音乐课程十年实验的重要收获

音乐课程十年实验的重要收获音乐课程十年实验的重要收获 音乐课程十年实验 在实验学校任课教师和校外众多音乐教育工作者的共同努力下 我国的基础教育音乐教育出现了诸多心得积极的变化 成绩明显 归纳起来主要在以下五 个方面取得了许多重要的收获 一 教育观念 十年间 在实验区 实验学校以及各种不同层次的新课程培训中 听得最多的一句话 就是 转变教育观念 这绝不是一句空洞的口号 数以百 千 万计的音乐教师 通过 多年的教学实践 不同程度地认识到这句话的内涵 1 如果说以往的小学音乐课程教学 更多关注的是音乐学科体系中的知识 技能 而 是在课程实验中 以人为本 以学生为本 以学生为主体 成为课程教学活动的中心 以学生为主体 关注每一位学生的成长 进步 以学生为主体 关注学生的兴趣爱好和生活经验 以学生为主体 着重学生对音乐的感受与见解 细心吧 保护和培养学生的创新思维 和学习的主动性 积极性 以学生为主体 教师为主导 建立平等系统的师生关系 2 在一切教学活动中 促进学生学习方式的接受 使学生学会学习 学会生活 学会 独立思考 倡导同学的合作学习 善于与他人交流 沟通 分享 倡导探究方式学习 培 养学生收集信息 评价甑别信息的能力 3 将以往的相对单一的 知识技能 课程目标 转化为 三维融合 的课程目标 即 情感 态度 价值观 过程与方法 知识与技能 的有机结合 促进学生健康 成长 4 健全和完善评价机制 不仅重视单一评价的甑别作用 同时发挥多重评价诊断 激 发与改善功能 转变评价的方式与方法 采用形成性评价与终结性评价相结合 定性过评 与定量测评组结合 组评 互评 他评相结合以及 学生成长记录册 班级音乐会 等多种形式进行评价 利用学生增强学习信心和动力 上述内容 均在教育观念领导之下 是音乐课程十年实验收获的一个主要方面 二 课堂教学 课堂教学状态和成效 最能反映课程实验的真实面貌 十年间 音乐课堂发生了很大 变化 各种生动活跃的数字形式丰富多样的教学活动设计 像五彩斑斓的百花在祖国的城 乡学校绽放 优质课例大量涌现 其中 2007 年初冬在安徽黄山游教育部体育卫生与艺术 教育同主办的 全国中小学音乐课教学评比 活动 来自全国各地的音乐教师在当地学校 借班上课 一次推出了小学获奖优质课 22 节 中学获奖优质课 18 节 集中展示了音乐 课程实验的优秀成果 以这次活动为代表的音乐实验优质课具有以下共同点 1 教学目标明确而具体 一音乐为主线载体的教学活动 始终将培养和提高学生音乐 素养放在中心位置 着力增加和提高学生音乐审美感知力 2 课堂气氛充满音乐美感 无论是唱歌和听赏的教材 教师的范唱 演奏 语言 仪 表 还是课堂气氛的营造 均具有艺术美感 学生是在一种自然 放松和平等交流的状态 下享受音乐学习的过程 3 教师有较强的环境适应能力和课堂应变能力 由于是 借班上课 师生之间并不熟 悉 任课教师以对学生普遍关爱和扎实的教学基本功很快赢得学生的信任 在预设的教学 环节发生变化时能平静应对 同样取得预期的实效 4 深度挖掘教学材料 精心开发教学资源 任课教师不仅充分利用本校 本班的教学 资源充当 小老师 收到很好的效果 5 凸显地方特色或民族特色如来自北京的教师教唱京剧唱段 来自山东和东北的教师 教唱当地民歌 让学生熟悉民族音乐 课堂充满浓郁的生活气息 公开展示 评比的优质课是一扇窗口 体现了音乐课程实验给学生带来的可喜变化 除此之外 大面积常规课的课堂教学小平 在十年实验期间均得到明显提升 教师 一言 堂 和 满堂灌 的状态 有了不同程度的转变 三 教材建设 教育部 2000 年启动 实验稿 研制的同时 就开始委托有资质的出版社着手编写与之 配套的实验教材 经过多年的努力全国共有 11 套义务教育教材通过审查 并先后在不同地 区实验学校使用 这 11 套音乐实验教材 产生在更新教育观念 深入认识音乐教师教育功 能 重新整合与拓展音乐教学领域的特定背景下 与实验前的教材想较 音乐实验教材的 面貌发生了本性变化 教材编写的整体构架 由过去的以识谱 乐理为主线的知识体系转 变为人文主题统整下不同音乐教学领域的单元组合 突显这种组合的文化内涵和音乐价值 选材上中华 56 个民族 东南西北中不同地域 各具特色的传统音乐教材有序显现 强调音 乐文化母语的教育继承 对外国音乐材料选用 突破以往以欧洲古典音乐为中心的格局 逐年加大开掘适于中小学参与 便于学习理解的世界多元音乐文化材料的力度 教学内容 贴近现代社会生活 融入 20 世纪音乐创作何音乐表演形式的新因素 教学活动设计形式多 样生动又数 有利于激发联想与想象 开启学生创造性思维空间 教材呈现方式借助多种 媒介 突出直观性美感 因而受到师生的普遍欢迎 五 与实验同步的音乐理论探求 长期以来 学校音乐教育的理论探求 在我国是十分薄弱的环节 尤其是美育在学校 教育中被边缘化 失去应有地位的背景下 音乐教育的理论研究 基本上是处于停滞状态 随着课程实验的逐步展开和深入 对相关理论课题探究的紧迫性突显出来 理论研究随之 进入到一个活跃的时期 并得到长足发展与国外同一领域的研究相较 我国音乐教育理论 探究显现出一下三个主要特点 一是理论指向的突破性 这一特点的形成 与蹦学科的理论研究在我国起步较晚 有一定的关系 又长期收到 我国教育学 心理学 音乐学等相关学科的研究水平 面对 实验稿 的研制和课程实验 的实现要求 许多带有本质性的对于学科理论的认识 是在音乐课程实验过程中不断探索 强调和校正中逐步生成并且用于实践的 二是理论提炼的群体性 我国近代学校教育史 并不合音乐教育大家 从沈心工 李淑同 蔡元培 萧友梅 陶行知 陈鹤琴 到贺禄灯 李凌 赵沨 陈洪 张肖虎等前辈他们均对我国学校音乐教 育有着不可磨灭的历史贡献 三是理论内涵的综合性 这一特点是由中国近代思想文化继承 信誉 借鉴 发展更新的整体模式决定 的 如 标准 对中小学音乐 课程基本理念 的阐述 便集中体现了这种源自学校实 践又回到教学实践的音乐理论的综合性 1 以音乐审美为核心 以兴趣爱好为动力 2 强调音乐实践 鼓励音乐创造 3 突出音乐特点 关注学科综合 4 弘扬民族音乐 理解音乐文化多样性 5 面向向全体学生 注重个性发展 这 5 条供广大任课教师把握的 课程基本理念 是一个不可分割的整体 内容包含 音乐课程与国家主流教育四象的对应 音乐教学以学为本 激发学生自主学习和主动参与 音乐实践的兴趣 体现出对艺术体验和人文素养在实践活动中生成 获取的强调和对学生 创造力开发的重视 涉及到以美育人 与