复习课借鉴的几种教学模式

复习课借鉴的几种教学模式 一 自助餐 式复习课 传统复习课总是由老师提供复习材料 学生围绕固定材料进行 讨论和整理 往往老师认为讲得面面俱到 而学生还是漏洞百出 为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望 我们可以让学生课 前做一些准备工作 1 自备菜单 课前 布置给学生具体的复习要求 一是在复习回忆基础上对 知识要点进行归纳整理 二是记录与此相关的问题和提问 这样既 使学生学习有了明确的目标导向 体现了不同个体的学习需求 又 为教师收集信息提供了机会 它是上好 自助餐 式复习课的前提 在自备菜单的过程中 他们需要认真学习 精心准备 既可记录 自己不懂的问题 也可包含自己已懂但又十分有价值的问题 既可 请求同学的帮助 也可明确向同学挑战 他们的思维始终处在对知 识 对问题解决的期待之中 2 消化菜肴 课中 根据学生提供的道道菜肴 再学习的信息 进行逐步消 化 可分为两大环节 1 小组交流 先在小组里交流自己整理的 知识要点 在相互补充的过程中逐步充实 完善 再提出自己菜单 中的问题 尽量争取在组内成员帮助下解决 小组交流为不同层次 的学生提供了学习空间 使每个学生有机会发表自己的观点 体验 成功的愉悦和合作的价值 2 各小组派代表全班交流 一是归纳 知识要点 老师根据汇报补充整理成板书 以便形成清晰的知识网 络 二是组际间的质疑解疑 各小组提出组内尚未解决的问题或组 内已经解决但易被忽视却很有价值的问题 通过质疑 讨论 争论 激起学生智慧的碰撞 情感的共鸣 从而使知识的本质更加清晰 记忆更加深刻 3 细品佳肴 由于菜单出自不同的学习个体 就难免会出现有些问题超越课 标要求 或很难在 45 分钟内全部消化 而这些问题中有的极具思考 价值 于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝的 一道佳肴 只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现 给 他们提供展示自己才华的 更宽阔的舞台 就能激励他们孜孜不倦 的探究精神 培养出一部分独具思维的数学爱好者 他们的讲解更 易被其他学生接受 他们主动 积极的学习方式也更容易带动和感 染其他学生 二 理练结合 式复习课 我们知道 复习课的本质就是查漏补缺 系统整理和综合应用 在老师的引导下梳理知识和巩固练习 不失为一种有效的 便于 操作也最为常用的方法 它主要可以分成三种模式 以理带练即先 理后练 理练结合即边理边练 练为主理为辅 即先练后理 复习 边理边练的形式居多 那么如何让传统的摸式焕发出新的活力呢 1 教学过程注重开放 突出主体 1 抓准复习起点 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说 影响学习的最主要原因是 学生已经知道了什么 我们应当根据学生原有的知识状况去进行教 学 了解学生 激活学生已有知识的沉淀 便于形成学习平台 抓准基点展开梳理 从而有助于面向全体 查漏补缺 那么这个点 如何抓呢 方法一 设计开放题来了解学生己有的知识结构 组串 学生知识的散点 从而有利于老师了解学生的基础 有的放矢 方 法二 通过交流谈话来了解 可让学生先说说看到题目 你能想到 什么 你可以用什么方法复习等 这样相对以往教学中教师喋喋不 休 大量的注入 课堂更多关注了质的体现 2 突出学生自主梳理的过程 看一遍不如讲一遍 讲一遍不如做一遍 传统复习课中总 是由老师越俎代庖梳理知识 学生仅仅做了听客和陪衬 新型复习 课则让学生亲身经历梳理 自主建构知识网络 给予他们充分展示 自己个性 独立思考的空间 使他们人人参与学习过程 情感 态 度 学习能力才能得到培养和发展 教师可以提供整理情况给学生 与他们进行交流 3 注重学生参与评价 新课程标准提出 在评价学生学习时 应让学生开展自评和互 评 而不仅仅局限于教师对学生的评价 我们应努力为学生提供 一个自由发展的舞台 把提问的权利还给学生 把展示的空间让给 学生 把评价的机会交给学生 在自我评价中学会自我肯定 自我 反思 在相互的质疑评价中 就能暴露学生的不同思考和存在的不 同问