小学综合实践活动教学论文-综合实践活动中“访谈法”的有效指导

小学综合实践活动教学论文-谈综合实践活动中“访谈法”的有效指导【摘要】访谈法是综合实践活动中常用的一种调查方法，在指导学生开展访谈活动时，如何提高指导的有效性，使访谈活动顺利开展是老师们比较关注的问题。本文以一位老师引导的“爱在身边”为主题的一节访谈指导课为例，从初次设计与改进后的设计两方面对比进行阐述，分别从访谈确立、访谈预约、访谈提纲、访谈模拟四个阶段入手，阐述教师的指导应从“为访谈而访谈”到“要访谈才访谈”，从“重预约形式”到“重预约实效”，从“粗线条指导”到“精细化指导”，从“重熟悉流程”到“重技巧指导”，强调老师的指导应导在“需要处”，导在“关键处”，导在“精细处”和导在“技巧处”。【关键词】访谈法有效指导综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。正因为综合实践活动强调学生的实践性，所以，各种活动方法的习得显得尤为重要。访谈法是综合实践活动中常用的一种方法。是调查人通过与被调查人面对面的交谈来了解情况、收集资料的一种调查方法。在学生进行综合实践活动的调查研究中，访谈法使用的频率很高，但小学生年龄相对来说比较小，社会经验不足，访谈是一种比较难于把握的调查方法。如何指导学生开展访谈活动？如何提高访谈活动的实效？这对教师的指导提出了更高的要求。近日，听取了一位老师引导的以“爱在身边”为主题的一节访谈指导课，在与老师的共同探讨中，对课堂的指导活动进行了优化。个人认为，这样的方法指导课，教师的指导须得法，使指导真正落到实处。一、访谈确立导在“需要”处在综合实践活动的众多研究方法中，访谈是一种面对面交流的形式，访谈中内容获取的可信度较高，比较适合对研究内容进行深入了解。但访谈获取的样本较小，且费时费力，一般只适合于个案调查，并不是所有的调查活动都适合用访谈的形式进行。在老师的初次试教中，对于访谈的确立是这样引导的：老师以记者身份进入班级，提问学生综合实践活动中有哪些研究方法，在学生提高访谈时，直接引出“访谈”法。老师再以诗歌游子吟引入“妇女节”、“母亲节”等节日，引出“爱在身边”的主题。接着，老师询问前一天要求孩子采访自己的母亲，遇到了什么困难？此时，孩子们都回答采访活动比较顺利。这样的活动设计，表面上看十分顺利，但细细分析，就会发现有问题存在。首先，教师以记者身份进入班级，就已在向学生暗示：今天这节课，我们要像记者一样进行采访活动。在研究活动中，什么时候适合使用“访谈”的形式，学生其实并不了解。其次，课前毫无指导，就让学生去采访自己的母亲，父母是学生最熟悉的人，随时随地就能进行交流，学生不明白采访的技巧，与平时谈话一样完成老师布置的采访任务，哪来的困难？因此，这样的设计，处处显示着“为访谈而访谈”，这样的引导，并不是学生真正需要的。l从“为访谈而访谈”到“要访谈才访谈”找到了问题的症结，再围绕“要访谈才访谈”进行课的设计，就明了多了：1.关注身边，唤起回忆课的开始，老师引导学生回忆在你的身边哪些人给予了你关爱？学生提出了很多人，由此，老师引出本活动的主题：“爱在身边”。老师又问，在学校里，谁又给了你关爱？学生各抒己见。2.激发感情，引出需要在大家的回答中，学生们发现班主任李老师是被提及次数最多的人。于是，老师又问：“你还记得李老师关爱你的具体事例吗？”于是，学生小手刷刷刷地举了起来，个别讲到动情处，还红了眼眶。这时，老师又说：“李老师就像妈妈一样，对她的学生无微不至地关心着，你想更清楚地知道李老师平时是怎么关爱她的学生的，她又是怎么想的，可以用什么方法呢？”这时，很多学生想到了要通过采访的形式去了解。重新调整过的设计，访谈的确立建立在学生“需要”的基础上，因为的确需要访谈才能更深入地进行了解。教师导在需要处，学生对访谈法在什么时候使用比较合适就有了明确的了解。二、访谈预约导在“关键”处访谈前的预约是必不可少的一个环节，“冒昧造访”不但不礼貌，而且极有可能使访谈不成功。如果被访者之前并不认识，访谈预约则属于“初次结识”，采访者的一言一行，在被采访者心中会留下深刻印象，如果能顺利预约，也能对后面的采访起到事半功倍的作用。在老师的第一次试教中，对于访谈预约是这样引导的：老师先告诉学生：访谈前要进行预约，约好时间地点后才能进行访谈。