的目的要求 按照教师实验前设计 的科学合理的步骤进行 教师要充分发挥其主导作用 瞄准时机 把握分寸地 控制学生的自主探究活动 积极引导学生把思维活动转移到理论研究的高度上 来 当然 这种研究不是单纯的 孤立地 必须依靠学生实验中得到的现象 统计的数据 讨论的结果展开 时机不成熟 不要随意阻止学生的探究活动 否则实验只会流于形式 还使学生养成一些不良习惯 丢三落四 半途而废 不能善始善终 教师只有巡回指导 收集学生信息 适时点拨 才能在一种和 谐愉快的气氛中完成实验教学 获得物理规律 培养学生的动手操作能力 观 察能力 概括能力 五 利用生活资源 开展课外探究活动 随着新的教学观的形成 在新课程改革日趋深入的今天 越来越多的物理 教师已将物理教学模式由知识传授型转变为科学方法 科学态度培养为目的的 探究型 着力引导学生像科学家那样亲历科学科研过程 体会科学探究的乐趣 但物理实验探究耗时长 如果光靠课堂 实验探究的优势很难体现 学生自主 学习 能力的培养得不到很好的表现 因此我们依靠课外时间 利用生活资源 开展课外探究活动 学生的学习用具 各种生活资源等 都可以物理实验的器 材 这样加快了学生实验探究的进程 同时 课外探究活动也扩展了学生思维 空间 提高了学生理论联系实际的能力 如在学习摩擦力后 学生知道摩擦力 的大小与压力和接触面粗糙程度有关 学生又提出摩擦力大小与面积和速度是 否有关 这些问题课堂上没有时间一一解决 这就可以让学生课后准备器材进 行探究 还有在课堂教学中由于条件的限制 某些探究活动不可以在课堂上进行 这只有通过课后的探究完成 通过课后的探究活动让学生对课堂教学形成更深 的印象 课堂上学的知识得到了巩固和应用 如学习惯性知识后 体育项目中 跑 跳 投 生活中泼水都与惯性有关 可