然后，老师让学生两两配合，一人为预约者，一人为被预约者，模拟预约，完成后相互交换。接着老师随机请一位孩子上台，现场预约老师，请其他同学找找模拟时的优缺点，进行评价。评价完成，老师最后又问除了现场预约外，还有哪些预约的形式。这样的设计，看似很重视访谈预约，但实际上只是流于形式，并没有真正落到实处。首先，学生的两两配合模拟预约活动花了很多时间，但因为学生不知道预约的要点，所以不会约，无法约的情况很多，有些组这段时间里就只会大眼瞪小眼，开不了口。其次，与老师的模拟预约虽然有针对性地找到了很多优缺点，但活动完成，老师并没有安排孩子进行模拟互练，单凭口头说说的要点，没有练习，最终不会开口的孩子还是开不了口。所以教师要在关键处加以引导，找准预约的要点，加以练习，提高实效。l从“重预约形式”到“重预约实效”要提高预约的实效，就要把初次试教中流于形式的部分去掉，抓住关键，安排对学生有提升的环节。1.聚焦范例，找准关键老师问学生：“我们是不是想要采访李老师，就可以直接去采访了呢？”这时，学生觉得老师很忙，不可能想采访就采访了，最好先约个时间，这样方便采访。明确访谈前要先预约之后，教师随即请一位胆子比较大的孩子上台模拟预约老师。然后请其他同学找找在预约过程中的优缺点。许多孩子虽然自己不会预约，但大家一起来探讨的过程中，还是能发现预约中的优缺点，此时老师可以有意识地引导孩子们发现预约的关键点：告知采访目的，在尊重被预约者的前提下，确定采访的时间、地点，全程注意礼仪。明确预约关键点之后，老师让刚刚进行模拟的孩子再重新模拟预约一次，孩子的第二次预约就能抓准关键点了。2.导后互练，更重实效有了模拟的范例，老师再让其他孩子两两配合进行预约模拟，孩子们明显有话可讲了，表达清晰，要点明确，说话也很有礼貌。最后，老师再问除了现场预约，还有哪些预约形式？这些不同形式的预约，有什么注意点？孩子们立刻发现，不管是哪种形式的预约，要点都是相同的。这样的教学设计，从一开始就抓住预约的要点来指导，虽未面面俱到，但抓准关键点，就能更具实效。这样的模拟练习，跟第一次的教学相比，用时短，但成效大。三、访谈提纲导在“精细”处拟好访谈计划是访谈准备中最重要的一环。访谈虽然采用的是面对面交谈的方式，但访谈时绝对不能脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。访谈对象、时间、地点，访谈的目的，访谈时的提问，需要用到的设备，访谈时可能出现的问题等，应尽量通过拟定访谈计划的方式进行一一罗列。这样才能确保访谈的顺利进行。访谈活动中，尤其是访谈的问题设计大有学问，教师应重点指导学生对访谈的问题列好提纲。在老师的第一次试教中，访谈提纲的拟定是这样引导的：老师出示一份“了解村长是如何带领大家致富”的访谈提纲，让学生读一读，说说访谈提纲一般提多少问题？问题在设计时有什么注意点？学生通过观察，发现这份提纲有5个问题，问题设计时要注意礼貌用语，有些问题后面还可以追加问题。观察完范例之后，老师让学生学着范例的样子自己来拟定本次活动的访谈提纲。这样的设计虽然做到了范例领路，让学生有参照，不至于无从下手，但问题同样存在。首先，所选择的范例与农民致富有关，而教师所上课的班级是城市里的学生，范例的内容与学生的生活相去甚远，学生很难产生共鸣。其实，老师的指导比较粗线条，要让学生自己通过观察从一份优秀访谈提纲中受到启发，发现注意点，其实是很难的，所以，学生的发现比较浅显，不够深入。要想使教师的指导有所突破，那么就要从精细化入手。l从“粗线条指导”到“精细化指导”要实现“精细化指导”，肯定要在范例上做足功夫，从范例入手，细致指导，让学生学会抽丝剥茧，一点一点找到访谈提纲的拟定方法。1.精选范例，拉近距离教师首先舍去之前的那份范例，改为学生熟知的内容，经过多次筛选，最终把范例确定为采访校医，了解学生的近视情况及其预防，以此接近与学生之间的距离。范例设计以下几个问题：（1）您是哪一年到我们学校工作的？（2）与去年相比，今年我校的近视率有什么变化？（3）今年我校的近视率是多少？（4）您觉得同学们得近视的原因是什么？（5）低年级近视的同学多还是高年级近视的同学多？（6）如何来预防近视？2.细致指导，优化问题对于这样一份范例，老师在让学生仔细阅读后，要求孩子们找一找，发现什么问题？细心的孩子马上发现，问题（1）与本次访谈目的无关，可以删除。问题（2）与问题（3）顺序颠倒，而且属于同类问题，可以合并，变成一个追加问题。可改为：我校今年的近视率是多少？与去年相比有什么变化？问题（4）更深一层与问题（5）顺序上需要互换。孩子们又发现，问题（5）的问法上有点奇怪，可是到底奇怪在哪里，就是说不清楚，此时在老师的引导下，孩子们终于发现，这个问题只需要回答“多”或“少”，是一个选择性问题，从问题无法了解更多信息，所以在问法上需要修改。最终，范例中的问题在孩子们一层层的抽丝剥茧中逐渐明晰，访谈提纲被优化为：（1）我校今年的近视率是多少？与去年相比有什么变化？（2）各个年级之间的近视率差不多吗？（如果不同，则追加：具体是怎样的情况？）（3）您觉得同学们得近视的原因是什么？（4）如何来预防近视？在逐渐明晰的过程中，老师适时小结拟定访谈提纲的要点：（1）不提无关问题。（2）同类问题合并，适当追加问题。（3）提问具有开放性，避免提只需简单选择的封闭性问题。（4）问题要按由浅入深的内在顺序排列。最后老师再为孩子们提供空白的访谈计划表，让学生拟定自己在访谈计划。在以上的设计中，近视是学生当中普遍存在的现象，采用这样一个范例，可以拉近访谈内容与学生之间的距离，有利于学生产生共鸣，能够更快地把问题迁移到自己所要访谈的内容上来。范例中故意出现的问题正是学生在设计访谈提纲时要注意的，在教师精细化的指导中，孩子们一个一个找出问题所在，再一步一步加以改进，对于访谈提纲的要点也就一点一点明晰了。四、访谈模拟导在“技巧”处小学生年龄小，社会经验不足，访谈时的灵活把控能力弱，如果事先没有进行充分的模拟演练，极有可能使访谈活动无法顺利进行。在访谈前，可以让学生模拟采访者与被采访者进行问答的训练，也可以模拟采访时的记录与拍摄，这样，既能够练胆量，又能够练技巧，可以说一举多得。在试教时，老师是这样指导学生进行访谈模拟的：在交流修改完本组的访谈提纲后，老师告诉孩子们：要想使访谈活动顺利进行，需要事先进行模拟演练。于是，老师出示模拟要求：组内成员相互分工，要有采访者与被采访者，安排好记录的成员，学着电视中采访的样子进行模拟访谈。完成一次练习以后，组内成员互换角色，进行第二次的模拟。于是，孩子们纷纷开动起来，各自分好工，有的开始问，有的开始答，有的记录，忙得不亦乐乎。练习结束，老师请一组同学上台模拟，其他同学仔细观看，然后评一评哪些地方做得好，哪些地方还不够。孩子们大多从采访者语言的流畅度，是否注意到礼貌，提纲上的问题有没有忘记等方面进行评价。孩子们在模拟访谈时，更看重的是问题有没有背熟，语言表达是否流畅，讲话是否有礼貌，整个采访活动是不是按照自己事先规划好的流程顺畅地走下去，却很少会关注在采访时由于被采访者回答的不同，可能需要对采访的问题进行临时的更改，更加不会去关注记录的同学在模拟时记录了一些什么，有没有出现问题等等。所以，做为老师，在课堂指导时，更要看重对学生进行采访技巧的指导。l从“重熟悉流程”到“重技巧指导”要保证采访活动的顺利进行，就要关注学生的采访技巧，对技巧进行有效地指导，因此，在课的设计时，更要关注学生模拟访谈后的交流。1.学会调整，落到实处在交流修改完本组的访谈提纲后，老师告诉孩子们：要想使访谈活动顺利进行，需要事先进行模拟演练。于是，老师给学生一定的时间进行准备，先熟悉自己小组的访谈提纲，然后请学生上台与老师进行模拟练习。孩子因为有了充分的时间准备，对于访谈提纲已经比较熟悉了。此时，再请孩子上台与老师进行模拟，孩子们的积极性比较高。模拟时，老师在回答上适当做些小的变动，如：提早回答了学生接下来要问的问题，适时反问学生问题等等，以此来考验采访学生的临场应变能力。在接下来的评价环节，可以请上台模拟的学生说一说刚才的模拟与自己的预想有什么不一样，也可以问一问观看的同学，如果遇到这样的情况，可以怎样做调整。老师再适时地小结一些要点：已回答问题不能再问，若问题没有答到你想要的深度，及时追问，回答中不懂的答案，要虚心请教，忌不懂装懂。最后，老师再问访谈中还有哪些注意点，其余的常规注意事项应该都能讲清。2.懂得合作，提高效率明确访谈的注意事项后，老师再请同学们进行分组模拟，这时要求孩子们合理分工，可建议孩子们根据各人特长来安排各自的岗位，尤其是要安排好记录与摄像（录音）的学生。模拟活动完成，需要分类别